基于“学情视角”的文本切入策略

1基于“学情视角”的文本切入策略【摘要】教学活动要从学生的学习需要出发，文本切入要从“学情视角”展开，精准定位，循序深入。切入的点要精；依点领串；激趣联想；设疑释疑；体验感悟；使课堂既大气又具体可“感” 。抓关键，激兴趣，聚疑问,巧比较，善换位，基于“学情视角”的文本切入，可让阅读教学回归语文的本真。【关键词】文本切入 学情视角 策略作为阅读教学的重要环节，文本切入应如庖丁“依乎天理，批大郤，导大窾” 。观察当前的阅读教学，文本切入主要有文本视角、教师视角、学情视角，我认为学情视角更是应有之义。 “学情视角”是教师因“学情”来开展课堂教学并改进学生学习的基本角度，指教师在了解学生初读文本时产生的疑问处和兴奋点后，在文本内涵、表现特点与学生的内在疑问之间找到最佳契合点，由此切入。虽然学生“最近发展区”不尽相同，课堂思维又是流动的，用菲利普杰克逊的话就是“课堂学情蕴含在复杂多变的课堂生活中” 但心理学认为，大部分同龄孩子“学情需求”大同小异， “学习评价”的愿望有共同性，这为以“学情视角”为出发点确立文本切入提供了理据。当然， “学情视角”所指不能太宽泛，既不能忽视与具体课堂情境的关联，也要考虑学生在阅读时共同的“学习需要”与“学习状态” 。依“学情”确定文本切入点后，还要顺势而为，运用恰当的方法，撬动学生的思维，达到深入学习的目的。一、定位关键点，领串切入。我们知道，文本剖析要抓关键点，但在阅读时，学生往往对关键点定位不准，分析 “散漫” ，也就是平常所说的挠不到痒处，无“绳”可抓，难以深入。那该如何帮助学生找准“关键点” ，利用其领串作用去切入文本，达到“牵一发而动全身”呢？有这样一个课例：阅读纪念刘和珍君 ，学生普遍觉得文章线索难以找到，理解主旨没有抓手。这时引导学生从“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句入手，抓住关键词“必要” ，深入探讨“有什么必要” 。学生讨论之后提出如下观点：一个思想进步、和蔼可亲的优秀知识青年牺牲了，作者很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她。忘却的救世主快要来临，也很有必要写一篇文章让人们记住这次血腥的屠戮。面对段政府的虐杀暴行、御用文人的阴险论调，鲁迅很有必要写篇文章来澄清事实。青年们2斗争缺乏经验，付出了惨重的代价，也很有必要写点东西提醒他们要讲究斗争的方法，不作无谓的牺牲。中国女性的勇毅精神激励着真的猛士奋然前行，作者“写点东西”正可吹响前进的号角。找准这“关键点”讨论分析后，学生就能水到渠成地总结出此文“悲”与“愤”的情感线索，快速把握主旨。可见，抓住了作品中的关键字词、关键句，也就找准了切入文本的关键点，对作品的理解相对就容易些。一般来说，关键字词句的位置在文章首尾居多，有些文章题目就是关键点。另外，赏析古诗，培养学生紧盯诗题的好习惯，学会从题眼切入，并以此为主线展开理解。如赏析题李凝幽居 ，抓住题中的“幽”字切入，引发思考：整首诗是怎样体现“幽”的？接着从各联内容展开讨论：首联写所居之地的幽僻，颔联写所居之地的幽寂，颈联写所居之地环境的幽美，尾联抒发诗人对隐居生活的向往之幽情，层层铺垫，将诗人归隐志向表达得水到渠成，学生自然能较快进入思维状态。二、抓住兴奋点，激趣切入。“兴趣是最好的老师。 ” 可现实中部分学生总觉得文本分析寡淡无味，缺乏情趣理趣，长此下去，必将带来思维的浅层化。责任何在？其中当然有文本本身的原因，但我认为主要原因是教师在文本分析时切入点找得不恰当。选点切入，要充分考虑学生的心理，选取最切合学生兴趣的兴奋点，这样学生思维才容易被激活，踊跃参与学习活动。在学习鸿门宴时，由于很多学生小学时就知道“鸿门宴” ，且对故事有大概的了解，所以在学习原著时兴趣就不高。在检查学生的学案时，有几个学生提出了一个令人热血沸腾的问题：项伯为什么要去告密？那是泄露军事机密，要杀头的。平地一声惊雷，学生的兴奋点出来了，教师可趁势抓住，并激趣切入。在推导当时不可杀刘邦的四条理由之后，学生得出结论：项伯告密原来是为了救项羽。项伯为什么要把军情泄露出去？为什么张良是最佳人选？张良愿意在第一时间向刘邦通风报信吗？项伯为何“翼蔽沛公“？不是他愚蠢到是非不分，而是他必须保护刘邦，保护刘邦就是保护项羽，就是保护项氏集团的实际利益。回头看看“素好奇计 “的范增的建议，其实完全是头脑发热的结果。3由于学生的研讨能将宴前、宴中甚至宴会后的点点细节解释清楚，对此兴奋点的深入他们自然大呼过瘾，并产生进一步探究先秦英豪的浓厚兴趣。回头总结这节课，文本分析时必须思考学生可能存在的兴趣点，然后抓住大家最感兴趣的兴奋点切入，由点带面，深入探究。教师作为课堂的主导，既要在学生兴趣不高时激趣，有兴奋点时也要抓得住，并准确切入到文本分析，适时补充，这样课堂也会兴趣盎然。又如学习蒋干中计 ，学生在学案中看到说书人把此回说成蒋干盗书 ，即刻研究出周瑜要让蒋干中计，关键是要想方设法让蒋干看到并偷走那封假密信。整堂课所有的环节都从此情趣点展开：堵嘴探营明志“剑”督佯醉同塌伏书于案假北来人嘱卒放行。周瑜一切安排妥帖，直待蒋干盗书。蒋干铁定曹营存内鬼，见案下伏书，立功心切，不待细想，直接把书信给了曹操，导致曹操误杀蔡瑁张允。至此，周瑜的机智、蒋干的愚蠢、曹操的自负一下就展露无遗。一堂选修教材的公开课能激起全体学生如此热度的参与，就是文本切入点吻合了学生的兴趣爱好，不但拎起了文本分析，还撬动了学生的思维，课堂必然高效。三、发现疑问点，设疑切入。带着疑问去阅读，边读边产生新的疑问，很多时候前面问题还没解决，后面问题又接踵而至，这是阅读时学生的本真状态。那在文本切入时，就应该努力找到并挖掘学生共同的疑问点，通过不断设疑铺设台阶，让学生的思维得以深入，进而解决理解上的困惑。如学习始得西山宴游记 ，由于新课标对初中学生的文言文阅读要求较低，因此多数高一学生的文言文水平都不是很高，再加上柳宗元文风峭拔，用语较为生僻，学生理解起来难度很大。这时教师就要“取主干，去枝叶” ，及时发现两大带共性的疑问：前面大量篇幅写游众山，能不能删掉？写游众山与写游西山有什么不同？两大问题举重若轻，能巧妙拎起全篇。发现疑问点之后，再循着学生习惯的阅读路径，通过层层设疑切入，以疑解疑：作者遍游众山，偏 “未始知”西山，为何？这是蓄势，不可少。发现怪特之西山，那特立的西山，众类的培塿，会分别喻指谁？学生马上就能领悟到柳宗元的不同流俗不同凡响，这是释疑的关键一。登临西山， “向之未始游，游于是乎4始” ，突出作者游西山后既发现外在山水，更发现内在的自我， “悠悠然而不知其所穷” ，内外交融，天人合一。至此，特立的、走出心灵困境的、踽踽于永州山水的柳宗元，已呈现在学生的脑海中，这是释疑的关键二。前时倾壶而醉，后者引觞满酌，作者行为对比怎会如此强烈？这是释疑的关键三。层层推进之后，柳宗元的内心情感与理想追求还有哪个学生体会不到呢！其实，学生阅读文本，不是没有疑问，而是缺少发现“疑问点”的“眼睛” ，这时教师就是那双最大的“眼睛” 。要去适时发现学生的疑问点，并切入到文本中来，最终引导学生主动提出更多、更有价值的问题。四、发散思考点，比较切入。依据“彼此既互相联系又互相区别的感知对象,同时或相继出现,学生能提高感知效果”的心理学原理,对内容、形式有关联的文本，可充分激发学生去联想想象，让他们的思考点尽可能发散开，再运用比较切入。这不仅利于拓展思维的广度，还能从中归纳共性知识,得到规律性认识。如理解我与地坛 “心灵在此栖息，是可以逃避一个世界的另一个世界”时，学生惯常思维是探求“两个世界”的含义，偏向理性化，难以达到“心灵栖息” 。教师可让学生发挥联想， “最近大家学到过类似的语句吗？” ，以期发散他们的思考点。学生肯定能能联想到荷塘月色中“我也像超出了平常的自己，到了另一世界” 。两篇散文都编在苏教版必修二，虽说分属不同板块，但学生熟知各篇的内容，这为比较切入提供了充分的知识和情感储备，容易比到点子上。经过反复品读，初步得出比较结果：荷塘世界充满浪漫情怀，让朱自清暂时逃避现实；地坛世界虽然不免有逃避现实的成分所在，但更多的是史铁生自我反省、脱胎换骨的世界。荷塘世界让朱自清在短暂的解脱后立刻又陷入苦闷和孤独之中；而地坛世界则最终拯救了史铁生，使他在苦难与消沉中艰难地站立起来，成为一个真正有意义的人。一个暂时宁静，一个拯救灵魂，似乎分出了“两个世界”的高下，在定性结果时，还是需要教师的参与：前文是精神灵魂的历练，后文是唯美的语言和意境，都是经典。至此，师生都获得了一种对文本阅读的喜悦和发现的成就感。艾青在大堰河，我的保姆中所表现出来的对养母深深眷念、无比敬重之情，5由于客观的原因，学生一下难以深入体味，情感共鸣更是难以触发。教师可引导学生反复阅读第 12 小节，慢慢学生就自言自语：“灵魂怎么会有颜色呢？”灵魂是抽象的，而颜色是可视的。接着思考：“怎么偏偏是紫色的灵魂？用其它颜色可行吗？”这时教师就可马上聚焦到颜色的异同，进一步引导学生比较“呈给你蓝色白色黄色紫色红色的灵魂” ，让他们讨论哪种颜色的词更适合表达作者情感。最后置问：“作者写成紫色的灵魂有什么深意吗？” “因为紫色代表高贵，说大堰河的灵魂是紫色的，更能突出大堰河灵魂的美丽和高贵，也更能表达出诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情” 。学生们陷入沉思，经历了一次虔诚的洗礼。对不同的色彩，由于作用于不同的感官，就会唤起他们多方面的联想和想象，最后通过比较，让学生最准确地理解、感悟蕴含在文本中的情感和意义。文本切入就是如此，有了思考点的比较，就有正确的选择。五、创设动情点，换位切入。连中国提出：“最伟大的课堂，是把学生心中最美好的东西唤醒。 ” 有些文本阅读难度不大，可学生又经常把握不准自己的“需要”在哪？阅读起来眉毛胡子一把抓，难有收获。要想唤醒学生心中最美、最真诚的东西，就要创设动情点，采用换位的切入方式，让学生亲身体验主人公的经历，直击内心深处的同情。如假如给我三天光明 ，语言冲淡但意蕴丰富，学生初读没有困难，但要真正把握人物的内心世界，理解作品深层意蕴，离不开教师的引导切入。有一位教师 ，抱来一个大箱子，问：“你们想知道里面是什么吗？我们来做一个游戏。 ”教师把学生眼睛蒙起来，让学生摸索着到讲台去摸箱子里面的东西，再描述出来。有位女生摸到两个颜色不同的布偶牛，认为是相同的布偶牛，摘下纱巾才恍然大悟：再细腻的手也摸不出颜色的差异。一位男生把自己摸到的东西在黑板上画出来，结果画了一个四不像。体验之后，同学们感触很深， “刚蒙上眼睛的时候我感到无助，接下来觉得走到讲台的路怎么这么长，上讲台时若没有同学提醒，我紧张得忘了抬脚。视觉对我们太重要了。更为重要的，海伦凯勒没有正常人的眼睛，却凭借她对这个丰富多彩的世界的爱感知了视觉正常的人往往看不到的东西。感谢通过这样的换位体验，让我们对现实生活充满了以前并不珍惜的爱” 。6我们常说“要想好，倒一倒” ，具体到文本切入，就是要通过换位体验，击中学生内心的“情点” ，使本就满贮的同情喷薄而出。学生动情了，灵魂高贵起来，他们的行为也会变得可塑。文本切入，高明者如庖丁“动刀甚微，謋然已解，如土委地” ，举手投足之间极富节奏感和舞蹈美，几如艺术表演 。我们希望自己是高明的庖丁，在面对大同小异的“学情需求”时能游刃有余，但文本切入满足了“大同” ，对那些“小异”怎么办？另外，有专家提出“学