《比本领》一课教学意图及评析

比本领一课教学意图及评析【教材分析】比本领是北师大版第三册第九单元“合作”主题的一篇主题课文，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文本所揭示的道理。【设计理念】语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围；新课程倡导扎实、朴实、真实的课堂教学，突破低学段识字的枯燥无味，让字词句段的学习根植于听说读写的语文实践活动中，让浓郁的语文气息提升课堂的张力。基于以上因素，考虑二年级学生的年龄特征，结合课程标准对低学段的目标要求，预设了如下教学目标及重难点：1继续练习运用各种识字的方法，随文学习18 个生字，理解词语“得意扬扬” “垂头丧气” ，指导书写“领” 、 “象” 。2在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。重点、难点：重点：练习学过的独立识字的方法，掌握本课生字词，读通读顺课文。难点：初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。【课堂再现】课前活动“我来夸夸你”一、质疑课题，激发兴趣师：孩子们，今天我们一起来学习一个非常有趣的童话故事，题目叫做比本领 。请拿起小手，跟老师一起来写课题。 （师相机板书课题，指导书写“领” ）现在，请大家响亮地读出课题。 （学生拼读）质疑：看到这个题目，你想知道什么呢？预设：“谁和谁在比本领？” “他们为什么要比本领？” “比赛结果怎么样？”（教学意图：二年级学生正由形象思维向抽象思维的飞跃，需善于引导学生质疑问难，培养问题意识。如课前引入，教师抓住课题字眼，指导学生由课题引出问题。这一环节的设计有助于学生对读文起到铺垫导航的作用，也有利于学生个性学习。）二、初读课文，自主识字1自读课文师：孩子们真会思考，提了这么多的问题，想知道答案，得先读通课文。现在请孩子们轻轻打开书本，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字就用学过的方法读懂它。2组块识字师：听大家读得这么认真，瞧，有几个词语宝宝从课文里跑出来了，还认识他们吗？课件出示词语：梅花鹿、金丝猴、都觉得、本领、大象伯伯、比赛、摘果子（指名读，正音）3串词成句师：再考考你们，谁能把这几个词语串起来说成一个通顺的句子?生：“梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，大象伯伯让他们比赛摘果子。 ”4释疑师：你太能干了，一下子就说清楚了，而且你也回答了我们刚才提出的好几个问题！师：这个故事写谁和谁比本领啊？（贴梅花鹿和金丝猴的图）师：梅花鹿有什么本领？金丝猴呢？（贴词卡：跑得快会爬树）师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领。师：大象伯伯让他们比什么？（贴词卡：摘果子）（教学意图：二年级学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动。本节课的教学实录中教学手段运用得当，丰富了教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。用直观的图象，设计了“摘果子”的识字游戏，予趣味性于课堂教学中。 ）三、深入阅读，理解感悟（一）品读第一自然段1随文识字师：听到要摘果子，两只小动物是怎么想的呢？让我们来看看第一自然段。要读好这一段可不容易，里面有很多生字，同学们先自己放声读一读。师：老师想请一位小朋友单独来试一试。师：有个字音老师要强调一下（出示生字卡“俩” ） 。这个字不读作“两” ，你们看，左边已经多了一个（单人旁） ，表示两个人，它读作“俩” 。大家把拼音拼一下。师：现在老师把生字词提出来，你们还会读吗？那就请这列小火车开起来。课件出示词语：他们俩、考考、棵、就算、谁的2找出比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，指导朗读师：看来，生字词都难不倒我们班的孩子。那好我们接着来学习，找一找，比赛前两只小动物是怎么想的？（指名回答）师：谁来当当梅花鹿，把它的想法读出来。课件出示梅花鹿的图和他的想法师：读得很响亮，可是感觉还不够自信，听老师读一读好吗？（师范读）请你再来试试。师：谁来读读金丝猴的想法？课件出示金丝猴的图和他的想法男女生分角色朗读。（二）品读第二自然段：过渡语：都读得自信满满啊，那还等什么呢，让我们快去看一看比赛吧。一起读读第二自然段。1体会梅花鹿跑得快师：刚才我们知道梅花鹿跑得快，从这段话中的哪些词语可以看出他跑得快呢？ “飞快 ”、 “一口气” 、 “轻轻一跳” 课件点击这些词语变红师：现在，谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呀？（指名读）师：谁来评一评他读得怎么样？（学生评价）师：那请你也来读读这两个句子。教师范读，学生跟读。2理解“得意扬扬”师：一口气就跑到果树下了，这个时候梅花鹿的心情怎么样呀？师：是啊，正如文中的这个词语（出示词卡“得意扬扬” ）读读这个词语！师：得意扬扬是什么样子呢？大家一起做做看。师：请几位同学上来表演一下。 （指名上台表演）师：现在让我们都来当这只得意扬扬的梅花鹿，和老师一起合作读这个句子，老师读上半句，你们接下半句。课件出示有关句子3随文学习“垂”和“丧” ，理解“垂头丧气”师：在这段话中，有一个词语和“得意扬扬”的意思正好相反，谁能找出来？（指名回答）师：读读这个词语。 （出示词卡“垂头丧气” ）师：“垂”和“丧”也是本课的生字，你有什么好办法记住 “垂”？师：你们用的是熟字去偏旁。那“丧”怎么记呢？师：观察得很细心，老师把它编成一个字谜：来字头，衣字底，少一撇，叹着气。瞧，编字谜也是学习生字的好办法。师：那孩子们，课文中是谁垂头丧气了？为什么呀？师：那这个时候他的心情怎么样？（难过）所以他垂头丧气。你已经联系课文理解这个词语的意思了。师：在生活中你们有没有 “垂头丧气”的时候呢？能不能用“垂头丧气”说一句话？师：现在，带着你们理解读读这个句子！课件出示有关句子4随文学习“了”和“急” ，体会金丝猴的着急师：哎，梅花鹿没有摘到果子，那金丝猴呢？师：女同学读一读这个句子课件出示第二段第五句师：我要表扬你们，把这个多音字读得真准，课件点击“了”变红谁知道它的另外一个读音？你能帮它组词吗？太了不起。一起读读这组多音字。课件出示“了”的两个读音和组词师：过不了河，这可急坏了金丝猴，这个字就是“急” 。 （出示字卡“急” ）它的部首是心字底，表示心里急，看到字形就能猜出意思了，这就是我们汉字的魅力。再把这个字读三遍！金丝猴急得怎么样啊？（团团转）师：“团团转”是什么意思呢？（指名回答并表演）师：再认真看看这幅图，观察一下金丝猴的表情和动作，我们还可以说他还急得怎么样？师：是啊，多着急的金丝猴啊，多难受的金丝猴啊，男同学再读读这个句子！（教学意图：教学中，以梅花鹿和金丝猴比本领为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。让学生通过反复的读，感受梅花鹿和金丝猴在比赛前、比赛时的不同变化，能让自己入神入境，不同的部分有不同的情感、情调，所以要有不同的读法读出不同的味道。课上借助多媒体辅助教学，这样一读就懂，而且在每次读书之前精心设置一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助画面、音像等手段把学生带入情境。此外，课堂上可让学生自由朗读，男女分角色读，小组读，指名读，愿意的学生站起来读学生兴趣盎然。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和新标准的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境” ， “感受语言的优美”和“阅读的兴趣” 。 ）四、诱发探究，质疑结课师：比赛前，两只小动物都还志在必得呢，结果都没摘到果子。看来“梅花鹿虽然（） ，但是它不会（） ，所以摘不到果子” 。 （指名进行句式训练）金丝猴呢？师：大象伯伯真把它们难住了，让我们再回过头来看看大象伯伯的这道考题，一起读一读。课件出示大象伯伯的考题师：大象伯伯为什么要出这样一道考题呢？师：究竟后来两只小动物有没有比出胜负呢？回去再读读课文，下节课我们再一起去看看。（教学意图：采取跳跃式教学是本课的亮点。开门见山引出故事，抓住梅花鹿和金丝猴比赛前取胜的信心十足，比赛时却各自遇到困难，束手无策的心理活动对比，体验情感变化，最后梅花鹿和金丝猴合作顺利摘到果子，到此环节再回到课文开头，通过细细品味，感受到大象出考题的精妙和启迪，让学生更进一步懂得合作的重要性，营造一种“柳暗花明又一村”的意境。 ）五、指导书写师：现在，写字时间到了。今天大象伯伯也来到我们教室了，打个招呼吧。大象伯伯说：“我也来考考同学们，我的名字象字是本课最难写的生字，你们有什么好办法记住它？” （指名回答）师：你们学习生字的办法还真多，现在眼睛看老师在田字格里写这个字。 （师范写）请孩子们拿起小手，书空一遍。师：再看看刚才学的“领” ，这个字什么结构，写的时候要注意什么？（指名说）认真地观察这两个字的每个部分该怎么写才好看。师：写字的时候要注意身坐正脚放平，拿好笔注意三个一。 （巡视指导）（教学意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。在教学中充分利用儿童的生活经验培养学生自主识字的能力，注重交给识字方法，力求识用结合。 ）【教学评析】纵观这节阅读课的教学过程，从以下几个方面做以评析：一、落实课标，注重识字写字教学。比本领这一课教学在新课标的指引下，坚持把字词教学作为重点，采用集中识字和随文识字相结合，提高识字效率。重视引导学生练习运用各种识字的方法，词语教学方式灵活且有效。教学中，要求学生用已有的拼音能力自读课文，处理好了识与读的关系。以读为本，采用了随文识字，随读文的形式使生字的音、形、义逐步深化，将识字读文有机融合在一起。教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样无形之中使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐，与此同时在充分读文的基础上加深对生字词的认识。课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。正像崔峦先生所说：到了二年级应该强化“写”的训练。为了加强写字训练，在识字教学过程中巧妙从生字中，侧重选取了重点字“领” 、 “象”指导书写，教学环节顺畅自然，又遵循汉字认知特点，确实落实了新课程标准提出的“规范写好汉字，每天语文课中 10 分钟的随堂练习” 。二、重视朗读训练，有效提升学生阅读能力。语文课程标准中明确指出：“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。 ”教师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用。阅读教学要注重读，特别是学生自己的读，通过读来培养学生的理解、感受、感悟等多方面能力。本课，教师充分当好对话的组织者角色，通过自由式朗读、教师范读、分角色朗读、指名读等形式，带领学生走进文本，读中悟情明理；巧妙的问题设计，激发学生思维，放飞想象。导读合理，以读促思，读中悟情。授人以鱼不如授人以渔，阅读教学主要目的是不仅让学生能读懂文章，还要教给学生读书的方法，让学生会读书，读中体会，读中感悟，边读边想，抓住懂点语句体会人物的情感，养成良好的读书习惯，为他们以后阅读打下坚实的基础。在学习课文时，教师抓每一段的特点来展开教学。如开头一段，引导学生抓住字眼，读出梅花鹿和金丝猴觉得自己本领大的语气；第二段教学，教师通过“研读”领悟 “得意洋洋、垂头丧气、急得团团转”等关键词的含义，借助动画、表演等方式，体会出梅花鹿由喜到忧的心情的变化以及金丝猴着急的心情。这样循序渐进使课堂有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热情比较高,学习氛围较好，又有效地锻炼学生发现问题、解决问题的能力。不过，教学中也存在一些需商榷或改进的地方。首先，因个人对文本解读的程度不同，理解上的偏差，或许在理解文本内涵中，拔高了本学段的教学目标；其次， 义务教育语文课程标准（20xx 版） 明确定义语文课程基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，本课教学虽然有自主、合作环节的安排，但也有点走过场的感觉。另外，课堂容量稍大，教学节奏显得很急促，有点走马观花，流于形式之嫌。【教材分析】比本领是北师大版第三册第九单元“合作”主题的一篇主题课文，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文本所揭示的道理。【设计理念】语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围；新课程倡导扎实、朴实、真实的课堂教学，突破低学段识字的枯燥无味，让字词句段的学习根植于听说读写的语文实践活动中，让浓郁的语文气息提升课堂的张力。基于以上因素，考虑二年级学生的年龄特征，结合课程标准对低学段的目标要求，预设了如下教学目标及重难点：1继续练习运用各种识字的方法，随文学习18 个生字，理解词语“得意扬扬” “垂头丧气” ，指导书写“领” 、 “象” 。2在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。重点、难点：重点：练习学过的独立识字的方法，掌握本课生字词，读通读顺课文。难点：初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。【课堂再现】课前活动“我来夸夸你”一、质疑课题，激发兴趣师：孩子们，今天我们一起来学习一个非常有趣的童话故事，题目叫做比本领 。请拿起小手，跟老师一起来写课题。 （师相机板书课题，指导书写“领” ）现在，请大家响亮地读出课题。 （学生拼读）质疑：看到这个题目，你想知道什么呢？预设：“谁和谁在比本领？” “他们为什么要比本领？” “比赛结果怎么样？”（教学意图：二年级学生正由形象思维向抽象思维的飞跃，需善于引导学生质疑问难，培养问题意识。如课前引入，教师抓住课题字眼，指导学生由课题引出问题。这一环节的设计有助于学生对读文起到铺垫导航的作用，也有利于学生个性学习。）二、初读课文，自主识字1自读课文师：孩子们真会思考，提了这么多的问题，想知道答案，得先读通课文。现在请孩子们轻轻打开书本，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字就用学过的方法读懂它。2组块识字师：听大家读得这么认真，瞧，有几个词语宝宝从课文里跑出来了，还认识他们吗？课件出示词语：梅花鹿、金丝猴、都觉得、本领、大象伯伯、比赛、摘果子（指名读，正音）3串词成句师：再考考你们，谁能把这几个词语串起来说成一个通顺的句子?生：“梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，大象伯伯让他们比赛摘果子。 ”4释疑师：你太能干了，一下子就说清楚了，而且你也回答了我们刚才提出的好几个问题！师：这个故事写谁和谁比本领啊？（贴梅花鹿和金丝猴的图）师：梅花鹿有什么本领？金丝猴呢？（贴词卡：跑得快会爬树）师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领。师：大象伯伯让他们比什么？（贴词卡：摘果子）（教学意图：二年级学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动。本节课的教学实录中教学手段运用得当，丰富了教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。用直观的图象，设计了“摘果子”的识字游戏，予趣味性于课堂教学中。 ）三、深入阅读，理解感悟（一）品读第一自然段1随文识字师：听到要摘果子，两只小动物是怎么想的呢？让我们来看看第一自然段。要读好这一段可不容易，里面有很多生字，同学们先自己放声读一读。师：老师想请一位小朋友单独来试一试。师：有个字音老师要强调一下（出示生字卡“俩” ） 。这个字不读作“两” ，你们看，左边已经多了一个（单人旁） ，表示两个人，它读作“俩” 。大家把拼音拼一下。师：现在老师把生字词提出来，你们还会读吗？那就请这列小火车开起来。课件出示词语：他们俩、考考、棵、就算、谁的2找出比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，指导朗读师：看来，生字词都难不倒我们班的孩子。那好我们接着来学习，找一找，比赛前两只小动物是怎么想的？（指名回答）师：谁来当当梅花鹿，把它的想法读出来。课件出示梅花鹿的图和他的想法师：读得很响亮，可是感觉还不够自信，听老师读一读好吗？（师范读）请你再来试试。师：谁来读读金丝猴的想法？课件出示金丝猴的图和他的想法男女生分角色朗读。（二）品读第二自然段：过渡语：都读得自信满满啊，那还等什么呢，让我们快去看一看比赛吧。一起读读第二自然段。1体会梅花鹿跑得快师：刚才我们知道梅花鹿跑得快，从这段话中的哪些词语可以看出他跑得快呢？ “飞快 ”、 “一口气” 、 “轻轻一跳” 课件点击这些词语变红师：现在，谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呀？（指名读）师：谁来评一评他读得怎么样？（学生评价）师：那请你也来读读这两个句子。教师范读，学生跟读。2理解“得意扬扬”师：一口气就跑到果树下了，这个时候梅花鹿的心情怎么样呀？师：是啊，正如文中的这个词语（出示词卡“得意扬扬” ）读读这个词语！师：得意扬扬是什么样子呢？大家一起做做看。师：请几位同学上来表演一下。 （指名上台表演）师：现在让我们都来当这只得意扬扬的梅花鹿，和老师一起合作读这个句子，老师读上半句，你们接下半句。课件出示有关句子3随文学习“垂”和“丧” ，理解“垂头丧气”师：在这段话中，有一个词语和“得意扬扬”的意思正好相反，谁能找出来？（指名回答）师：读读这个词语。 （出示词卡“垂头丧气” ）师：“垂”和“丧”也是本课的生字，你有什么好办法记住 “垂”？师：你们用的是熟字去偏旁。那“丧”怎么记呢？师：观察得很细心，老师把它编成一个字谜：来字头，衣字底，少一撇，叹着气。瞧，编字谜也是学习生字的好办法。师：那孩子们，课文中是谁垂头丧气了？为什么呀？师：那这个时候他的心情怎么样？（难过）所以他垂头丧气。你已经联系课文理解这个词语的意思了。师：在生活中你们有没有 “垂头丧气”的时候呢？能不能用“垂头丧气”说一句话？师：现在，带着你们理解读读这个句子！课件出示有关句子4随文学习“了”和“急” ，体会金丝猴的着急师：哎，梅花鹿没有摘到果子，那金丝猴呢？师：女同学读一读这个句子课件出示第二段第五句师：我要表扬你们，把这个多音字读得真准，课件点击“了”变红谁知道它的另外一个读音？你能帮它组词吗？太了不起。一起读读这组多音字。课件出示“了”的两个读音和组词师：过不了河，这可急坏了金丝猴，这个字就是“急” 。 （出示字卡“急” ）它的部首是心字底，表示心里急，看到字形就能猜出意思了，这就是我们汉字的魅力。再把这个字读三遍！金丝猴急得怎么样啊？（团团转）师：“团团转”是什么意思呢？（指名回答并表演）师：再认真看看这幅图，观察一下金丝猴的表情和动作，我们还可以说他还急得怎么样？师：是啊，多着急的金丝猴啊，多难受的金丝猴啊，男同学再读读这个句子！（教学意图：教学中，以梅花鹿和金丝猴比本领为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。让学生通过反复的读，感受梅花鹿和金丝猴在比赛前、比赛时的不同变化，能让自己入神入境，不同的部分有不同的情感、情调，所以要有不同的读法读出不同的味道。课上借助多媒体辅助教学，这样一读就懂，而且在每次读书之前精心设置一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助画面、音像等手段把学生带入情境。此外，课堂上可让学生自由朗读，男女分角色读，小组读，指名读，愿意的学生站起来读学生兴趣盎然。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和新标准的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境” ， “感受语言的优美”和“阅读的兴趣” 。 ）四、诱发探究，质疑结课师：比赛前，两只小动物都还志在必得呢，结果都没摘到果子。看来“梅花鹿虽然（） ，但是它不会（） ，所以摘不到果子” 。 （指名进行句式训练）金丝猴呢？师：大象伯伯真把它们难住了，让我们再回过头来看看大象伯伯的这道考题，一起读一读。课件出示大象伯伯的考题师：大象伯伯为什么要出这样一道考题呢？师：究竟后来两只小动物有没有比出胜负呢？回去再读读课文，下节课我们再一起去看看。（教学意图：采取跳跃式教学是本课的亮点。开门见山引出故事，抓住梅花鹿和金丝猴比赛前取胜的信心十足，比赛时却各自遇到困难，束手无策的心理活动对比，体验情感变化，最后梅花鹿和金丝猴合作顺利摘到果子，到此环节再回到课文开头，通过细细品味，感受到大象出考题的精妙和启迪，让学生更进一步懂得合作的重要性，营造一种“柳暗花明又一村”的意境。 ）五、指导书写师：现在，写字时间到了。今天大象伯伯也来到我们教室了，打个招呼吧。大象伯伯说：“我也来考考同学们，我的名字象字是本课最难写的生字，你们有什么好办法记住它？” （指名回答）师：你们学习生字的办法还真多，现在眼睛看老师在田字格里写这个字。 （师范写）请孩子们拿起小手，书空一遍。师：再看看刚才学的“领” ，这个字什么结构，写的时候要注意什么？（指名说）认真地观察这两个字的每个部分该怎么写才好看。师：写字的时候要注意身坐正脚放平，拿好笔注意三个一。 （巡视指导）（教学意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。在教学中充分利用儿童的生活经验培养学生自主识字的能力，注重交给识字方法，力求识用结合。 ）【教学评析】纵观这节阅读课的教学过程，从以下几个方面做以评析：一、落实课标，注重识字写字教学。比本领这一课教学在新课标的指引下，坚持把字词教学作为重点，采用集中识字和随文识字相结合，提高识字效率。重视引导学生练习运用各种识字的方法，词语教学方式灵活且有效。教学中，要求学生用已有的拼音能力自读课文，处理好了识与读的关系。以读为本，采用了随文识字，随读文的形式使生字的音、形、义逐步深化，将识字读文有机融合在一起。教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样无形之中使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐，与此同时在充分读文的基础上加深对生字词的认识。课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。正像崔峦先生所说：到了二年级应该强化“写”的训练。为了加强写字训练，在识字教学过程中巧妙从生字中，侧重选取了重点字“领” 、 “象”指导书写，教学环节顺畅自然，又遵循汉字认知特点，确实落实了新课程标准提出的“规范写好汉字，每天语文课中 10 分钟的随堂练习” 。二、重视朗读训练，有效提升学生阅读能力。语文课程标准中明确指出：“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。 ”教师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用。阅读教学要注重读，特别是学生自己的读，通过读来培养学生的理解、感受、感悟等多方面能力。本课，教师充分当好对话的组织者角色，通过自由式朗读、教师范读、分角色朗读、指名读等形式，带领学生走进文本，读中悟情明理；巧妙的问题设计，激发学生思维，放飞想象。导读合理，以读促思，读中悟情。授人以鱼不如授人以渔，阅读教学主要目的是不仅让学生能读懂文章，还要教给学生读书的方法，让学生会读书，读中体会，读中感悟，边读边想，抓住懂点语句体会人物的情感，养成良好的读书习惯，为他们以后阅读打下坚实的基础。在学习课文时，教师抓每一段的特点来展开教学。如开头一段，引导学生抓住字眼，读出梅花鹿和金丝猴觉得自己本领大的语气；第二段教学，教师通过“研读”领悟 “得意洋洋、垂头丧气、急得团团转”等关键词的含义，借助动画、表演等方式，体会出梅花鹿由喜到忧的心情的变化以及金丝猴着急的心情。这样循序渐进使课堂有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热情比较高,学习氛围较好，又有效地锻炼学生发现问题、解决问题的能力。不过，教学中也存在一些需商榷或改进的地方。首先，因个人对文本解读的程度不同，理解上的偏差，或许在理解文本内涵中，拔高了本学段的教学目标；其次， 义务教育语文课程标准（20xx 版） 明确定义语文课程基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，本课教学虽然有自主、合作环节的安排，但也有点走过场的感觉。另外，课堂容量稍大，教学节奏显得很急促，有点走马观花，流于形式之嫌。【教材分析】比本领是北师大版第三册第九单元“合作”主题的一篇主题课文，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文本所揭示的道理。【设计理念】语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围；新课程倡导扎实