第七章教学理论上

第七章 教学理论(上)教学是学校教育的中心工作。教 学 是进 行 全 面 发 展 教 育 、 进 行 素 质 教 育 的 基 本 途径 （教学的地位） 。教学是解决人类社会历史经验转化为个体经验这一矛盾的强有力的工具之一（教学的社会作用） 。教师为完成教学任务，提高教学质量，必须全面掌握教学活动的基本原理。第一节 教学工作的意义和任务一、教学的概念教 学 是 指 在 教 育 目 的 的 规 范 下 ， 由 教 师的 教 与 学 生 的 学 共 同 组 成 的 一 种 教 育 活 动 。或 者 说 是 具 有 严 密 组 织 形 式 的 、 以 课 程 的 传授 和 学 习 为 核 心 的 、 统 一 的 师 生 双 边 活 动 。 其 内 涵 有 三 个 要 点 ：第 一 , 教学以培养全面发展的人为根本目的。第 二 , 教 学 由 教 与 学 两 方 面 活 动 组 成 。第三, 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学的意义（一）教 学 是 社 会 经 验 得 以 再 生 产 的 一 种 主要 手 段 。(二)教 学 为 个 体 全 面 发 展 提 供 科 学 的 基 础和 实 践 ， 是 学 校 促 进 学 生 全 面 发 展 , 实 现 教育 目 的 的 基 本 途 径(三)教学是学校教育工作的主体。三、教学的任务(一)使学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能。（ 二 ） 充 分 发 展 学 生 的 智 力 、 体 力 和 创 造 才能 。智力，是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。(三)培养学生科学的世界观、良好的思想品德和审美情趣。(四) 促进学生个性和谐发展。第二节 教学过程一、教学过程的概念历史上关于教学过程的认识：孔子，把教学过程概括为学思行的统一过程。孟学派，强调学生主动的学习思考和实践。夸美纽斯，以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学。赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐明教学过程，提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。杜威强调以儿童为中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性。凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教 学 过 程 的 本质1.教学过程是一种特殊形式的认识过程。这种认识的特殊性表现在：（1）引导性。学生的认识是在教师的引导下进行的。教师在学生的认识内容、认识方法、认识手段、认识能力的发展中，都在起着主导作用。教师主导作用的发挥，能够在一定时间内完成一定的任务，达到预期的目的。（2） 间接性。教学认识过程，主要是以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。学生学习的内容，是人类中已积淀的经验、规律和知识，不是自己直接从实践中认识到的。（3）简捷性。教学认识过程是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。在教学过程中, 用短短数年的时间, 可使学生达到人类数千年的认识水平。（4）交往性。教学过程是师生互动的双边活动。2.教学过程是促进学生身心全面发展的过程。二、教学过程的特点（规律）1.间接经验与直接经验相结合。（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。2.掌握知识与发展智力相统一。知识的掌握与智力的发展相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。（1）掌握知识是发展智力的基础（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。3.教学过程中知、情、意的统一。赫尔巴特首次明确提出教学具有教育性的观点。4.教师主导作用与学生能动性相结合。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。三、教学过程(学生的认识过程)的结构教学过程不可能是散漫的、杂乱无章的。教学过程没有一成不变的程式。中小学以知识传授为主的教学过程一般有下列几个阶段：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果。在运用时要注意以下三点：1.视具体情况灵活运用。2.不要割裂阶段之间的内在联系。3.注重阶段对整体的功用。第 三 节 教学原则和 教 学 方 法一、教学原则（一）教学原则的概念教学原则是人们在总结教学实践经验的基础上制定的教学工作必须遵循的基本要求。教 学 原 则 是 根 据 一 定 的 教 学 目 的 和 教 学规 律 而 制 定 的 。教 学 原 则 和 教 学 规 律 的 关 系 是 复 杂 的 。首 先 , 二 者 有 明 显 区 别 ： 教 学 规 律 反 映 的 是教 学 中 的 必 然 ， 是 客 观 的 ； 教 学 原 则 反 映 的是 教 学 中 的 “必 须 ”， 是 主 观 的 。正因为科学的教学原则在整体上反映了教学规律，所以遵循教学原则就能提高教学工作的科学性和效率。（二）教学原则及其应用1. 直 观 性 原 则（ 1） 直 观 手 段 ： 实 物 直 观 、 模 像 直 观 、语 言 直 观 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： 正 确 运 用 直观 教 具 和 现 代 化 教 学 手 段 ； 直 观 要 与 启 发 讲解 相 结 合 ； 重 视 运 用 语 言 直 观 。2. 启 发 性 原 则（ 1） 涵 义 ： 指 在 教 学 中 要 承 认 学 生 是学 习 的 主 体 ， 注 意 调 动 他 们 的 学 习 主 动 性 ，启 发 引 导 他 们 独 立 思 考 ， 积 极 探 索 ， 生 动 活泼 地 学 习 ， 自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 和 提 高 分 析问 题 与 解 决 问 题 的 能 力 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： 调 动 学 生 学习 的 主 动 性 ， 启 发 学 生 独 立 思 考 ， 发 掘 学 生逻 辑 思 维 能 力 ； 让 学 生 动 手 ， 培 养 独 立 解 决问 题 的 能 力 ； 发 挥 教 学 民 主 。3. 巩 固 性 原 则（ 1） 传 授 新 知 识 概 念 准 确 、 条 理 清 楚 、生 动 有 趣 , 学 生 能 在 理 解 的 基 础 上 初 步 记 忆 。（ 2） 组 织 好 复 习 , 与 遗 忘 作 斗 争 。（ 3） 在 运 用 与 扩 大 知 识 广 度 过 程 中 巩固 知 识 。（ 4） 教 给 记 忆 方 法 ， 发 展 记 忆 能 力 。4.循 序 渐 进 原 则（ 1） 指 教 学 中 教 师 要 按 科 学 知 识 内 在的 逻 辑 顺 序 和 学 生 认 识 能 力 发 展 的 顺 序 进 行 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： 按 教 材 的 系统 性 进 行 教 学 ； 抓 主 要 矛 盾 ， 解 决 好 重 点 与难 点 的 教 学 ； 由 浅 入 深 ， 由 易 到 难 ， 由 简 到繁 。5.因 材 施 教 原 则（ 1） 涵 义 ： 指 教 师 要 从 学 生 的 实 际 情况 、 个 别 差 异 出 发 ， 有 的 放 矢 地 进 行 有 差 别的 教 学 ， 使 每 个 学 生 都 能 扬 长 避 短 ， 获 最 佳的 发 展 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： 针 对 学 生 的特 点 进 行 有 区 别 的 教 学 ； 采 取 有 效 措 施 使 有才 能 的 学 生 得 到 充 分 的 发 展 。6. 理 论 与 实 践 相 联 系 的 原 则（ 1） 涵 义 ： 教 学 中 要 以 学 生 基 础 知 识为 主 导 ， 从 理 论 联 系 实 际 上 去 理 解 知 识 ， 注意 运 用 知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 问 题 ， 达 到 学懂 会 用 、 学 以 致 用 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： 书 本 知 识 的教 学 要 注 意 联 系 实 际 ； 重 视 培 养 学 生 运 用 知识 的 能 力 ； 正 确 自 理 知 识 教 学 与 技 能 训 练 的关 系 ； 补 充 必 要 的 乡 土 教 材 。二 、 教 学 方 法 的 运 用 和 改 革（一）教学方法概述1.教学方法的含义教学方法是为了解决某个特定的问题，达到预期的教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法。“教学有法，但无定法，贵在得法” 。2.选择教学方法的根据（1）教学的目标与任务（2）教学内容的学科性质及特点（3）教师的素养（4）学生身心发展状况（5）教学时间、设备、条件。（ 二 ） 常 用 的 教 学 方 法从 教 师 、 学 生 、 教 育 内 容 等 方 面 综 合 考虑 ， 各 种 教 学 方 法 可 以 分 成 以 下 几 大 类 ：1.以 语 言 传 递 为 主 的 教 学 方 法2.以 直 观 感 知 为 主 的 教 学 方 法3.以 实 际 训 练 为 主 的 教 学 方 法4.以 引 导 探 究 为 主 的 方 法5. 以 欣 赏 活 动 为 主 的 方 法以 语 言 传 递 为 主 的 教 学 方 法（ 1） .讲 授 法 ， 包 括 讲 述 、 讲 解 、 讲 读等 方 式 。 讲 述 是 教 师 侧 重 于 系 统 的 叙 述 和 描绘 ； 讲 解 是 教 师 侧 重 于 解 释 和 论 证 ； 讲 读 是用 阅 读 和 讲 解 教 材 传 授 知 识 。（ 2） .谈 话 法 , 是 教 师 有 准 备 地 口 头 向学 生 提 出 问 题 , 引 导 学 生 积 极 思 考 , 学 生 口头 回 答 问 题 后 , 教 师 要 做 出 明 确 的 结 论 。（ 3） .讨 论 法 , 是 学 生 根 据 教 师 提 出 的问 题 , 在 独 立 钻 研 的 基 础 上 , 各 抒 己 见 , 相互 启 发 , 补 充 或 争 论 , 由 教 师 小 结 , 从 而 使学 生 获 得 知 识 , 提 高 认 识 。以 直 观 感 知 为 主 的 教 学 方 法（ 1） .演 示 法 , 是 教 师 在 课 堂 上 展 示 实物 、 教 具 或 示 范 性 实 验 或 动 作 , 使 学 生 通 过观 察 , 获 得 知 识 技 能 。（ 2） .参 观 法 , 是 教 师 指 导 学 生 到 现 场参 观 各 种 事 物 与 现 象 , 从 而 获 知 识 , 并 培 养观 察 能 力 。以 实 际 训 练 为 主 的 教 学 方 法（ 1） .练 习 法 , 是 在 教 师 指 导 下 , 让 学生 运 用 所 学 知 识 去 完 成 一 定 作 业 , 通 过 实 践巩 固 所 学 知 识 , 进 一 步 形 成 技 能 、 技 巧 。（ 2） .实 验 法 , 是 学 生 在 教 师 指 导 下 , 利 用 有 关 的 实 验 设 备 , 独 立 进 行 实 验 操 作 , 观 察 事 物 变 化 情 况 , 获 得 知 识 , 并 培 养 操 作技 能 。（ 3） .实 习 作 业 法 , 是 在 校 内 外 具 有 一定 条 件 的 场 地 里 ,运 用 己 有 知 识 进 行 实 际 操作 ,学 会 一 定 技 能 。（ 4） .实 践 活 动 法 , 是 在 广 阔 的 社 会 生活 领 域 中 , 综 合 运 用 己 有 的 各 种 知 识 , 进 行多 方 面 的 实 际 活 动 , 从 而 更 加 丰 富 知 识 , 提高 实 际 工 作 能 力 。以 引 导 探 究 为 主 的 方 法（ 1） .读 书 指 导 法 ,是 教 师 指 导 学 生 自学 教 科 书 、 教 学 参 考 书 、 课 外 读 物 , 掌 握 学习 策 略 , 培 养 读 书 能 力 的 方 法 。（ 2） .研 究 法 , 是 引 导 学 生 探 索 发 现 问题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 , 从 而 使 学 生 获 得甚 至 发 现 新 知 , 并 培 养 创 造 能 力 。（ 3） .小 组 合 作 探 究 学 习 法以 欣 赏 活 动 为 主 的 方 法教 师 在 教 学 中 创 造 一 定 情 境 , 利 用 教材 或 艺 术 形 式 , 使 学 生 通 过 体 验 客 观 事 物 的真 、 善 、 美 , 从 而 陶 冶 思 想 情 操 , 提 高 审 美情 趣 。中 学 教 学 方 法 的 主 要 特 点 有 ：1.师 生 之 间 在 运 用 教 学 方 法 时 的 互 动 和联 系 加 强 。2.指 导 学 生 自 主 学 习 和 合 作 学 习 的 方 法逐 步 增 加 。3.多 种 方 法 的 综 合 运 用 和 相 互 配 合 。（ 三 ） 教 学 方 法 的 改 革 与 发 展最 有 影 响 力 、 最 具 有 代 表 性 的 教 学 方法 的 改 革 主 要 有 以 下 四 类 ：1.发现法发现法是美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式。以研究为主，将实验、考察、讨论、自学等进行综合，强调学生是发现者，参与知识的建立过程，关心学习过程胜过关心学习结果。教师指导学生通过自己的探究学习，发现事物的变化及内在联系，从而获得规律性的知识。发现法的步骤;教师创设问题情景,提出要解决的课题;学生利用提供的结构性材料对课题进行思考加工