语文教学改革与地方文化资源的优化整合

1高中语文论文语文教学改革与地方文化资源的优化整合摘要：新一轮的母语教学改革，将人文主义教育的内容引入到语文教育的理论和实践中，语文课堂教学与地方文化资源的优化整合，是提升语文人文性的方法之一。关键词：语文教学改革 地方文化资源 优化整合 新一轮的母语教学改革以跨世纪的时代背景为依托，被认为是新中国成立后改革力度最大、最深的一次课程改革。这一轮改革将人文主义教育的内容引入到语文教育的理论和实践中来，科学和人文的融合打破了百年来语文教育专注于工具理性的桎梏，使语文教育回归到以“人”为中心的本位。从整体上看，我国目前的语文课程改革已经跨越了改革初期鲜花掌声、众星拱月的高峰期，走入短暂的低谷。在这个承上启下的时期内，如何再深入提升母语教学的人文功能，成为制约母语教学改革纵深发展的瓶颈之一。语文课程的人文资源囊括了人类文化世界中所有的物质文化和精神文化。它首先存在于语文学习的教材中，如朱自清的背影对父爱的感人演绎；余光中的乡愁对祖国大陆至死不渝的眷恋。其次学生的日常生活与人文资源也有天然的联系，断臂刘伟使人们见证“身残志不残”的人生奇迹；“最美妈妈”吴菊萍唤起人们沉淀已久的见义勇为情怀除此之外，其实各个地区还有不同的人文资源宝库具有地方特色的文化资源同样也能唤起语文教学的人文功能。语文教学与地方文化资源的优化整合，首先可以创新地方文化。任何一种文化都有需要人们开发的未知领域和拓展的空间，地方文化亦如此。在认知和理解地方文化时，不能把地方文化作为一个已完成的事态、一个现状，而是把它作为现代文化构成某一阶段的历史过程。 “文化是人的活动，它从不停止在历史或自然过程所既定的东西上，而且是坚持寻求增进、变化和改革。 ”也就是从这个角度说，文化是流动的、发展的，需要不断更新和建构的。 “文化只有随着时代、社会的发展与时俱进，不断更新，保持开放性，才能获得时代意义上的适切性内涵与标准。 ”其次可以提高师生的探究和实践能力，在“应试教育”弊端的影响下，学校还没有完全摆脱一切向分数看的弊端。教师面临“除了工作还是工作”恶性循环。开发地方文化教育，为学校教育教学工作注入了新活力。这不仅在于内容的扩展，更是改变了以往空洞说教，让教师与学生参与搜集，经历2研究过程，接受文化熏陶，化被动为主动，是切实有效的教育方式。特别是实践能力的探究能力的提高，交际能力的发展，更可以转变教师的课程观念，提高教师的开发课程的能力。最后可以优化教育资源，人是特定文化氛围中的人，所谓一方水土一方人，一个人的成长，与他所处的环境，所接受的文化有着相当密切的联系。改革开放几十年来，人们的各种观念受到了巨大的冲击。地方文化教育将那些代表选进文化方向的优秀地方文化，来感染教育教师、学生，来全面提升学校教育教学质量。语文教学与地方文化资源优化整合，这一改革举措虽然已被研究者肯定，如黄燕紫地方语文课程资源的开发利用 、邹赣华地方语文课程资源的开发利用 、刘旭东校本课程与课程资源开发等，但从实际调查的结果来看，这一举措在实施过程中仍存在困难。以温岭市某一中学的语文教师、学生及家长为调查对象。调查主要采用问卷调查法，同时辅之以对学生的访谈法。问卷按语文教师开发利用课程资源的意识、学生对温岭地方语文课程文化资源的喜欢程度、家长对温岭地方语文课程文化资源的认识程度这三个纬度设计了 24 个问题。语文教师 35 人，学生从高一到高三包括学生家长各 300 人。（ 1） 语 文 教 师 开 发 利 用 课 程 资 源 的 意 识表 一 ： 语 文 教 师 在 开 发 地 方 语 文 课 程 文 化 资 源 上 的 差 异经 常 偶 尔 只 在 公 开 课 时 使 用 从 来 没 有5% 62% 15% 18%表 二 ： 语 文 教 师 对 开 发 教 材 、 配 套 练 习 册 以 外 的 其 他 语 文 学 习 资 源 的 态 度资 源 必 要 性开 发 状 况有 必 要 没 必 要 不 知 道开 发 教 材 、 配 套 练 习 册以 外 的 其 他 语 文 学 习 资源54 2% 20 6% 25 2%3开 发 地 方 语 文 课 程 文 化资 源45 8% 21 3% 32 9%从 表 一 我 们 知 道 ， 语 文 教 师 “偶 尔 ”利 用 地 方 文 化 资 源 大 于 其 他 ， 这 说 明 还 没 有 从 根 本上 扭 转 思 想 观 念 。 从 表 二 可 以 看 出 ， 有 一 半 以 上 的 教 师 都 觉 得 有 必 要 开 发 教 材 、 配 套 练 习 以 外的 其 他 语 文 学 习 资 源 。 结 合 表 一 表 二 我 们 不 难 发 现 ， 语 文 教 师 在 开 发 教 材 、 配 套 练 习 册 以 外 的其 他 语 文 学 习 资 源 是 有 一 定 的 意 识 ， 但 仍 然 不 尽 如 人 意 。 在 当 前 的 教 育 观 念 大 形 势 下 ， 新 课 程改 革 的 道 路 相 当 艰 难 ， 教 师 的 意 识 和 行 动 之 间 仍 有 一 段 距 离 。表 三 ： 教 学 过 程 中 除 教 材 、 配 套 练 习 册 之 外 经 常 使 用 的 资 源课 例 集 或 案 例 集 互 联 网 影 视 资 源 课 外 书 籍 地 方 文 化 资 源30 3% 19 1% 12% 15 5% 22 1%表 四 ： 什 么 是 最 重 要 的 课 程 资 源网 络 信 息 化 资 源 教 材 地 方 文 化 资 源 其 他46 6% 42 5% 6 3% 4 6%从 以 上 两 表 可 以 看 出 大 部 分 语 文 教 师 对 课 程 资 源 有 一 定 的 认 识 ， 但 仍 然 是 守 旧 ， 自 主 开 发较 少 ； 表 四 的 数 据 说 明 地 方 文 化 资 源 没 有 受 到 充 分 重 视 ， 当 前 大 部 分 语 文 教 师 仍 依 附 网 络 和 教材 资 源 。 开 发 地 方 文 化 资 源 的 自 觉 性 很 差 ， 这 是 当 前 应 试 教 育 的 结 果 。表 五 ： 开 发 课 程 资 源 中 最 主 要 的 困 难缺 乏 合 适 的 研究 性 学 习 内 容缺 乏 资 料 和 设备没 有 时 间 和 精力得 不 到 有 效 的培 训 指 导得 不 到 公 平的 评 价 和 报酬25 5% 30 4% 16 6% 23 4% 4 1%从 表 五 可 以 看 出 ， 有 部 分 教 师 有 开 发 利 用 课 程 资 源 的 意 识 ， 但 存 在 不 同 程 度 的 主 客 观 障 碍 ，主 要 是 对 开 发 的 内 容 和 有 效 方 法 两 方 面 存 在 着 障 碍 ， 这 需 要 教 师 自 身 加 强 学 习 ， 同 时 ， 校 方 也要 积 极 地 支 持 教 师 的 探 索 ， 并 给 他 们 提 供 相 关 方 面 的 培 训 。（ 2） 学 生 对 温 岭 地 方 语 文 课 程 文 化 资 源 的 喜 欢 程 度4地 方 语 文 课 程文 化 资 源很 喜 欢 有 一 点 喜 欢 不 喜 欢 不 知 道名 胜 风 景 60 7% 30 3% 5 7% 3 3%佛 教 文 化 20 5% 21 4% 34 6% 23 5%温 岭 名 人 49 9% 30 5% 10.5% 8.1%食 文 化 70.1% 10.2% 8.3% 9.4%从 上 表 可 以 看 出 学 生 对 地 方 语 文 课 程 文 化 资 源 的 喜 欢 程 度 平 均 在 80%左 右 ， 尤 其 对 名 胜风 景 、 温 岭 名 人 、 食 文 化 ， 可 见 学 生 对 地 方 文 化 的 喜 爱 。 但 事 实 上 ， 学 生 虽 然 喜 爱 这 些 地 方 文化 ， 但 真 正 让 他 们 讲 ， 又 有 多 少 学 生 真 正 了 解 这 些 内 容 呢 ？ 在 调 查 过 程 中 ， 我 们 问 过 学 生 ， 你们 是 否 迫 切 地 希 望 学 到 这 些 教 材 之 外 的 东 西 。 他 们 的 回 答 是 “是 ”。 我 们 不 难 肯 定 ， 长 期 以来 语 文 教 学 只 盯 着 教 科 书 ， 脱 离 社 会 ， 脱 离 实 践 ， 偏 离 文 化 本 源 ， 机 械 化 传 授 知 识 ， 单 调 化 接受 知 识 ， 这 种 现 状 亟 待 解 决 。（ 3） 家 长 对 温 岭 地 方 语 文 课 程 文 化 资 源 的 认 识 程 度地 方 语 文 课程 文 化 资 源有 必 要 没 必 要 不 知 道名 胜 风 景 52 3% 40 6% 7 4%佛 教 文 化 45 6% 42 6% 11 8%温 岭 名 人 46 1% 45 5% 18 4%食 文 化 35 9% 44 7% 19 4%从 表 中 可 以 看 出 家 长 对 地 方 语 文 课 程 文 化 资 源 不 知 道 的 平 均 占 20%左 右 ， 可 见 地 方 语 文课 程 文 化 资 源 远 未 渗 透 进 每 位 家 长 的 心 中 。 在 另 一 项 “你 觉 得 你 的 孩 子 还 需 要 学 到 哪 些 方 面的 知 识 ”的 调 查 中 ， 家 长 一 致 觉 得 书 本 以 外 的 知 识 需 要 给 孩 子 们 接 触 ， 但 是 很 少 有 家 长 提 到 利用 地 方 文 化 资 源 来 拓 展 孩 子 的 视 野 ， 增 强 孩 子 的 情 感 ， 这 至 少 说 明 家 长 有 接 受 开 发 教 科 书 以 外的 其 他 课 程 的 心 理 准 备 。 但 是 对 地 方 文 化 开 发 了 解 甚 少 ， 自 然 对 其 重 要 性 的 认 识 就 大 打 折 扣 。从以上调查研究结果来看，语文课程与地方文化资源优化整合这一课程改革存在多方面的障5碍， “课程的开发只有在社会、知识、学生、教师和开发者之间较好好找到突破口和平衡点，它才能找到自己的立足之地。 ”1、校本课程内容规划。我们利用乡土资源，开发校本课程，对课程的内容进行规划。可以通过以乡情文化为情感纽带的课程资源开发，以乡艺文化为兴趣乐园的课程资源开发，以乡史文化为知识殿堂的课程资源开发，以历史文化遗产为知识殿堂的课程资源开发，以民俗文化为知识殿堂的课程资源开发，借助当地丰富的地方文化资源，与语文课程优化整合，提升语文课堂的人文性。2、乡土教材的编写。全体师生和家长共同参与，通过走访家乡名人、开展社会调查、上网、查阅资料等多种渠道，了解本土文化。教材编写的老师一方面发挥学科整合的优势，另一方面引导学生通过实践活动