多样化识字

多样化识字我有幸观摩了菜园里一些课堂教学，发现执教的老师对教学钻研得十分深入，教学方法新颖、有效。下面我就本人所观摩的菜园里这节课谈谈自己的感受。一、在生活中识字哪里有生活，那里就有语文。 菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，教师从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前，教师让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，教师把蔬菜带入课堂，让学生在游戏活动中动脑想一想，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 ”生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。在教学中，教师注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。如：在学习菜园里一课前，教师让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。二、在趣味中识字上课伊始，教师设计了看录像（参观商场、菜市场） ，跟蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣，让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点。课堂中，教师巧设情境，老师出示蔬菜，学生出示相应的卡片并齐读。这样，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。学生在参观商场、菜市场的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察事物和识字有机地结合起来。学生对于参观商场、菜市场这一教学环节很感兴趣，在整个学习过程中，始终保持兴奋状态，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛便弥漫了整个教室，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了很好的教学效果。三、在反复中识字我们都知道，一年级学生识字有“记得快，忘得快”的特点。这篇课文有 14 个要求认的生字,教师在课堂教学中想方设法让所学生字和学生多次见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面，接着是让学生在小组内借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字方法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后出示漂亮的苹果树让学生做摘苹果的游戏,能否摘到苹果就是要让孩子读准生字,能够口头组词,或说一个完整的句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此识字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点。识字教学这么有层次，有梯度,通过反复练习,学生对生字的认记得到了很好的巩固。这节课的教学中虽然做到了以上几点，但我认为还存在一些不足的地方。1.课堂的及时生成在让学生读第三声（上声）生字的时候，教师没有及时纠正学生第三声（上声）读得不准的习惯。导致学生没能及时改正错误的读音。作为教师应该要善于倾听孩子的发言。2.评价的多样化老师的评价对学生是非常重要的，一句鼓励性的语言足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，教师的评价语还欠生动、丰富。识字教学如何让学生既感兴趣又学得扎实？教学永远是不断改进的艺术，作为教师应该不断反思，不断进取！我有幸观摩了菜园里一些课堂教学，发现执教的老师对教学钻研得十分深入，教学方法新颖、有效。下面我就本人所观摩的菜园里这节课谈谈自己的感受。一、在生活中识字哪里有生活，那里就有语文。 菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，教师从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前，教师让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，教师把蔬菜带入课堂，让学生在游戏活动中动脑想一想，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 ”生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。在教学中，教师注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。如：在学习菜园里一课前，教师让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。二、在趣味中识字上课伊始，教师设计了看录像（参观商场、菜市场） ，跟蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣，让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点。课堂中，教师巧设情境，老师出示蔬菜，学生出示相应的卡片并齐读。这样，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。学生在参观商场、菜市场的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察事物和识字有机地结合起来。学生对于参观商场、菜市场这一教学环节很感兴趣，在整个学习过程中，始终保持兴奋状态，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛便弥漫了整个教室，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了很好的教学效果。三、在反复中识字我们都知道，一年级学生识字有“记得快，忘得快”的特点。这篇课文有 14 个要求认的生字,教师在课堂教学中想方设法让所学生字和学生多次见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面，接着是让学生在小组内借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字方法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后出示漂亮的苹果树让学生做摘苹果的游戏,能否摘到苹果就是要让孩子读准生字,能够口头组词,或说一个完整的句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此识字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点。识字教学这么有层次，有梯度,通过反复练习,学生对生字的认记得到了很好的巩固。这节课的教学中虽然做到了以上几点，但我认为还存在一些不足的地方。1.课堂的及时生成在让学生读第三声（上声）生字的时候，教师没有及时纠正学生第三声（上声）读得不准的习惯。导致学生没能及时改正错误的读音。作为教师应该要善于倾听孩子的发言。2.评价的多样化老师的评价对学生是非常重要的，一句鼓励性的语言足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，教师的评价语还欠生动、丰富。识字教学如何让学生既感兴趣又学得扎实？教学永远是不断改进的艺术，作为教师应该不断反思，不断进取！我有幸观摩了菜园里一些课堂教学，发现执教的老师对教学钻研得十分深入，教学方法新颖、有效。下面我就本人所观摩的菜园里这节课谈谈自己的感受。一、在生活中识字哪里有生活，那里就有语文。 菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，教师从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前，教师让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，教师把蔬菜带入课堂，让学生在游戏活动中动脑想一想，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 ”生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。在教学中，教师注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。如：在学习菜园里一课前，教师让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。二、在趣味中识字上课伊始，教师设计了看录像（参观商场、菜市场） ，跟蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣，让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点。课堂中，教师巧设情境，老师出示蔬菜，学生出示相应的卡片并齐读。这样，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。学生在参观商场、菜市场的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察事物和识字有机地结合起来。学生对于参观商场、菜市场这一教学环节很感兴趣，在整个学习过程中，始终保持兴奋状态，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛便弥漫了整个教室，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了很好的教学效果。三、在反复中识字我们都知道，一年级学生识字有“记得快，忘得快”的特点。这篇课文有 14 个要求认的生字,教师在课堂教学中想方设法让所学生字和学生多次见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面，接着是让学生在小组内借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字方法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后出示漂亮的苹果树让学生做摘苹果的游戏,能否摘到苹果就是要让孩子读准生字,能够口头组词,或说一个完整的句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此识字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点。识字教学这么有层次，有梯度,通过反复练习,学生对生字的认记得到了很好的巩固。这节课的教学中虽然做到了以上几