区角材料投放只我见（三）：新旧玩具材料之间应保持一定的比率

区角材料投放只我见（三）：新旧玩具材料之间应保持一定的比率幼儿游戏表现 能将新旧材料交替使用。重视新材料，在游戏中使用新材料比率很高。 在玩弄使用新材料之后，会结合旧材料，创造性地利用旧材料。 由于玩新材料的机会少，幼儿注意集中于新材料的得到，对旧材料的合并使用较少。容易使幼儿忽视，观察能力强的幼儿会发现。在观察中，我们发现第一种情况由于新旧玩具的数量相等，幼儿在游戏中得到新玩具与旧玩具的机会一样多，因此，在游戏中幼儿互相商量交换玩具材料的现象较多，在游戏中对玩具的认识较好，但创造性行为不多。例如在“建筑工地”主题中，幼儿对新投入的“铁锹” “吊车”使用充分外，对原有投入的“电钻” “电焊枪”同样热衷，幼儿会交换分工，进行着游戏；第二种情况由于新材料比旧材料多一倍，因而造成幼儿在游戏中忽视旧玩具材料的使用，注意力都集中于新材料的摆弄、操作；第三种情况产生的效益最大，幼儿容易产生新旧材料的创造使用。如在“医院”主题中，旧玩具提供包括有药箱、显微仪、医疗小器械等，在新投入的放大镜、小推车后，产生了新的主题“食品检验所”和“流动采血车” ，幼儿在游戏中赋予新旧材料新的意义：放大镜不仅看病人的五官，还可以检查食物是否新鲜，医疗小器械不仅为病人治病，还可以为“采血献爱心”活动服务，幼儿的游戏水平发展明显有所提高。而第四第五种情况由于新材料的比率明显少，容易造成幼儿争抢或忽视新材料，对游戏情节的深入产生作用较慢。这样的实验我们曾做过多次，发现结果雷同。在此要说明的是，新材料不一定是指从未看到过、接触过的玩具材料，对于那些幼儿以前曾使用过，已经淡忘的玩具材料在适当的时候出现，仍作为新玩具。许多教师投放玩具时有一种现象就是只投不取。当幼儿产生新的“需要”时，就将新的材料投放下去，而忽视了幼儿的“不需要” ，没能及时将旧的玩具材料拿走，时间久了，由于材料的过多，新旧两种玩具材料交织在一起，动态变化不明显，反而引起幼儿认知的不平衡。事实证明：新的玩具材料与旧的玩具材料之间应保持一定的比率，这样的适度能激发幼儿的新奇性，激起幼儿良好的行为动机；相反，如果同时呈现同一种新或旧的材料，均不能引起幼儿的认知兴趣和操作动机。因此，在游戏中教师要做有心人，在投放新材料的同时，考虑什么材料已经不被幼儿使用了，及时收去，既减少了不必要的破坏与损耗，又使幼儿的游戏中新旧材料的数量永远保持着适度的比率。幼儿游戏表现 能将新旧材料交替使用。重视新材料，在游戏中使用新材料比率很高。 在玩弄使用新材料之后，会结合旧材料，创造性地利用旧材料。 由于玩新材料的机会少，幼儿注意集中于新材料的得到，对旧材料的合并使用较少。容易使幼儿忽视，观察能力强的幼儿会发现。在观察中，我们发现第一种情况由于新旧玩具的数量相等，幼儿在游戏中得到新玩具与旧玩具的机会一样多，因此，在游戏中幼儿互相商量交换玩具材料的现象较多，在游戏中对玩具的认识较好，但创造性行为不多。例如在“建筑工地”主题中，幼儿对新投入的“铁锹” “吊车”使用充分外，对原有投入的“电钻” “电焊枪”同样热衷，幼儿会交换分工，进行着游戏；第二种情况由于新材料比旧材料多一倍，因而造成幼儿在游戏中忽视旧玩具材料的使用，注意力都集中于新材料的摆弄、操作；第三种情况产生的效益最大，幼儿容易产生新旧材料的创造使用。如在“医院”主题中，旧玩具提供包括有药箱、显微仪、医疗小器械等，在新投入的放大镜、小推车后，产生了新的主题“食品检验所”和“流动采血车” ，幼儿在游戏中赋予新旧材料新的意义：放大镜不仅看病人的五官，还可以检查食物是否新鲜，医疗小器械不仅为病人治病，还可以为“采血献爱心”活动服务，幼儿的游戏水平发展明显有所提高。而第四第五种情况由于新材料的比率明显少，容易造成幼儿争抢或忽视新材料，对游戏情节的深入产生作用较慢。这样的实验我们曾做过多次，发现结果雷同。在此要说明的是，新材料不一定是指从未看到过、接触过的玩具材料，对于那些幼儿以前曾使用过，已经淡忘的玩具材料在适当的时候出现，仍作为新玩具。许多教师投放玩具时有一种现象就是只投不取。当幼儿产生新的“需要”时，就将新的材料投放下去，而忽视了幼儿的“不需要” ，没能及时将旧的玩具材料拿走，时间久了，由于材料的过多，新旧两种玩具材料交织在一起，动态变化不明显，反而引起幼儿认知的不平衡。事实证明：新的玩具材料与旧的玩具材料之间应保持一定的比率，这样的适度能激发幼儿的新奇性，激起幼儿良好的行为动机；相反，如果同时呈现同一种新或旧的材料，均不能引起幼儿的认知兴趣和操作动机。因此，在游戏中教师要做有心人，在投放新材料的同时，考虑什么材料已经不被幼儿使用了，及时收去，既减少了不必要的破坏与损耗，又使幼儿的游戏中新旧材料的数量永远保持着适度的比率。幼儿游戏表现 能将新旧材料交替使用。重视新材料，在游戏中使用新材料比率很高。 在玩弄使用新材料之后，会结合旧材料，创造性地利用旧材料。 由于玩新材料的机会少，幼儿注意集中于新材料的得到，对旧材料的合并使用较少。容易使幼儿忽视，观察能力强的幼儿会发现。在观察中，我们发现第一种情况由于新旧玩具的数量相等，幼儿在游戏中得到新玩具与旧玩具的机会一样多，因此，在游戏中幼儿互相商量交换玩具材料的现象较多，在游戏中对玩具的认识较好，但创造性行为不多。例如在“建筑工地”主题中，幼儿对新投入的“铁锹” “吊车”使用充分外，对原有投入的“电钻” “电焊枪”同样热衷，幼儿会交换分工，进行着游戏；第二种情况由于新材料比旧材料多一倍，因而造成幼儿在游戏中忽视旧玩具材料的使用，注意力都集中于新材料的摆弄、操作；第三种情况产生的效益最大，幼儿容易产生新旧材料的创造使用。如在“医院”主题中，旧玩具提供包括有药箱、显微仪、医疗小器械等，在新投入的放大镜、小推车后，产生了新的主题“食品检验所”和“流动采血车” ，幼儿在游戏中赋予新旧材料新的意义：放大镜不仅看病人的五官，还可以检查食物是否新鲜，医疗小器械不仅为病人治病，还可以为“采血献爱心”活动服务，幼儿的游戏水平发展明显有所提高。而第四第五种情况由于新材料的比率明显少，容易造成幼儿争抢或忽视新材料，对游戏情节的深入产生作用较慢。这样的实验我们曾做过多次，发现结果雷同。在此要说明的是，新材料不一定是指从未看到过、接触过的玩具材料，对于那些幼儿以前曾使用过，已经淡忘的玩具材料在适当的时候出现，仍作为新玩具。许多教师投放玩具时有一种现象就是只投不取。当幼儿产生新的“需要”时，就将新的材料投放下去，而忽视了幼儿的“不需要” ，没能及时将旧的玩具材料拿走，时间久了，由于材料的过多，新旧两种玩具材料交织在一起，动态变化不明显，反而引起幼儿认知的不平衡。事实证明：新的玩具材料与旧的玩具材料之间应保持一定的比率，这样的适