高中化学论文：高中化学个性化教学的实施策略

1高中化学论文高中化学个性化教学的实施策略摘要实施有效教学的理想途径是开展个性化教学。本文结合教学实践，从设置个性化的教学目标、实施个性化的教学方式、实施个性化评价等方面开展个性化教学，以促进学生个性化发展，从而提高教学质量。关键词个性化教学 实施策略我们在教学中无论是小班教学还是大班教学，都会面临一个问题：学生学习基础的不均衡性，学习风格的差异性和个性的多样性。我们如何在平时的教学过程中尊重学生的这些差异，提高课堂教学的有效性，这无疑对我们来说是一种挑战。一种教学方式不可能适合所有的学生，我们应采取多样化的教学方式，以学定教，促进学生个性化发展。一、设置个性化的教学目标学习目标是学习者展开学习的起点与归宿。设置个性化的教学目标是充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性，激发每个学生学习潜能的重要保证。教学中根据教学内容和学生的能力水平，对不同层次的学生提出不同的教学要求，将教学目标设计为基础性目标、提高性目标和发展性目标，才能有效促进学生有个性化发展。如在学习氯气时，可设计如下目标：知识与技能目标：1、基础性目标：（1）通过看、闻、做来了解氯气的物理性质（色、味、态、溶解性、密度等）和用途。 （2）通过验证性实验来掌握氯气与金属、氢气、水、碱等反应的化学性质，并能认识到氯气是一种活泼的非金属单质，具有强氧化性；2、提高性目标：通过设计探究实验来研究氯气的化学性质；3、发展性目标：通过上网等途径了解到氯气的毒性，并能制作如何预防氯气中毒的宣传资料。过程与方法目标：1、基础性目标：知道化学实验探究的一般过程与一般方法，知道化学实验是研究和认识化学物质的重要途径。2、提高性目标：（1）初步学会通过观察、分析实验现象和参与课堂讨论等途径发现并提出问题。 （2）能够应用所学的知识解决一些简单的实际问题。发展性目标：学会从文本材料中筛选信息并能运用多媒体材料进行交流。学生有了自己清晰的学习目标，学习方向性明确，学习主动性就更强了，学习动力也足了。二、实施个性化的教学方式学生个体的个性化，对传统的整齐划一的教学，提出了挑战。学生只是被动接受教师的一个个指令的现象已不再适应时代的发展，实施个性化的教学方式势在必行。1、 巧搭学习“支架” ，促进个性化学习苏格拉底对启发式教学中的问题解决提供了四个步骤：讥讽、助产术、归纳和定义。讥讽就是对问题不断提出追问，使对方陷入困惑中。助产术即起“支架”的作用，帮助学生自己得到问题的答案。再通过归纳和定义，从具体事物中找到事物的共性，进而得到关于事物的普遍概念。我们教师应该吸取启发式教学的精华，为学生有效学习化学搭建攀登的“支架” 。例如探究“酯化反应” ，教师可以设置以下六个问题：无水乙醇、冰醋酸、浓硫酸是按怎样的顺序混合？为了提高乙酸乙酯的产率，可采取那些措施？在收集乙酸乙酯时，为什么用饱和的碳酸钠溶液，能否用饱和的氢氧化钠溶液？导管口为2什么不能伸入到饱和碳酸钠溶液的液面下？乙酸与乙醇的酯化是可逆反应，你认为浓 在酯化反24HSO应中的作用是什么?若使平衡逆向移动(酯的水解)，硫酸的作用是什么?应使用浓 还是稀 ，24为什么?在以上的六个问题中，难度是有较大的不同，针对学习能力较弱的学生，我们可以用低难度的问题让他们解决，使其获得成功感，同时，也要让学习能力强的学生来纠正或补充或解答一些稍难的问题，尽量使不同的学生都能有所收获，有所提高，对于一些较难的问题，教师可以做适当的引导，让学生共同讨论，解答。例为引导对问题的思考，教师可以提供了如下反应历程：这一历程貌似超出高中化学范围，但恰好为学生回答问题起到了“支架”的作用，让学生对问题的回答有理有据。这巧妙地告诉了学生硫酸是这个反应的催化剂，同时学生经认真思考，问题也会迎刃而解。硫酸在酯的水解中仍是催化剂。教师使用 这个“支架”如同搭起一座“天桥” ，架起了24HSO学生从困惑走向清晰明了的坦途，也为学生自主个性化学习搭建了平台。在平时的教学中，教师可以多设置这些多角度的有梯度的问题，可以让学习能力不同的学生经过思考都有可能解决，从而让这些基础不均衡的学生都能根据自己的能力回答问题，增强学习的自信心从而更好地促进个性化学习。2、 实施一题多变，鼓励个性化发展在化学计算问题的解决中，教师还要注重学生在化学计算时数学思想、策略、迁移能力等的培养。因为大多数化学计算问题实际上是以化学概念和理论知识为基础的数学问题，所以，要解决化学计算问题，首先要求学生深刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具有较好的问题解决能力。教师在引导学生发散性思考、并向学生展示不同的解题方法的同时，还必须要强调其中用到的化学概念和原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实施一题多变，可以有效培养学生思维的灵活性。因为有些题目看似变化，其实本质上并没有变化，只需要能够举一反三，就可以做出来。例如在托盘天平的两端各放一只质量相等的烧杯，烧杯里分别盛放 5mo1/L 的硫酸 20mL，并使天平平衡。然后向其中一只烧杯中加入 300 g 铝屑，另一只烧杯中放入一定铁屑，使完全反应后，仍保持平衡，所放铁屑应是多少?此题可作如下变动：变式一：300 g 改为 b g，放入 a g 铁屑，试分析天平的平衡情况?变式二：硫酸的量改为 M mol，试分析天平的平衡情况?变式三：20mL 改为 V mL，然后分别加入 10.8 g 镁、铝，天平平衡又如何?在化学计算的教学中，因涉及的知识点比较多，面比较广，大多比较综合，此时可以充分发挥学生的学习个性，发挥他们的知识或能力的特长，例对基础较弱的同学，我们可以让他来说说对题意的理解，哪些环节有问题；对于基础较好、思维严密的同学，我们可以让他来分析解题的思路，形成策略；对于那些学有余力的同学，我们要鼓励他自己从不同的角度再编一些题，拓展思维；而对数学有特长的同学我们要求他能快速准确计算，得出结果。这样，在3一题多变的教学中，有意识地让所有学生都能参与到学习讨论中，让不同学生都可以施展自己的才能，及时肯定，鼓励有个性发展。3、 开展合作探究，展示个性化见解促进学生个性化学习的重要途径是开展合作探究。在探究性学习中，学生可充分展示有个性化的见解，不同的个性化见解在合作小组中进行碰撞，从而产生智慧的“火花” 。如在学习苯的结构时，进行如下设计：讲述十九世纪初欧洲发现苯的故事，许多科学家为探究苯的结构而废寝忘食，但又无能为力。由此引导学生根据得到苯的分子式和已学过的价键理论，提供给学生足够多的小球和小棍，让学生自己动手组成符合 C6H6的分子模型，不同的学生得到的分子模型可能不一样，以这些组装好的分子模型为例，分析以前很多科学家为什么对苯的结构无能为力。学生在自身解决有困难的情况下，再通过小组合作，老师指导，帮助科学家解决苯的分子结构问题。特别在组装模型时，不管学生的基础怎样，每个学生都开动了脑筋，给出了很多不同的模型，此时，可以让一些学习基础并不好的同学来展示自己的作品，当他的作品得到大家的肯定时，就会产生成就感，提高学习化学的兴趣，同时在这个具有开放性操作中，可以充分发挥学生的想象力，更多的展示其个性特点。例学生在课堂合作学习中获得如下多种结构：22图 1 图 2 图 3 图 4虽然图 2、3、4 的结构是不符合实际的，却给人以耳目一新的感觉。再通过生生、师生的互动求证，从而得出正确结论。在此过程中，学生学会尊重、理解、自控、合作、创新，在快乐中不断生成知识和能力，学生的个性也在合作探究中得以发展。4、优化实验教学，激发个性化创造化学实验是实施以培养学生各种能力的有效途径之一。在教学中教师可以发挥化学实验的导向功能，激发学生的创新意识；可发挥化学实验的方法功能，训练学生的创新思维；可发挥化学实验的操作功能，提高学生的实践能力和创造力。如在学习氢氧化铝的制备时，教师让学生运用所学知识，自主选择事先提供 AlCl3溶液、NaOH 溶液、氨水、盐酸等试剂来制备氢氧化铝。要求每个学生都要记录自己的滴加试剂顺序，试剂量的多少，沉淀出现的前后等。不同的学生选择的试剂不同，操作顺序也不一定相同，得到的实验现象和氢氧化铝的沉淀量也不相同。然后通过各小组汇报实验过程及现象，再通过尝试其他不同的实验过程来进行对比探究，得到制备氢氧化铝的最佳方案，这样就会极大地激发学生的探究欲望，效果不容置疑。这样，不用教师讲解，就可让学生在与实验过程中自主建立制备氢氧化铝的方法以及氢氧化铝的两性概念。通过这样实验的探究，可以让每个学生都有动手的机会，思考的方向，创造的欲望，可以充分展示自己的才能。5、加强个别指导，凸现个性化提升教师对学生个别化自主学习的指导方法，可以根据具体情况采用灵活多样的方式。对于一些成绩较好的学生，主要进行点拨，消除思维定势即可。而有些学生由于持续的学习困难，知识障碍的积累，造成了他们缺乏自信心，更丧失了学习知识的愿望和兴趣。这时候就需要教师采取必要的 “补救“教学措施，对他们的知识掌握情况进行全面诊断，重在查漏补4缺，尤其在知识之间相互联系上帮助他们打通关节，串通思路。从而使他们缩短与集体的距离，有所提高。例如学生甲为一性格敏感多疑的学生，自述每次上课时都提心吊胆，因为最害怕老师的提问，回答老师提问时总是词不达意，前言不搭后语，因此而导致失眠、害怕上课，成绩逐渐下滑。针对该生问题，我采取了如下对策：通过分析历次化学测试，帮助该生分析自已的智能强项及学习风格，让该生意识到自己的长处和短处。对该生的强势智能和学习风格进行鼓励和表扬，激发出他来自心灵深处的自信心和自豪感。同时，有意安排他上前台为全班同学演示化学实验，成功的操作使他获得了成功后的舒适和愉悦，也增加了对化学的兴趣。在化学课中让该生做一次题为“在快乐中学化学”小型的即兴演讲，该生在我指导下做了充分准备，演讲获得了成功。从此，他不再害怕老师的提问，敢于主动回答问题，成绩也逐步得到了提高。6、优化作业设计和反馈，落实个性化措施高中新课程化学作业设计和反馈的出发点是“以学生为本” ，关注学生本性，就须充分地体现作业设计和反馈的差异性，才能让每一个学生得到最好的发展。教师可从学生的视域出发，建立一个高中新课程化学作业的题目数据库。在数据库中，把每道题目根据不同的标准进行分类，分类的标准力求多样化、精细化。如题目的内容按所属主题的不同进行分类；题目的难度按教学目标分层的标准进行分类；题目的类型按封闭型基础知识题、情景应用题、情景探究题、家庭小试验、户外调查和参观、搜寻和阅读与课程相关的资料等进行分类。这样，每道题都有反映它特征的标签，教师和学生在使用的过程中，可轻易地按各自所需，进行选择。让作业来适应学生，让学生来完成符合自己力能所及的作业，另外，可根据不同的教学要求，让学生撰写化学小论文等个性化作业，促进学生发展。对于学生在作业中出现的个性问题，很难进行全面讲评，但又可能是学生今后又会出现的问题，不能不讲，教师可利用适合的时间进行个体辅导，实现个性化反馈。这样可提高教学效率，又可让学生有不同的收获。三、实施个性化评价评价是教学中一个重要的过程，是有效进行教学活动的重要保证。新理念要求充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习和主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。所以在课堂教学过程中的评价应是有个性的、独特的，而不是千篇一律的。对学生化学学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。如：个人学业档案袋法，从个人一学期学习情况入手进行个人进步的评价，而不是只与好学生进行比较来决定个人学习情况的评价。还可采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。因此，采用多种评价方法不仅能了解学生化学学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学