高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计

教学设计一、设计思路科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。二、教学目标对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表 1）。表 1 生长素的发现的教学三维目标1、知识与技能目标概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。2、过程与方法目标通过提出问题、设计实验，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力；通过课堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达；通过对实验和问题的讨论，逐步提高分析实验、评价实验的能力。3、情感、态度与价值观目标通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的科研作风。通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。三、教学方法与策略表 2 生长素的发现主要的教学策略与手段教与学的方法 教 学 策 略1、探究教学法问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。2、多媒体辅助教学法动画再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现知识立意到能力立意的转变。3、合作学习 学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言人），培养学生团结协作的精神。4、自主学习倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。四、教学流程表 3 教学流程中各环节相关要求和时间分配表教学流程 设计思路 时间（min）1、导入 导入应“趣” 232.1 达尔文体验与尝试实验设计 10122.2 詹森和拜尔强化实验设计 8102.3 温特分析、评价实验 582、新授2.4 生长素本质及植物激素概念等主线要“清”；技能训练要“度”；小结要“准”。353、总结与收获 总结要“新” 57五、教学过程表 4 生长素的发现的教学过程设计教学过程教师组织和引导 学生活动 设计意图导入故事：观看萝卜苗的向光性实验,体会植物的向性运动观看视频 联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。通过“趣”，激发学生的学习兴趣；调动学习热情。续：表 4新授一、达尔文体验与尝试实验设计1.认识实验材料（实物或图片）2.体验实验设计：引导学生阅读课本，教师引导。请同学们利用道具模拟达尔文的实验，介绍实验处理方法、实验现象和实验结论，完成讲义【瓶颈突破一】达尔文实验的相关题目。3.实验设计指导：教师到学生群体中指导学生完成实验模拟。1） 筛选实验的模型；2） 引导将其展示在 A4 纸上；3） 结合教材尝试分析实验处理方法；4） 分析实验现象和实验结论；5） 小组选举发言人发表讨论成果认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，领悟科学家选择实验材料的意图。利用道具和模型分组模拟达尔文实验的推测结果 思考后回答有关问题。（注：给一定时间思考）学生思考得出实验结果不是惟一，而是多样性的，教师要注意科学评价。合作学习：根据假设，小组讨论得出实验设计并由小组长表达讨论结果（文字略）。认识实验材料培养搜集和处理信息能力看科学家是如何设计实验。图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验的语言科学性和规范性。引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。续：表 4教学 教师组织和引导 学生活动 设计意图过程二、詹森和拜尔强化实验设计1.引导学生阅读课本：1）师生共同完成詹森的实验设计及分析。利用模型道具2）利用多媒体师生共同分析拜尔的实验设置及结论教师归纳总结并得出结论。自主学习；积极思考；获取詹森和拜尔实验结论。根据假设和温馨提示，小组讨论得出实验设计并由小组成员表达小组讨论结果（结果以图文结合方式展现，文字略）。利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。三、温特分析、评价实验1.实验设计展示：请学生分组完成温特的实验模拟，重点思考对照组的实验设计模型展示并作必要讲解；并引导学生讨论，以上实验设计可能出现的实验结果及得出结论。2.实验分析和评价帮助学生针对实验结果提出问题并针对学生提出的问题，引导讨论。3、提炼升华帮助学生掌握实验设计的单一变量原则4.以科学家的实验探索史为契机观看并描述温特的实验设计：（略）。全体学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。学生可能提出的问题：实验结果是否一定由于生长素引起的？如何补充实验解决以上问题？这样的补充符合实验设计的哪些原则？训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。引入实验的一般思路：发现问题-作出假设-实验验证-得出结论5、引导学生阅读教材，解释植物向光性，介绍植物激素的概念6、多媒体展示植物激素和动物激素的区别与联系7、课堂练习：典型例题和变式训练8、做题规律总结生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。学生阅读课本并回答学生在教师的引导下共同阅读 ppt学生定时完成并发表答案培养学生举一反三的能力，发散思维四、本质与概念1、组织自学相关内容。2、强调极性运输的验证性实验设计，请学生利用白板板画实验设计图，并解析实验设计思路。3、随堂练习阅读课本。分组讨论，并在白板上绘制实验设计组示意图学生定式训练并板演答案养成锲而不舍的精神。课堂小结：1、感光部位：2、弯曲的部位:3、合成生长素的部位：4、生长素的作用部位：5、生长素运输方式：6、生长素运输方向：提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。总结与收获 情感态度价值观的提炼升华：想在科研之路上有所成就应该具备哪些优秀的品质？发动学生积极思考并启迪其在学习之路上的方法第三章 植物的激素调节第一节 植物生长素的发现 学案 学习目标：知识与技能目标：1、概述植物生长素的发现过程。2、解释植物向光生长的原因。过程与方法目标：1、体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法2、训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。情感、态度和价值观目标:利用生长素发现过程进行科学发展史的教育，使学生关注生活现象，体验科学发展之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神。 学习重点和难点学习重点：生长素的发现过程。 学习难点: 科学实验设计的严谨性分析 【自主预习】一、生长素的发现过程1 19 世纪末，达尔文实验（实验）：实验材料：单侧光；胚芽鞘（课本 46 页“相关信息” ） ；锡箔（遮光）实验 实验 实验 实验条件：单侧光下 去掉顶尖 锡箔罩上尖端 锡箔罩上尖端下面现象：_ _ _ _ _ _实验结论：_光照射使胚芽鞘的_产生某种_，并传递到下部的伸长区时，会造成_面比_面生长快，因而出现向光性弯曲。2 1910 年鲍森.詹森的实验 现象：（1）切去胚芽鞘尖端，单侧光照射，胚芽鞘_。（2）在胚芽鞘的尖端横向插入琼脂片，单侧光照射，胚芽鞘_ _。实验结论：胚芽鞘 产生的影响 琼脂片传递给下部。31914 年 拜尔的实验现象：（1）在黑暗中，将胚芽鞘尖端切下并移向胚芽鞘的左侧，胚芽鞘 。（2）在黑暗中，将胚芽鞘尖端切下并移向胚芽鞘的右侧，胚芽鞘 。实验结论：胚芽鞘的弯曲生长的原因是_ _ 。总结：根据达尔文、鲍森.詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论?4 1928 年 温特的实验现象：A、B 两个胚芽鞘的生长情况：A_；B_实验结论：进一步证明了 。温特把这种物质命名为_。5.1946 年，人们确认它的化学本质是_，除此之外_ _、_也具有生长素效应。(二)、植物向光性产生原因的解释：_(三)、植物激素概念：_二、生长素的产生、运输和分布1、生长素的产生部位：_注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。2、生长素的合成原料：_3、生长素的运输极性运输：_非极性运输：_4、分布生长素的分布集中在_的部分，如_等处【课堂合作探究】-释疑破难 学以致用瓶颈突破一：生长素的发现过程(一)达尔文的实验实验 实验 实验 实验（1）第、组实验对照可以说明胚芽鞘的向光性与 有关。 （2）第、组实验对照可以说明感光部位在 。（3）胚芽鞘弯曲生长的部位是 ，生长较快的是 侧。 （二）鲍森.詹森的实验1、鲍森.詹森在实验时还设计了一组对照组，你能补充该对照组吗？（注意琼脂和云母片的特性）（三）拜尔的实验1. 拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？ （四）温特的实验1.温特设计实验对照组的目的是什么？课堂小结：【典型例题及变式训练】例 1下图为在单侧光下燕麦胚芽鞘的生长实验图示。根据对各燕麦胚芽鞘的不同处理方法，分析其生长情况，并回答下列问题。请说明：图 AE 各胚芽鞘的生长情况。A B C D E 规律方法总结： 胚芽鞘生长与否取决于 胚芽鞘弯曲与否取决于 【变式训练 1】将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上，正中插人生长素不能透过的云母片，琼脂被分成相等的两部分见右图。单侧光照射后，琼脂内生长素含量（ ）A左右相等 B左多右 少 C左少右多 D左右均无瓶颈突破二：生长素的运输方式1、运输方式：方向 部位 特点 备注_胚芽鞘、芽、幼叶和幼根只能由_运输到_，而不能反过来运输。运输方式：_ 成熟组织 可以通过_运输。植物向光性的外因感受光刺激的部位发生弯曲的部位生长素产生的部位生长素作用的部位植物向光性的内因补：横向运输 胚芽鞘尖端 由向光一侧向背光侧运输，使顶尖生长素分布不均匀。 运输方式：_2、如图所示：判断生长素的运输方向： 、 、 （用箭头标示）【典型例题】例 2、验证生长素极性运输的实验设计取胚芽鞘的下面一段如图，形态学上端 a 在上，形态学下端 b 在下，在上端放置一块有生长素的琼脂，下端放一块不含生长素的琼脂，过一段时间检测，发现下端的琼脂有了生长素。请指出该实验的不足之处，并设计对照实验组。【当堂达标】:（一）随堂练习1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（ ）A、尖端、尖端、尖端 B、尖端、尖端、尖端下面的一段C、尖端、尖端下面的一段、尖端下面的一段 D、尖端、尖端下面的一段、尖端2、如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况是（ ）A甲直立生长，乙向左弯，丙向左弯 B甲直立生长，乙不生长不弯曲，丙向右弯C甲向右弯，乙不生长不弯曲，丙不弯曲 D甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲3、图中 A、B 是两块琼脂，按左图处理一段时间，取出 A、B 两块琼脂，移放在去掉尖端的胚芽鞘上（如右图），胚芽鞘将（ ）A、向右弯曲生长B、向左弯曲生长C、直立生长D、不生长也不弯曲4、下列关于生长素运输的说法，错误的是（ ）A.在胚芽鞘中，生长素只能从形态学上端向形态学下 端运输 B.生长素的极性运输是主动运输 C.在成熟组织中，生长素可进行非极性运输 D.单侧光不影响生长素的运输（二）学案 P40 第 5 题【课下作业】： 1、完成学案的剩余题目2、复习巩固本节课的重点知识。附表 1 学生自我评价表评 价 等 级 评价目的评 价 内 容优（5） 良（4） 中（3） 我能认真听老师讲课，听同学发言。能否认真专注 遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮 能否自由表达 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答 是否敢于否定 我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自我 我能在不懂时向别人请教。 是否敢于请教 我已养成良好的完成作业的习惯能否独立思考 我能展开丰富的想像理解教学内容。是否富于想像 我在学习的过程中感到快乐。是否兴趣浓厚 最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？我还有与这节课的内容相关的问题问老师得分附表 2 学生课堂学习评价表学校： 班级： 学号： 姓名： 项目 A 级 B 级 C 级 个人评价 同学评价 教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己