高年段作文教学要求

高年段作文教学要求古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。以下是小编整理的高年段作文教学要求，希望能够帮助到大家！我于 XX 年 3 月申报的科研课题小学高年段作文教学有效性研究 ，经区教育学会审定，被正式批准为区教科研课题。我于 XX 年 4 月正式开始研究，并指导青年教师参加研究，经过一年的努力探索，基本完成研究任务，现将课题研究情况报告如下：1。写作现状的忧思。小学作文教学长期以来存在费时耗力的低效现象，有相当一部分学生怕写、厌写，视写作为畏途。究其原因，从认知的层面来讲，这部分学生不明确写作的意义。在生活中，人与人之间主要是通过口头语言来交流的，尤其是小学生。在面对面的具体语境中，简短的词句再辅之于表情、语气、动作等肢体性语言，就能达到相互传递信息、交流情感的目的。因而，写作还没有能够成为学生实现自我言语生命和言语意义的迫切需要。写与不写，更多的时候是完成老师布置的作业。没有目的的驱动，写作的行为往往就失去了动力。从情感与态度的层面来讲，写作需要花费更多的时间，独立地思考并组织语言来完成。因而，对于情感、意志尚不成熟的小学生来说，它常常是费时的、费力的，很难讨到学生的欢喜。有一部分学生喜欢与他人交谈，且滔滔不绝，表现出较好的言语能力，但是一旦没有倾听者，必须面对作业纸独自写作时，就失去热情和耐心，常常三言两语敷衍了事。从能力的层面来讲，每个孩子的语言水平不尽相同。能力强的学生完成写作的积极性和自觉性高，能力弱的学生则相反。然而，写作的积极性与自觉性又直接影响着学生写作能力的发展。2。课堂教学的观察。因为分管高年级语文教学，所以长期以来得以深入众多老师的作文课堂，观察老师们的作文教学。作文课堂教学较之阅读课堂教学更为低效。有的课堂上，老师着重讲授写作知识和技巧，但缺少具体到位的写作指导，部分学生犹如隔靴挠痒；有的课堂上，老师提前布置学生做了写作准备，着重让学生汇报交流，但学习写作的过程得不到体现，部分学生仍然如坠云海。究其原因，其一，各地各校对作文教学研究不够重视，重阅读轻写作。因此，教师很少能听到优秀的课堂教学范例，教学水平提高不快。其二，教师对作文教学存在畏难情绪。学生的生活、视野、感悟、体验千差万别，所以反映在写作中也是个性化的。教师既要针对群体进行教学，又要考虑个性引导。讲得过多，学生容易千篇一律；讲得太少，学生表达困难重重。因此，作文教学难度大。其三，教师之间存在一定的封闭意识。同一年级之间，存在着一定的教学竞争。教师们常常关起门来，自己琢磨自己练习，各有各的“窍门” ，有的老师甚至让学生背优秀作文，模仿借鉴。封闭教学，反映的是陈旧的观念与落后的方法，阻碍的是学生的发展。3。教学实践的感悟。XX 年 3 月，我执教了一堂作文课童年趣事 。这堂课成了我改变传统作文教学，优化教学策略，提高教学效率的一次尝试。唤醒、激发、鼓励、调动，学生的写作积极性被激发起来，他们想说想写，乐说乐写，善说善写。我想，作文教学一定有一条最佳路径，它是直抵学生心底的，是能够触发学生灵感的，是可以唤起学生沉睡的情感体验的。我试图通过“小学高年段作文教学有效性研究”改变长期以来作文课堂的低效现象，让学生在自由自觉的阅读积累中，在丰富多彩的生活感悟中，在活动体验的深化中，在情境生动的写作中，切实有效地提高写作能力。4。他山之玉的影响。目前，对作文教学的研究进行得如火如荼，如中央教科所组织开展的“个性化作文教学研究” 、 各地推广的“情境作文教学” 、 “生活化作文”教学研究、南通师范学校第二附属学校施建平老师研究的“情境作文” ，等，他们都试图总结推广某一种成功的教学经验。而事实上，学生的作文涉及面广，不是哪一种教学方法能够全面覆盖的。作文的内容广、形式多样、主题多样等特点要求学生更多地去阅读、去体验、去发现、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我试图多角度地探索实现作文教学有效性的途径和方法，打开学生的视野，丰富学生的表达。“有效” 、 “策略”是“小学高年段作文教学有效性研究”的关键词。 “有效”是作文教学追求的目的；“策略”是达成“有效”教学的工艺和手段。作文教学的有效性，可以从三个层面上去理解。首先，相对于教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的。其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的，也就是单位时间内最小投入要换取最大产出。第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，也就是教师的教学行为能为学生的学习成长带来更多的好处。审视作文，它是学生以书面文字来呈现的一种言语表达，是学生所见、所闻、所想的外在流露。要使这种流露更真切自然，这种表达更主动积极，作文教学就要讲求策略。 “有效性策略”是指能够促使学生主动参与，亲身感悟，乐于写作，以及合作交流，促进其全身心地卷入生动、活泼和富有个性的写作活动，经历自由表达和创新过程的原则和方法。1。读写结合的原则。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关联，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”全日制义务教育语文课程标准则明确指出， “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 ”新课标较之以往更加重视阅读，强调每一个年段要有一定的阅读量，强调优秀诗文的背诵积累。这实际上就是为写作做好一个语言储备的工作。读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，能充分发挥整体性功能，符合学习迁移原理，符合小学生学习规律，能有效提高作文教学的质量，促进小学生写作能力的发展。2。循序渐进的原则。“关于写作的目标，第一学段定位于写话 ，第二学段开始习作 ，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 ”新课标要求写作教学每个学段不同的目标，要贴近学生实际，这充分体现了循序渐进的原则。循序渐进是教学的一般原则，作文教学中要特别重视。一方面作文教学和语文教学不一样，它没有一个自成系统的教材，因而教学的随意性大。如果对学生各个年段的学习特征没有一个明晰的把握，循序渐进就容易变成一句空话。另一方面写作与学生的认识水平、年龄特点、生活环境等众多因素密切相关。作文教学要充分考虑这些因素，在原有水平上找准教学的基点，设位教学的生长点，如从说到写、从段到篇、从简单到复杂、从扶到放，学生才能得到切实的训练。3。活动体验的原则。作文教学强调活动体验的原则，是受活动教学理论和建构主义理论的影响，关注在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学” 。在活动的情境下，活动任务是多方面的，如参与游戏、实验探究、解决问题、组织管理等，它能诱发并强化学习者的动机、兴趣，要求学习者手脑并用，全身心参与、体验，在做中学。学生在真实或近似真实的活动情境中，与他人合作、交流、互动，眼耳手口并用，获得的体验极为丰富，才能真正落实新课标的精神“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”4。自主表达的原则。新课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我认识、进行创造性表述的过程。 ”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 ”写作是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达的过程，写作主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是写作成功的前提。因而作文教学中少一些束缚，多一些鼓励；少一些牵引，多一些帮助；少一些规范，多一些个性，倡导自主表达，必然能保护好这样的兴趣和愿望，也才能为个性化的表达、创造性的表达提供成长的空间。课程策略。改变传统的观念，打开传统学科的界限，沟通“阅读”与“写作” ， “生活”与“写作” ， “活动”与“写作” ，丰富学生的积累、见闻、体验、感受，引源头活水来，使学生笔下有物，文中有情。1。阅读考级，促积累。读破万卷书，下笔如有神。阅读是学生丰富积累，培养语感的重要途径。在小学六年中，我们通过考级的形式，培养学生阅读的习惯和能力。坚持每日一诵、午间阅读，利用阅读课的时间组织阅读推介和心得交流。个人静读、亲子阅读、伙伴共读、师生齐读多种形式的阅读，有效地激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，使读书成为学生学习生活的一种状态。2。生活观察，觅素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。 ”只要引导学生仔细地观察生活，持之以恒地观察生活，写作的素材就犹如汩汩的泉水，取之不尽，用之不竭。四季变更是材料库，景物人事是聚宝盆。学生只有在生活的“真”中品味，才能写出童心的“真” ，才能说真话，抒真情，写真感。3。活动体验，增感受。学生通过各种各样的活动，如学科活动、德育活动、实践活动、社团活动等，丰富自己的校园生活。集体活动，这是校园生活与家庭生活的根本区别。在活动中，学生构建与他人的关系，体验合作或者竞争带来的快乐，在与他人的比照中完善对自己的认识，实现个人价值。对于写作教学来说，活动具有无可替代的多维价值取向，一是观察具体场景，获得审美认知；二是体验个性感受，陶冶情感；三是比较破译伙伴，认识自我。活动，是教育，也是教学，使受教者获得了知、情、意、行连动发展的整体效应，从而真正使作文成为一种生命活动，达到“下笔千言”的境界。教学策略改变传统作文教学“一题一讲一练”的模式，努力实现作文教学的生活化、活动化和情境化，让学生静观自己的生活，关注自己内心的体验和感受，追求自己言语生命的价值与意义，从而亲近写作，热爱写作。1。作文教学“三化” ，激发写作的兴趣。作文教学生活化。学生作文之所以出现“假大空”的现象，那是因为作文选题远离学生的生活，学生没有真实的体验和感受。因此作文教学提倡学生自主选题，少写命题作文，加强对生活练笔的指导。生活，是作文的源头活水。 “观察与表达” 、 “体验与表达” 、 “游戏与表达” 、 “绘本与表达” ，这些都是很好的写作教学的研究课题。对于小学生来说，只有让他们的眼睛观察起来，耳朵聆听起来，双手操作起来，他们的头脑才能随之充盈起来。心手相牵，再现生活，学生的作文就能具体、鲜活、灵动。作文教学活动化。在精心设计的活动中，学生处于一个动态的开放的生成过程中。活动唤起了学生求知探奇的天性，他们自主探索，积极地“同化” 、 “改造” ，全身心地卷入生动、活泼和富有个性的实践活动，丰富着自己的见闻。同时在老师的引导下，养成仔细观察的习惯，强化自己内心的独特感受，生成写作的智慧和灵感。生动的场景，真切的感受，详实而富有变化的亲身经历，有助于学生个性化的语言的生成和表达。对于小学生来说，他们更擅长于形象思维，而活动化教学的直观性、生动性，有利于他们发挥自身的思维优势，从而实现优化作文教学，提高学生写作水平的目的。作文教学情境化。写作是表达与交流的重要方式，是作者认识世界、认识自我的过程，是人的精神生活的一部分。写作总是带有情境性的，尤其是小学生的作文。作文训练就是要求用语言记录下特定情境中的人、物、事、理、情。如果教师从学生写作的实际需要出发，有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练，学生的作文就不会言之无物、空洞乏味。2。写作指导“三中” ，呵护写作的兴趣。说中写，留住瞬间灵感。对于中低年级的学生来说，“说”比“写”容易， “说”是自由的，不拘形式的，不会受到“字”的束缚、 “写”的束缚。大多数孩子都乐意把自己的发现和感受说与别人听。在说的过程中，老师的微微颔首、同学的好奇眼神，都是一种肯定和鼓励，能有效转化成说者的信心和动力。而同学的发问、补充，教师的点拨，可以不断丰满、深化说的内容，也使说者获得更大的满足感。但是， “忘得快”又是这个年龄段学生的特点。所以，强调“说中写” ，就是尊重学生个性化表达的同时，帮助学生养成随感、随笔的习惯，从而留住学生即时的、鲜活的语言。写中读，促进相互启发。古人倡导“口诵心惟” ，边读边记。在阅读教学中，读是披文入情、悟道得法的重要方法。在作文教学中， “读”同样重要。这里强调“写中读” ，是区别“作前读范文”和“作后读优作” 。 “写中读” ，是边读边作，写写读读，用“读”的方法达到自我梳理、自我认可，同时与他人分享交流，继而自我修正。读中评，实施当下点评。强调“当下” ，也就是在学生写作的过程中进行的点评，即写写读读、评评改改，再写写读读、评评改改， “点评”贯穿在学生的整个写作过程中，随读随评，随评随改。当下点评以其独有的即时性、实用性、指导性，影响着学生写作，帮助学生表达自己内心真实的情感与独特的感受。它既可以细微到某个词语的运用，某个句子的梳理，又可以宏观到整篇文章框架上的调整，主题上的升华。它可以是个别的启发，也可以是共性的指导。当下点评通过师生之间、生生之间自觉而灵动的对话，实现了有创意的个性化表达。3。作文展示“三法” ，延伸写作的兴趣。积极投稿，品尝成功的快乐。学生自己的随感、随笔见诸报端，是一件振奋人心的事情。因此，教师要鼓励学生勇敢投稿，勤于投稿，争取把自己的文字变成铅字。开设博客，结识更多的文友。文章首先是写给自己看的，是为自己写作的；其次文章也是写给他人看的，是为了和他人分享自己的观点，交流自己的想法。因此，借助现代网络开设博客，以文会友，就变成了生活中的一件赏心乐事。汇编专辑，记录成长的印迹。每学期一册的优作选编，既激励学生写好作文，与同伴交流，又记录下学生成长的印迹。每学期有收获，每学期有进步，不断地积累，不断地成长。评价策略改变传统单一的作文评价制度，使评价走向多元、多样、多次。百分制保“效” ，提高作文评分的标准，让学生写有所“得” 。过去作文评分标准较低，80 分的作文就是优作，85分的作文更是凤毛麟角。大多数学生写来写去，就只得个60、70 分，积极性受挫。因此，作文评分标准采用百分制，来成全学生的学业幸福。加分制促“效” ，让学生写有所“长” 。过去作文常常一写定终身，分数再也不能变动。我们通过让学生自己修改、同伴互改等方法，让学生的作文分数可以有所增长。这样可以有效调动学生反复修改作文的积极性。积分制增“效” ，让学生写有所“乐” 。鼓励学生开设博客，引进游戏积分概念，采取博文积分。学生的写作兴趣、写作习惯，就在积分制中慢慢培养起来。“小学高年段作文教学有效性研究”预期的目标指向是沟通“阅读”与“写作” ， “生活”与“写作” ，实现作文教学的“生活化” 、 “活动化” 、 “情境化” ，切实提高小学作文教学的实效，帮助学生培养写作的兴趣，提高写作的能力，努力追求个人言语生命的意义和价值，获得言语生命的创造与享用，增长生命成长的智慧和力量。通过三年多的实验，基本达成预期目标，促进了学生语文素养的提高。1。学生的主体意识普遍增强。学生较之以往更加明确自己在写作中的地位和任务，懂得写作是每个人自己的事情，无人能够替代；懂得写作是一个体验、感悟、表达的过程；懂得语言表达要更为感性和多元化，个人独特的感受和看法尤为珍贵。学生对写作表现出一种期许。生活化、