高中语文作文教学现状及对策学术论文

高中语文作文教学现状及对策学术论文 为了贯彻和执行党的教育方针，全面推进素质教育， 我国高考命题发生了巨大的变化，自 XX 年开始出现了大面 积的全国卷与部分省市自主命题相结合的命题模式。随着 高考改革的深入,特别是各省自主命题的推广与深入,高考 语文试题的式样越来越新颖，出现了百花齐放,百家争鸣的 良好局面。高考语文试卷的重量级版块-作文也出现了巨大 的变化。 自 1998 年起,高考作文开始摆脱一般材料作文的束缚。 根据下述材料，按要求作文。 现今中学生的心理承受力差异较大，有的像鸡旦壳那 样脆弱，有的却很坚韧。那么你是怎样的呢？从后面的两 个题目中，选择一个适合你的情况的题目，举出实例，写 一篇关于你自己的心理承受力的文章。 要求：把不选的题目划去；也可两个都划去，另拟 一个适合表现你自己的心理承受力的题目。可任意运用 叙述、描写、抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或 几种。不可写成诗歌、小说、戏剧的文学体裁。不少 于 600 字。 坚韧-我追求的品格/战胜脆弱 立意上对考生的限制不再那么严格了,可以从提供的两 个文题中任意选用一个，也可以“两个都划去，另拟一个 适合表现你自己的心理承受力的题目” ；文体也由原来的单 一议论文文体放开为“可任意运用叙述、描写、抒情、说 明和议论几种表达方式中的一种或几种” 。 1999 年高考作文“假如记忆可以移植”就让考生可以 更大程度上摆脱材料作文的束缚， “写作时可以大胆想象, 内容只要写与假如记忆可以移植有关就符合要求,具体 的角度和写法也可以多种多样,比如编述故事,发表见解,展 望前景等等” 。一种话题作文模式开始出现了。话题式作文 要求的普遍出现使得考生可以在作文里涉及的范围更广了， “除诗歌之外,其他文体不限”文体的选择空间更大了。考 生在立意上可以在话题允许的范围内张扬个性，充分发挥 自己的才能，在文体的选择上可以扬长避短，不需要害怕 再在考场上“戴着镣铐跳舞”了。 发展到各省自主命题，高考作文命题出现了话题作文， 新材料作文，新命题作文多样化趋势。高考作文命题虽然 多元化了，但是只要我们留心，就会注意到作文命题的要 求中“题目自拟” “自定立意” “文体不限”等字眼出现的 频率很高。应该说，这样的变化发展趋势，使得考生不管 是在选材，立意上，还是在构思，语言运用上，都能更好 地发挥自己的优势。作文的难度是降低了，但是在作文教 学过程中又出现了一些不好的现象，使得高中语文教学中 的作文教学出现了令人担忧的现状。 很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考 语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目 可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限 制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。 于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。表现 在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一 篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或 随便弄个话题。也学高考作文的要求，只要不少于 800 字， 除了诗歌以外，随便怎么写都行。甚至有时连材料和话题 都不给，因为学校要求一个学期必须写 6 到 8 篇作文，为 了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。因为 不够重视作文教学，所以作文是收起来了，但是在作文后 面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆借用某 位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面 的缺点，干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批 改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情 况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展， 学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文 的指导作用了。有些高中语文老师认为既然高考语文作文 对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分 过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用， 于是便帮助学生走“捷径” ， “指导”学生选取诸如优秀 作文选 高考满分作文上几篇具有代表性的优秀范文拿 来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人 的作文变成自己的作文。所谓“师傅领进门，修行在个人” 肯定有学生活用得好，有些学生活用的能力差些，但等学 生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分 而担忧了。 高中生都会察言观色，都能判断出老师把教学的重点 放在什么地方。看到老师不把作文教学当一回事，就是为 了完成任务。所以自己也随便在作文书上“借用”一篇， 交上去，帮老师完成教学任务。老师看到自己能拿出“量 多，质优”的作文，必定很高兴，又何必再花时间去苦思 冥想呢？有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。 鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以平时也不 在对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大大量的时间去 啃那些大部头著作了。有些认真写作的学生想写出一些自 己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题， 中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累 少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞。导致“散 文” “杂文”大量产生。 与上面情况相反，有些高中语文老师，特别是教龄比 较长的一些老师，已经习惯了原来的作文教学模式，感觉 指导学生写议论文有套路，能够得心应手，最能够写出一 些有深刻思想的文章来。而对记叙文，散文嗤之以鼻，感 觉那太肤浅了，是小学生，初中生捣鼓的玩意儿，高中生 不能停留在那个初级阶段。指导学生写议论文比指导学生 写散文要方便些，实用些。可以指导学生抓住写议论文 “论点，论据，论证”三要素，帮他们搜集相关可以作为 论据的好材料，好诗词，名言警句。因此在作文教学过程 中要求学生专攻议论文，而对其他文体的训练相对来说少 之又少，甚至禁止高中生写其他文体的作文。稍微放松一 点也只是要求高中学生写叙议结合的作文，并强调必须把 重点放在议论上。写作步骤，写作体裁，甚至连作为论据 的材料都要求学生必须按照自己提供的来运用。这样一来， 老师在学生写作之前就把立意，文体箍死了，就大大束缚 了学生的思路，限制了他们的思维，导致“制造”出大量 的大同小异的作文“产品”的结果。 高中语文教师要转变观念，要充分认识到高考模式的 改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发 展。不是说要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中 语文教师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专 攻一种文体。也不要只重分析，轻写作。对学生限制过多 就扼杀了他们的想象力，使他们感到作文枯燥无味。听说 读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过 程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪 一项而不顾其他。所谓“题目自拟” “立意自定” “文体不 限”是为学生提供更多的选择与表现的机会，不是说考生 可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以 随便套用，不确定的因素实际上要求学生的基本功更扎实 才行，是指学生在能够熟练运用各种文体，可以确定几种 立意的基础上选取其中一种自己最好把握，最能展示自己 才华的一种方案来。作为高中语文教师，必须在平时的教 学中重视作文教学。要让学生在写作文这一块上做到各种 文体都能写，又有写某种文体的特长，做到“一专多能” 。 在语文教学课堂上，教师要采取多种方法为学生提供 听说读写的训练机会，鼓励学生自己动手动脑。学生自己 能做的，教师尽量不做；学生还不会做或做不好的，老师 要指导但尽量少做。作文教学过程中，要以培养学生的发 散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要 采取多种学生感兴趣的方式，变高中学生写作时无兴趣为 有兴趣，变暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为 学生自己要写作文。具体指导学生在观察中思考、在阅读 中思考、在交流中思考。启发他们下笔前思考为什么写、 写什么和怎么写，写出初稿后要认真思考如何修改、如何 加工等等。教师可以利用课堂时间，自习时间为学生推荐 美文，也可以让学生自己找自认为比较好的文章，在同学 们之间交流，从而扩充学生的视野，积累素材。 学生作文完成后，就象一个工人生产出一种产品后希 望得知自己产品的质量如何一样，很希望知道老师对自己 的作文是个什么评价。教师的批阅能够对他们的成功之处 加以赞赏，对不足之处委婉地提出建议，那么学生从教师 评语里能够得到写作的信心和需要努力和提高的方向。如 果教师只布置作文任务，而不仔细批阅，那么学生就感到 老师对作文不重视，自己的劳动成果不被尊重。更重要的 是他们不知道自己该在哪方面努力，作文水平也就得不到 提高，自然对往后老师布置的作文不感兴趣。当然，教师 可以采取灵活多变的方法批阅，可以把全批全改，部分批 改，学生相互批改等批阅方法综合运用。总之，要对学生 作文认真批阅。 作文批阅完成之后还要注意利用课堂时间适当对学生 的作文在全班进行点评。可以就全班此次作文普遍在哪些 方面很成功，哪些方面普遍存在问题进行点评。并可选取 写的比较好的作文作为范文，指出哪些地方写得很成功， 同学们要多加学习。选取中等水平的作文让同学们去分析 哪些地方