教学反思：逃家小兔，该追-该找-

教学反思：逃家小兔，该追?该找? 逃家小兔是适合大班阅读的绘本。它向读 者展示了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故 事。小兔子对妈妈说：“我要跑走啦!” “如果你跑 走了， ”妈妈说， “我就去追你，因为你是我的小宝 贝呀!”于是一场爱的捉迷藏就此展开。绘本画面 彩图、黑白图交错，特别有意思的是，画面中大兔 子想让变成鱼的小兔子回到自己的怀抱，就用一根 胡萝卜当鱼饵去钓它，真是耐人寻味。故事中的小 兔子则是上天入地无所不能，但是每一次冒险的最 后，都是被妈妈“捉”回来。这样的故事，既满足 了孩子冒险的愿望、又印证了妈妈对自己的爱，所 以给他们带来了一种妙不可言的安全感。这样的绘 本理所当然受到了幼儿的喜爱。大班教师决定以它 来开展一课三议活动，教学目标定位于引导幼儿观 察画面，通过想像讲述兔妈妈的变化来表现自己对 母爱、对作品的理解。在活动过程中，我们发现其 中一个关键字的应用，竟然造成了截然不同的教学 效果。 第一次试教，当教师出示第一幅画面，讲述到 兔妈妈说“如果你跑走了，我就去追你，因为你是 我的小宝贝呀”时，孩子们的表情就开始丰富起来 了，他们的兴趣点一下子就落在了“逃”字上，个 个都发挥天马行空的想像力，变幻成各种各样的东 西出逃，好让兔妈妈来“追” ，百般淘气尽显无疑。 然而，让教师费力的是，接下来的教学中，无论教 师怎么引导，孩子们对于兔妈妈为什么要在小兔变 成小鸟的时候变成大树、小兔变成鱼的时候变成捕 鱼的人等相关问题却并不理会，因此他们也就看不 出、更理解不到妈妈深厚的爱，那种既宽容又费尽 心思地相伴左右、不让孩子受到伤害的爱。这样的 结果当然无法全面达成教育目标。 问题出在哪儿?是什么让他们过于兴奋了?教师 发现，孩子们就想着逃和追了。那用什么办法既能 保留孩子发挥想像的热情、又能让他们关注到妈妈 那细腻的爱呢? 试想在平时追逐性的游戏中，一开始孩子们总 是撒腿就跑，没有方向也不管追逐者是不是在追逐 自己；游戏进行几次以后，他们会先跑开了，然后 回头来看追逐者是不是把自己定为追逐对象；最后， 聪明的孩子就先观察追逐者的动向，追逐者不动他 们也不跑，追逐者动了，他们才开始选择安全一些 的方向跑去。 是呀，因为有了追逐者，所以他们一上来就兴 奋地四散逃开了。如果改变一下兔妈妈行为的定义， 将“追”换作“找” ，结果又会怎么样呢? 第二次试教开始了。教师将故事中兔妈妈对小 兔要跑走所作的应答作了改变：如果你跑走了，我 就去“找”你。然后，老师紧接着给出了一个问题： 小兔跑走了，兔妈妈为什么要去找它?再接下来的 过程中，孩子们的想像和理解就完全不同于第一次 试教的状况了。我们来看看他们对妈妈的爱的理 解 a：小兔变成了小鸟，兔妈妈就变成天空，这 样，小鸟就一直飞在妈妈身边了，妈妈就放心了。 b：小兔变成了小鱼，兔妈妈就变成水草，这 样，小兔鱼就可以呼吸到水草放出来的氧气，小兔 鱼遇到危险的时候还可以躲进水草里。 c：小兔变成了小船，妈妈就变成大海，让小 兔船一直在自己怀里自由自在地开；妈妈变成海星， 永远跟着小兔船一起游。 d：小兔变成了小花，兔妈妈就变成泥土，把 小兔花一直捧在手里；兔妈妈变成小兔花下面的叶 子，可以天天陪着小兔花。 教师讲述中一个字的改变赢来了孩子无比精彩 的答案，赢得了孩子对妈妈的爱的深刻理解，当然 也赢得了高质量的教学效果。 诚然，原著有着无可非议的精彩，但是当我们 应用到教学中并发现问题的时候，我们不妨大胆妄 为一次，因为个别字、词甚至句子的改变并不会影 响原著的份量，但却能更好地帮助孩子理解原著， 尽可能地发挥原著本身的教育影响作用。 逃家小兔是适合大班阅读的绘本。它向读 者展示了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故 事。小兔子对妈妈说：“我要跑走啦!” “如果你跑 走了， ”妈妈说， “我就去追你，因为你是我的小宝 贝呀!”于是一场爱的捉迷藏就此展开。绘本画面 彩图、黑白图交错，特别有意思的是，画面中大兔 子想让变成鱼的小兔子回到自己的怀抱，就用一根 胡萝卜当鱼饵去钓它，真是耐人寻味。故事中的小 兔子则是上天入地无所不能，但是每一次冒险的最 后，都是被妈妈“捉”回来。这样的故事，既满足 了孩子冒险的愿望、又印证了妈妈对自己的爱，所 以给他们带来了一种妙不可言的安全感。这样的绘 本理所当然受到了幼儿的喜爱。大班教师决定以它 来开展一课三议活动，教学目标定位于引导幼儿观 察画面，通过想像讲述兔妈妈的变化来表现自己对 母爱、对作品的理解。在活动过程中，我们发现其 中一个关键字的应用，竟然造成了截然不同的教学 效果。 第一次试教，当教师出示第一幅画面，讲述到 兔妈妈说“如果你跑走了，我就去追你，因为你是 我的小宝贝呀”时，孩子们的表情就开始丰富起来 了，他们的兴趣点一下子就落在了“逃”字上，个 个都发挥天马行空的想像力，变幻成各种各样的东 西出逃，好让兔妈妈来“追” ，百般淘气尽显无疑。 然而，让教师费力的是，接下来的教学中，无论教 师怎么引导，孩子们对于兔妈妈为什么要在小兔变 成小鸟的时候变成大树、小兔变成鱼的时候变成捕 鱼的人等相关问题却并不理会，因此他们也就看不 出、更理解不到妈妈深厚的爱，那种既宽容又费尽 心思地相伴左右、不让孩子受到伤害的爱。这样的 结果当然无法全面达成教育目标。 问题出在哪儿?是什么让他们过于兴奋了?教师 发现，孩子们就想着逃和追了。那用什么办法既能 保留孩子发挥想像的热情、又能让他们关注到妈妈 那细腻的爱呢? 试想在平时追逐性的游戏中，一开始孩子们总 是撒腿就跑，没有方向也不管追逐者是不是在追逐 自己；游戏进行几次以后，他们会先跑开了，然后 回头来看追逐者是不是把自己定为追逐对象；最后， 聪明的孩子就先观察追逐者的动向，追逐者不动他 们也不跑，追逐者动了，他们才开始选择安全一些 的方向跑去。 是呀，因为有了追逐者，所以他们一上来就兴 奋地四散逃开了。如果改变一下兔妈妈行为的定义， 将“追”换作“找” ，结果又会怎么样呢? 第二次试教开始了。教师将故事中兔妈妈对小 兔要跑走所作的应答作了改变：如果你跑走了，我 就去“找”你。然后，老师紧接着给出了一个问题： 小兔跑走了，兔妈妈为什么要去找它?再接下来的 过程中，孩子们的想像和理解就完全不同于第一次 试教的状况了。我们来看看他们对妈妈的爱的理 解 a：小兔变成了小鸟，兔妈妈就变成天空，这 样，小鸟就一直飞在妈妈身边了，妈妈就放心了。 b：小兔变成了小鱼，兔妈妈就变成水草，这 样，小兔鱼就可以呼吸到水草放出来的氧气，小兔 鱼遇到危险的时候还可以躲进水草里。 c：小兔变成了小船，妈妈就变成大海，让小 兔船一直在自己怀里自由自在地开；妈妈变成海星， 永远跟着小兔船一起游。 d：小兔变成了小花，兔妈妈就变成泥土，把 小兔花一直捧在手里；兔妈妈变成小兔花下面的叶 子，可以天天陪着小兔花。 教师讲述中一个字的改变赢来了孩子无比精彩 的答案，赢得了孩子对妈妈的爱的深刻理解，当然 也赢得了高质量的教学效果。 诚然，原著有着无可非议的精彩，但是当我们 应用到教学中并发现问题的时候，我们不妨大胆妄 为一次，因为个别字、词甚至句子的改变并不会影 响原著的份量，但却能更好地帮助孩子理解原著， 尽可能地发挥原著本身的教育影响作用。 逃家小兔是适合大班阅读的绘本。它向读 者展示了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故 事。小兔子对妈妈说：“我要跑走啦!” “如果你跑 走了， ”妈妈说， “我就去追你，因为你是我的小宝 贝呀!”于是一场爱的捉迷藏就此展开。绘本画面 彩图、黑白图交错，特别有意思的是，画面中大兔 子想让变成鱼的小兔子回到自己的怀抱，就用一根 胡萝卜当鱼饵去钓它，真是耐人寻味。故事中的小 兔子则是上天入地无所不能，但是每一次冒险的最 后，都是被妈妈“捉”回来。这样的故事，既满足 了孩子冒险的愿望、又印证了妈妈对自己的爱，所 以给他们带来了一种妙不可言的安全感。这样的绘 本理所当然受到了幼儿的喜爱。大班教师决定以它 来开展一课三议活动，教学目标定位于引导幼儿观 察画面，通过想像讲述兔妈妈的变化来表现自己对 母爱、对作品的理解。在活动过程中，我们发现其 中一个关键字的应用，竟然造成了截然不同的教学 效果。 第一次试教，当教师出示第一幅画面，讲述到 兔妈妈说“如果你跑走了，我就去追你，因为你是 我的小宝贝呀”时，孩子们的表情就开始丰富起来 了，他们的兴趣点一下子就落在了“逃”字上，个 个都发挥天马行空的想像力，变幻成各种各样的东 西出逃，好让兔妈妈来“追” ，百般淘气尽显无疑。 然而，让教师费力的是，接下来的教学中，无论教 师怎么引导，孩子们对于兔妈妈为什么要在小兔变 成小鸟的时候变成大树、小兔变成鱼的时候变成捕 鱼的人等相关问题却并不理会，因此他们也就看不 出、更理解不到妈妈深厚的爱，那种既宽容又费尽 心思地相伴左右、不让孩子受到伤害的爱。这样的 结果当然无法全面达成教育目标。 问题出在哪儿?是什么让他们过于兴奋了?教师 发现，孩子们就想着逃和追了。那用什么办法既能 保留孩子发挥想像的热情、又能让他们关注到妈妈 那细腻的爱呢? 试想在平时追逐性的游戏中，一开始孩子们总 是撒腿就跑，没有方向也不管追逐者是不是在追逐 自己；游戏进行几次以后，他们会先跑开了，然后 回头来看追逐者是不是把自己定为追逐对象；最后， 聪明的孩子就先观察追逐者的动向，追逐者不动他 们也不跑，追逐者动了，他们才开始选择安全一些 的方向跑去。 是呀，因为有了追逐者，所以他们一上来就兴 奋地四散逃开了。如果改变一下兔妈妈行为的定义， 将“追”换作“找” ，结果又会怎么样呢? 第二次试教开始了。教师将故事中兔妈妈对小 兔要跑走所作的应答作了改变：如果你跑走了，我 就去“找”你。然后，老师紧接着给出了一个问题： 小兔跑走了，兔妈妈为什么要去找它?再接下来的 过程中，孩子们的想像和理解就完全不同于第一次 试教的状况了。我们来看看他们对妈妈的爱的理 解 a：小兔变成了小鸟，兔妈妈就变成天空，这 样，小鸟就一直飞在妈妈身边了，妈妈就放心了。 b：小兔变成了小鱼，兔妈妈就变成水草，这 样，小兔鱼就可以呼吸到水草放出来的氧气，小兔 鱼遇到危险的时候还可以躲进水草里。 c：小兔变成了小船，妈妈就变成大海，让小 兔船一直在自己怀里自由自在地开；妈妈变成海星， 永远跟着小兔船一起游