教育反思：对“照相馆”游戏材料投放的反思

教育反思：对“照相馆”游戏材料投 放的反思 在“照相馆”里，我们投放了玩具照相机、相 册、空化妆品瓶、镜子、裙子、纱巾等材料。孩子 们似乎对这里很感兴趣， “照相馆”里一下子热闹 起来了。可没过多久就出现了状况。 “明明我先来 的，我要当摄影师，小宝却争着要当。 ”只见甜甜 一手拿着照相机，一手使劲地推着小宝。 “这么多 小朋友都挤在这里，我无法照柜了!”苗苗皱着眉 头说我想， “照相馆”刚刚开设，孩子们充满 好奇。出现一些混乱无序现象在所难免，过几天就 会好的。但一段时间下来， “照相馆”里的状况仍 然没有多大改变。 为什么会这样呢?看着“照相馆”的情景，我 开始怀疑自己起初的想法。在游戏开展前，我认为 孩子们都有到照相馆拍照的经验，他们喜欢装扮自 己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此不 疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序，明 白不同角色的分工。可现实中，孩子们的表现与我 的期望相差甚远。问题到底出在哪里呢? 为了找出问题的原因，我决定带孩子们参观幼 儿园附近的一家照相馆，了解照相馆里的区域划分、 物品摆放、工作内容和流程，等等。回到幼儿园， 我又组织孩子们开展讨论。 师：你们觉得我们的照相馆该怎么布置? 幼：现在我们的照相馆里没有接待室和选样照 区，应该加上；真正的照相馆里的布景很丰富，而 我们只有一种；我们的服装也太少，应该再收集一 些。 师：那我们收集些什么材料好呢? 幼：可以收集假发、发卡、项链、手链、布娃 娃、小伞、帽子、假花 师：我们是否还要做一个柔光灯呢? 幼：我们可以去美工区订货。 师：照相馆里的叔叔阿姨是怎样工作的?和我 们哪里不一样? 幼：阿姨和叔叔每个人都在做自己的工作，他 们对顾客很热情，会为顾客倒水，会记录顾客的要 求，会安排顾客照相的时间，化妆师会领顾客先选 择服装再化妆 在讨论中，我意识到孩子们非常关注游戏材料。 参观活动中获得的感性经验为孩子们大胆地开展游 戏提供了基础，他们选择、收集、制作游戏材料， 重新规划游戏区域。 接下来，孩子们纷纷从家中带来各类服装、装 饰品、玩具等。根据孩子们的规划，我们一起将 “照相馆”划分成四个区域：接待间、化妆更衣间、 摄影棚和选样收银处，还提供了柔光灯、角色牌、 水杯、纸、笔等材料。在游戏中，孩子们自主分配 角色并佩上角色牌，接待顾客、为顾客介绍并帮助 选择照片套系、记录顾客要求，还要帮顾客化妆、 选择服饰、拍照、选样照、付款，活动开展得有序 而深入，没有了拥挤、争抢角色的现象。 这次经历让我认识到，教师投放材料的出发点 应当是孩子，而不是自己的主观意愿。对于大班孩 子来说，材料不应当是教师事先准备好的，而是幼 儿随着游戏的需要自主选择的。伴随游戏的发展， 提供适宜的材料能使孩子产生游戏兴趣和自主体验， 丰富游戏内容。 在“照相馆”里，我们投放了玩具照相机、相 册、空化妆品瓶、镜子、裙子、纱巾等材料。孩子 们似乎对这里很感兴趣， “照相馆”里一下子热闹 起来了。可没过多久就出现了状况。 “明明我先来 的，我要当摄影师，小宝却争着要当。 ”只见甜甜 一手拿着照相机，一手使劲地推着小宝。 “这么多 小朋友都挤在这里，我无法照柜了!”苗苗皱着眉 头说我想， “照相馆”刚刚开设，孩子们充满 好奇。出现一些混乱无序现象在所难免，过几天就 会好的。但一段时间下来， “照相馆”里的状况仍 然没有多大改变。 为什么会这样呢?看着“照相馆”的情景，我 开始怀疑自己起初的想法。在游戏开展前，我认为 孩子们都有到照相馆拍照的经验，他们喜欢装扮自 己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此不 疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序，明 白不同角色的分工。可现实中，孩子们的表现与我 的期望相差甚远。问题到底出在哪里呢? 为了找出问题的原因，我决定带孩子们参观幼 儿园附近的一家照相馆，了解照相馆里的区域划分、 物品摆放、工作内容和流程，等等。回到幼儿园， 我又组织孩子们开展讨论。 师：你们觉得我们的照相馆该怎么布置? 幼：现在我们的照相馆里没有接待室和选样照 区，应该加上；真正的照相馆里的布景很丰富，而 我们只有一种；我们的服装也太少，应该再收集一 些。 师：那我们收集些什么材料好呢? 幼：可以收集假发、发卡、项链、手链、布娃 娃、小伞、帽子、假花 师：我们是否还要做一个柔光灯呢? 幼：我们可以去美工区订货。 师：照相馆里的叔叔阿姨是怎样工作的?和我 们哪里不一样? 幼：阿姨和叔叔每个人都在做自己的工作，他 们对顾客很热情，会为顾客倒水，会记录顾客的要 求，会安排顾客照相的时间，化妆师会领顾客先选 择服装再化妆 在讨论中，我意识到孩子们非常关注游戏材料。 参观活动中获得的感性经验为孩子们大胆地开展游 戏提供了基础，他们选择、收集、制作游戏材料， 重新规划游戏区域。 接下来，孩子们纷纷从家中带来各类服装、装 饰品、玩具等。根据孩子们的规划，我们一起将 “照相馆”划分成四个区域：接待间、化妆更衣间、 摄影棚和选样收银处，还提供了柔光灯、角色牌、 水杯、纸、笔等材料。在游戏中，孩子们自主分配 角色并佩上角色牌，接待顾客、为顾客介绍并帮助 选择照片套系、记录顾客要求，还要帮顾客化妆、 选择服饰、拍照、选样照、付款，活动开展得有序 而深入，没有了拥挤、争抢角色的现象。 这次经历让我认识到，教师投放材料的出发点 应当是孩子，而不是自己的主观意愿。对于大班孩 子来说，材料不应当是教师事先准备好的，而是幼 儿随着游戏的需要自主选择的。伴随游戏的发展， 提供适宜的材料能使孩子产生游戏兴趣和自主体验， 丰富游戏内容。 在“照相馆”里，我们投放了玩具照相机、相 册、空化妆品瓶、镜子、裙子、纱巾等材料。孩子 们似乎对这里很感兴趣， “照相馆”里一下子热闹 起来了。可没过多久就出现了状况。 “明明我先来 的，我要当摄影师，小宝却争着要当。 ”只见甜甜 一手拿着照相机，一手使劲地推着小宝。 “这么多 小朋友都挤在这里，我无法照柜了!”苗苗皱着眉 头说我想， “照相馆”刚刚开设，孩子们充满 好奇。出现一些混乱无序现象在所难免，过几天就 会好的。但一段时间下来， “照相馆”里的状况仍 然没有多大改变。 为什么会这样呢?看着“照相馆”的情景，我 开始怀疑自己起初的想法。在游戏开展前，我认为 孩子们都有到照相馆拍照的经验，他们喜欢装扮自 己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此不 疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序，明 白不同角色的分工。可现实中，孩子们的表现与我 的期望相差甚远。问题到底出在哪里呢? 为了找出问题的原因，我决定带孩子们参观幼 儿园附近的一家照相馆，了解照相馆里的区域划分、 物品摆放、工作内容和流程，等等。回到幼儿园， 我又组织孩子们开展讨论。 师：你们觉得我们的照相馆该怎么布置? 幼：现在我们的照相馆里没有接待室和选样照 区，应该加上；真正的照相馆里的布景很丰富，而 我们只有一种；我们的服装也太少，应该再收集一 些。 师：那我们收集些什么材料好呢? 幼：可以收集假发、发卡、项链、手链、布娃 娃、小伞、帽子、假花 师：我们是否还要做一个柔光灯呢? 幼：我们可以去美工区订货。 师：照相馆里的叔叔阿姨是怎样工作的?和我 们哪里不一样? 幼：阿姨和叔叔每个人都在做自己的工作，他 们对顾客很热情，会为顾客倒水，会记录顾客的要 求，会安排顾客照相的时间，化妆师会领顾客先选 择服装再化妆 在讨论中，我意识到孩子们非常关注游戏材料。 参观活动中获得的感性经验为孩子们大胆地开展游 戏提供了基础，他们选择、收集、制作游戏材料， 重新规划游戏区域。 接下来，孩子们纷纷从家中带来各类服装、装 饰品、玩具等。根据孩子们的规划，我们一起将 “照相馆”划分成四个区域：接待间、化妆更衣间、 摄影棚和选样收银处，还提供了柔光灯、角色牌、 水杯、纸、笔等材料。在游戏中，孩子们自主分配 角色并佩上角色牌，接待顾客、为顾客介绍并帮助 选择照片套系、记录顾客要求