浅谈如何构建科学文明的和谐班级

浅谈如何构建科学文明的和谐班级 班级是学生在校学习的主场所，学生在这里学 习，在这里交流，要给学生营造一个和谐、文明、 健康的班级，才能够提高学生的学业成绩； 能够使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意； 能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样 来构建和谐班级呢？下面就谈谈自己粗浅的看法： 一、班级文化氛围的创建 班级文化，就是一个班集体由教师和学生共同 承认并遵守的一种价值观念和审美趋向，在本质上 它反映着班级发展过程中全体成员的物质和精神力 量所达到的程度、方式和成果。 在建设一个和谐班集体过程中，班级文化对形 成良好的班风，对学生的成长有着潜移默化的作用， 因此，在建设和谐班集体过程中，一定要重视班级 文化的建设。具体可有以下一些做法： 1、在新学期伊始，可以要求学生写出自己的 奋斗目标或格言，然后粘贴在自己的桌面上或让老 师装订成册，然后教师提出自己的期望，这样班级 成员就有着鼓励和鞭策作用。 2、可以创办班报或班级日记。让每一位学生 都发挥特长，粘贴学生的作品，这样可以培养学生 的各种能力。 3、在班上张贴名人名句与时代的风云人物， 让学生在不知不觉中了解时事，也受到文化的熏陶。 4、可以让学生按照自己的设想去装扮教室， 让教室在学生心中成为一个“和谐之家” ，让学生 对集体，同学都有一种归属感等等。当然，各校可 根据本校实际进行。 班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重 要。这些充满精神文明的浓郁文化的创建，一定能 够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他 们积极向上，崇尚精神价值的追求。 二、班规班纪的健全、倡导民主与人性化的管 理 首先是班规班纪的制定。可以将制定工作交给 学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记 录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出 不足，提出修改建议。 再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提 交给班主任过目。待班主任答应后，第一任班长将 “班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管， 一份由班长保存，另外一份张贴在教 室，望大家遵照执行。第一任班长任期满后， 将“班规班纪”交给第二任班长，后面依次类推。 然后是班规班纪的执行。在执行过程中，大家严格 要求自己，互相监督。 违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出 改正措施一式三份：一份交给老师，便于老师对照 检查；一份留给自己，便于自己对照实施；一份张 贴在教室，便于大家监督。班规班纪是 学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面， 因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言 行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不 为呢？ 学生是班集体管理中的主体。过去那种“保姆 式”的管理已不适合教育发展的需要。让学生成为 班集体管理的主人，实施民主、人性化的班集体管 理，是创建和谐班集体的一个重要因素。 1、让学生共同参与确立班集体的奋斗目标。 学生是班级的主人，而班级目标是全体学生前进的 动力，由学生参与确定奋斗目标，可以使其更切合 于实际，增强可行性；可以满足学生 的情感需要让学生感到自己是“主人” ，增 强激励性，而在与学生共同确立目标过程中，也是 教师与学生进行沟通，增进感情的机会，让学生在 确立目标的过程中也看到了本身的不足，从而受到 教育。 2、让学生共同来制定班规。陶行知说过： “有时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更 加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共 同所立之法，从始到终，心目中都有他 在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影 响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家 共同所立之法的力量，大于一人独断的法。 ”因而， 班规的制定，可以交由学生起草，在 班上讨论，修改，最后让班主任定案。这样， 班主任所立的法规，更能让学生接受。 3、班干部的任用，实行轮流制。班干部是学 生中的主体，在班级管理中起着协调、协助、树立 榜样的作用，在班干部的任用上，可以实行“轮周 任用制” ，让每一位学生都能当上班 干部，让每一位学生都参与到班级的管理中， 这样，不但发挥学生的主观能动性，让学生感到自 己是班级的主人，有责任和义务去建设班级。 4、班级问题大家解决 俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮” 。一个班免不了会有这样那样的问题出现。有了问 题怎么办？专制型的教师可能就会自己说了算。这 样表面上看问题好像解决了，但 学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处 理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意 见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和 学生之间的隔阂越来越深，开展班级工 作就会困难重重。我觉得在处理问题前听取同 学们的意见，要个证据确凿，然后再 做决定才行。 在工作中，我努力地向这个方向发展。当班里 出现问题时，我总是先找一些相关的同学都谈谈自 己的看法，对如何解决这个问题提出建议。一个人 所想的总是有限，但通过分析和比 较学生们的意见，提出问题的解决方法更有说 服力。把自己的管理意愿以集体舆论的形式表达出 来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到 集体对他们的关注和监督，想到自己与 集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一 行都影响着集体，必须管好自己才行。 5、班级学生的学习 学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作 业的布置上可以按“优、中、差” ，实行分层、分 量作业。即把全班学生分层优生、中等生、学困生， 不同层次的学生完成不同层次的 作业（每个层次作业的深度、数量不同） ，但 无论哪个层次的作业一定要融“趣味性、知识性、 人文性”于一体。不同层次的学生完成不同的作业 时，允许与老师、爸妈、小伙伴和其他 人合作完成。这样他们没有心理负担，乐于完 成，乐于学习，和谐了他们的心理。检测时，可以 分成 a、b、c 三类试卷，让学生根据自己的真实学 习情况自由选择，对号入座。考后不念 分数，不排名次。没有考好的学生可以重新测 试，甚至可以重测第三次，第四次，直到学生满意 为止。 6、班级活动的开展 班级活动的开展可以大胆放手，让学生自主参 与，自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、 学校和社会的实际情况；还要注意活动的“安全性、 趣味性、知识性、人文性”等。 每次活动可以由当时所任班长牵头，全班参与 的办法进行。至于搞什么活动，怎样搞由学生自己 去确定。这样学生参加活动时没有心理压力，相反 有更多的活动自主权，没有过多的限制 性条规，他们一定会把活动开展得有声有色。 这样，学生在不知不觉中，他们的活动能力一定能 得到和谐锻炼。 三、要更新教育观念，发挥教育合力作用，创 设和谐的教育环境。 教育合力是学校、家庭、社会等各方力量有机 地联系与相互促进所形成的影响学生成长的教育力 量。一个和谐的教育环境不单单是靠班主任或学校 就能形成，还必须有社会、任课教师、家庭等多方 面的联系。 1、处理好与任课教师的关系。任课教师也是 班级的一分子，班主任在做好自己的工作的同时， 必须注意与任课教师进行沟通。只有得到任课教师 的积极支持和配合下，班级才会出现 一股融洽、合作的氛围，班级的建设才更有活 力。班主任要协调好各任课教师之间的关系，正确 处理任课教师之间的矛盾，这样才能 2、注意与学 生家长沟通。教师仅凭着学生在学校的表 现来对学生进行教育是片面的，因为，有些学 生在学校与家里是完全两样，一个老师只有掌握了 学生在校内外的表现，才能真正全面了解学生，且 老师和家长之间都有一个共同的目标 都希望学生能够全面地发展成为有用之才。因 此，班主任必须通过家访、书信联系等方式来与家 长进行沟通、交流，在对学生的教育观方法上达成 共识，从而更好地创设一个融洽的教育 气氛，使学生能够更加快乐、健康成长。 和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，给学生 以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和 谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上， 每个人都可以在和谐的教育的氛围 中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操， 在和谐的人际关系中健康成长 班级是学生在校学习的主场所，学生在这里学 习，在这里交流，要给学生营造一个和谐、文明、 健康的班级，才能够提高学生的学业成绩； 能够使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意； 能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样 来构建和谐班级呢？下面就谈谈自己粗浅的看法： 一、班级文化氛围的创建 班级文化，就是一个班集体由教师和学生共同 承认并遵守的一种价值观念和审美趋向，在本质上 它反映着班级发展过程中全体成员的物质和精神力 量所达到的程度、方式和成果。 在建设一个和谐班集体过程中，班级文化对形 成良好的班风，对学生的成长有着潜移默化的作用， 因此，在建设和谐班集体过程中，一定要重视班级 文化的建设。具体可有以下一些做法： 1、在新学期伊始，可以要求学生写出自己的 奋斗目标或格言，然后粘贴在自己的桌面上或让老 师装订成册，然后教师提出自己的期望，这样班级 成员就有着鼓励和鞭策作用。 2、可以创办班报或班级日记。让每一位学生 都发挥特长，粘贴学生的作品，这样可以培养学生 的各种能力。 3、在班上张贴名人名句与时代的风云人物， 让学生在不知不觉中了解时事，也受到文化的熏陶。 4、可以让学生按照自己的设想去装扮教室， 让教室在学生心中成为一个“和谐之家” ，让学生 对集体，同学都有一种归属感等等。当然，各校可 根据本校实际进行。 班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重 要。这些充满精神文明的浓郁文化的创建，一定能 够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他 们积极向上，崇尚精神价值的追求。 二、班规班纪的健全、倡导民主与人性化的管 理 首先是班规班纪的制定。可以将制定工作交给 学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记 录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出 不足，提出修改建议。 再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提 交给班主任过目。待班主任答应后，第一任班长将 “班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管， 一份由班长保存，另外一份张贴在教 室，望大家遵照执行。第一任班长任期满后， 将“班规班纪”交给第二任班长，后面依次类推。 然后是班规班纪的执行。在执行过程中，大家严格 要求自己，互相监督。 违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出 改正措施一式三份：一份交给老师，便于老师对照 检查；一份留给自己，便于自己对照实施；一份张 贴在教室，便于大家监督。班规班纪是 学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面， 因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言 行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不 为呢？ 学生是班集体管理中的主体。过去那种“保姆 式”的管理已不适合教育发展的需要。让学生成为 班集体管理的主人，实施民主、人性化的班集体管 理，是创建和谐班集体的一个重要因素。 1、让学生共同参与确立班集体的奋斗目标。 学生是班级的主人，而班级目标是全体学生前进的 动力，由学生参与确定奋斗目标，可以使其更切合 于实际，增强可行性；可以满足学生 的情感需要让学生感到自己是“主人” ，增 强激励性，而在与学生共同确立目标过程中，也是 教师与学生进行沟通，增进感情的机会，让学生在 确立目标的过程中也看到了本身的不足，从而受到 教育。 2、让学生共同来制定班规。陶行知说过： “有时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更 加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共 同所立之法，从始到终，心目中都有他 在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影 响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家 共同所立之法的力量，大于一人独断的法。 ”因而， 班规的制定，可以交由学生起草，在 班上讨论，修改，最后让班主任定案。这样， 班主任所立的法规，更能让学生接受。 3、班干部的任用，实行轮流制。班干部是学 生中的主体，在班级管理中起着协调、协助、树立 榜样的作用，在班干部的任用上，可以实行“轮周 任用制” ，让每一位学生都能当上班 干部，让每一位学生都参与到班级的管理中， 这样，不但发挥学生的主观能动性，让学生感到自 己是班级的主人，有责任和义务去建设班级。 4、班级问题大家解决 俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮” 。一个班免不了会有这样那样的问题出现。有了问 题怎么办？专制型的教师可能就会自己说了算。这 样表面上看问题好像解决了，但 学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处 理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意 见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和 学生之间的隔阂越来越深，开展班级工 作就会困难重重。我觉得在处理问题前听取同 学们的意见，要个证据确凿，然后再 做决定才行。 在工作中，我努力地向这个方向发展。当班里 出现问题时，我总是先找一些相关的同学都谈谈自 己的看法，对如何解决这个问题提出建议。一个人 所想的总是有限，但通过分析和比 较学生们的意见，提出问题的解决方法更有说 服力。把自己的管理意愿以集体舆论的形式表达出 来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到 集体对他们的关注和监督，想到自己与 集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一 行都影响着集体，必须管好自己才行。 5、班级学生的学习 学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作 业的布置上可以按“优、中、差” ，实行分层、分 量作业。即把全班学生分层优生、中等生、学困生， 不同层次的学生完成不同层次的 作业（每个层次作业的深度、数量不同） ，但 无论哪个层次的作业一定要融“趣味性、知识性、 人文性”于一体。不同层次的学生完成不同的作业 时，允许与老师、爸妈、小伙伴和其他 人合作完成。这样他们没有心理负担，乐于完 成，乐于学习，和谐了他们的心理。检测时，可以 分成 a、b、c 三类试卷，让学生根据自己的真实学 习情况自由选择，对号入座。考后不念 分数，不排名次。没有考好的学生可以重新测 试，甚至可以重测第三次，第四次，直到学生满意 为止。 6、班级活动的开展 班级活动的开展可以大胆放手，让学生自主参 与，自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、 学校和社会的实际情况；还要注意活动的“安全性、 趣味性、知识性、人文性”等。 每次活动可以由当时所任班长牵头，全班参与 的办法进行。至于搞什么活动，怎样搞由学生自己 去确定。这样学生参加活动时没有心理压力，相反 有更多的活动自主权，没有过多的限制 性条规，他们一定会把活动开展得有声有色。 这样，学生在不知不觉中，他们的活动能力一定能 得到和谐锻炼。 三、要更新教育观念，发挥教育合力作用，创 设和谐的教育环境。 教育合力是学校、家庭、社会等各方力量有机 地联系与相互促进所形成的影响学生成长的教育力 量。一个和谐的教育环境不单单是靠班主任或学校 就能形成，还必须有社会、任课教师、家庭等多方 面的联系。 1、处理好与任课教师的关系。任课教师也是 班级的一分子，班主任在做好自己的工作的同时， 必须注意与任课教师进行沟通。只有得到任课教师 的积极支持和配合下，班级才会出现 一股融洽、合作的氛围，班级的建设才更有活 力。班主任要协调好各任课教师之间的关系，正确 处理任课教师之间的矛盾，这样才能 2、注意与学 生家长沟通。教师仅凭着学生在学校的表 现来对学生进行教育是片面的，因为，有些学 生在学校与家里是完全两样，一个老师只有掌握了 学生在校内外的表现，才能真正全面了解学生，且 老师和家长之间都有一个共同的目标 都希望学生能够全面地发展成为有用之才。因 此，班主任必须通过家访、书信联系等方式来与家 长进行沟通、交流，在对学生的教育观方法上达成 共识，从而更好地创设一个融洽的教育 气氛，使学生能够更加快乐、健康成长。 和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，给学生 以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和 谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上， 每个人都可以在和谐的教育的氛围 中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操， 在和谐的人际关系中健康成长 班级是学生在校学习的主场所，学生在这里学 习，在这里交流，要给学生营造一个和谐、文明、 健康的班级，才能够提高学生的学业成绩； 能够使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意； 能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样 来构建和谐班级呢？下面就谈谈自己粗浅的看法： 一、班级文化氛围的创建 班级文化，就是一个班集体由教师和学生共同 承认并遵守的一种价值观念和审美趋向，在本质上 它反映着班级发展过程中全体成员的物质和精神力 量所达到的程度、方式和成果。 在建设一个和谐班集体过程中，班级文化对形 成良好的班风，对学生的成长有着潜移默化的作用， 因此，在建设和谐班集体过程中，一定要重视班级 文化的建设。具体可有以下一些做法： 1、在新学期伊始，可以要求学生写出自己的 奋斗目标或格言，然后粘贴在自己的桌面上或让老 师装订成册，然后教师提出自己的期望，这样班级 成员就有着鼓励和鞭策作用。 2、可以创办班报或班级日记。让每一位学生 都发挥特长，粘贴学生的作品，这样可以培养学生 的各种能力。 3、在班上张贴名人名句与时代的风云人物， 让学生在不知不觉中了解时事，也受到文化的熏陶。 4、可以让学生按照自己的设想去装扮教室， 让教室在学生心中成为一个“和谐之家” ，让学生 对集体，同学都有一种归属感等等。当然，各校可 根据本校实际进行。 班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重 要。这些充满精神文明的浓郁文化的创建，一定能 够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他 们积极向上，崇尚精神价值的追求。 二、班规班纪的健全、倡导民主与人性化的管 理 首先是班规班纪的制定。可以将制定工作交给 学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记 录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出 不足，提出修改建议。 再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提 交给班主任过目。待班主任答应后，第一任班长将 “班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管， 一份由班长保存，另外一份张贴在教 室，望大家遵照执行。第一任班长任期满后， 将“班规班纪”交给第二任班长，后面依次类推。 然后是班规班纪的执行。在执行过程中，大家严格 要求自己，互相监督。 违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出 改正措施一式三份：一份交给老师，便于老师对照 检查；一份留给自己，便于自己对照实施；一份张 贴在教室，便于大家监督。班规班纪是 学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面， 因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言 行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不 为呢？ 学生是班集体管理中的主体。过去那种“保姆 式”的管理已不适合教育发展的需要。让学生成为 班集体管理的主人，实施民主、人性化的班集体管 理，是创建和谐班集体的一个重要因素。 1、让学生共同参与确立班集体的奋斗目标。 学生是班级的主人，而班级目标是全体学生前进的 动力，由学生参与确定奋斗目标，可以使其更切合 于实际，增强可行性；可以满足学生 的情感需要让学生感到自己是“主人” ，增 强激励性，而在与学生共同确立目标过程中，也是 教师与学生进行沟通，增进感情的机会，让学生在 确立目标的过程中也看到了本身的不足，从而受到 教育。 2、让学生共同来制定班规。陶行知说过： “有时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更 加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共 同所立之法，从始到终，心目中都有他 在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影 响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家 共同所立之法的力量，大于一人独断的法。 ”因而， 班规的制定，可以交由学生起草，在 班上讨论，修改，最后让班主任定案。这样， 班主任所立的法规，更能让学生接受。 3、班干部的任用，实行轮流制。班干部是学 生中的主体，在班级管理中起着协调、协助、树立 榜样的作用，在班干部的任用上，可以实行“轮周 任用制” ，让每一位学生都能当上班 干部，让每一位学生都参与到班级的管理中， 这样，不但发挥学生的主观能动性，让学生感到自 己是班级的主人，有责任和义务去建设班级。 4、班级问题大家解决 俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮” 。一个班免不了会有这样那样的问题出现。有了问 题怎么办？专制型的教师可能就会自己说了算。这 样表面上看问题好像解决了，但 学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处 理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意 见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和 学生之间的隔阂越来越深，开展班级工 作就会困难重重。我觉得在处理问题前听取同 学们的意见，要个证据确凿，然后再 做决定才行。 在工作中，我努力地向这个方向发展。当班里 出现问题时，我总是先找一些相关的同学都谈谈自 己的看法，对如何解决这个问题提出建议。一个人 所想的总是有限，但通过分析和比 较学生们的意见，提出问题的解决方法更有说 服力。把自己的管理意愿以集体舆论的形式表达出 来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到 集体对他们的关注和监督，想到自己与 集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一 行都影响着集体，必须管好自己才行。 5、班级学生的学习 学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作 业的布置上可以按“优、中、差” ，实行分层、分 量作业。即把全班学生分层优生、中等生、学困生， 不同层次的学生完成不同层次的 作业（每个层次作业的深度、数量不同） ，但 无论哪个层次的作业一定要融“趣味性、知识性、 人文性”于一体。不同层次的学生完成不同的作业 时，允许