浅谈小学数学教学中怎样培养学生的学习兴趣

浅谈小学数学教学中怎样培养学生的 学习兴趣 有位伟大的教育家曾经说过：“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”能使学 生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望， 是教学成功的关键。古代教育家孔子也曾说过： “知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 ”因此， 学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习， 调动内在潜能，主动地克服学习上的种种困难，从 而获得学习上的成功。因此，教师要善于去激发学 生学习的兴趣。 数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数 学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动 学生的学习的积极性和主动性，为此，教学中培养 学习兴趣方面，我觉得以下几点犹为重要： 一、创设情境、激发兴趣 实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识 地创设情境,通过提出一些与课本有关的富有启发 性的问题,将学生引入情境之中,更容易激发起学生 学习的动机和学习兴趣。这种方法主要是创设丰富 多彩的情境,让学生真正感受数学与实际生活的联 系,激发学生学习的兴趣,引发学习动机,感受生产、 生活、科技中都离不开数学。为此,教师应依据教 材内容、学生心理特点,精心设计,制造悬念,让学 生有迫不及待获得新知的欲望。 二、确立学生在教学中的主体地位,提高学生 思维能力 长期以来,我们的教学模式是“教师讲学 生听、学生记”,“教师示范例题学生模仿练 习”的“单项”信息传递模式,教师独占教学课堂, 把学生当成知识的容器,这种教学模式严重影响了 学生创新能力的培养。要培养学生的创造性思维能 力,就必须确立学生在教学中的主体地位,让学生积 极主动参与到教学中来,成为数学课堂教学的主人。 因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自 由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极 富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师 与生、生与生之间形成多元交流的统一体,互相作 用、互相影响。分析教育哲学主义认为:教学不是 一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教 者之间相互作用、相互交流的活动,教师的教和学 生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同 解决学习中的各种问题的探究活动,引导学生积极 参与数学课堂教学的全过程,是整体的,有机的,全 面的,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部 过程,这有利于师与生、生与生之间的多向交流,取 长补短;有利于使教师、学生的角色处于随时互换 的动态变化中,促进学生的创新思维。课堂提问是 教师教育教学过程中关键的一个教学环节,传统的 提问模式是:请同学们回忆一下上一节课我们都学 了哪些内容?或者直接问:请说说“什么是?” “都包含了那些内容?”这样的问法,都是教师 主动发问,学生被动回答,学生没有选择的余地,答 案死板。这样的提问方式,时间久了,学生失去了回 答问题的热情。爱因斯坦曾说:“提出问题往往比 解决问题更重要。 ”教师除了要努力提高自己提问 的质量外,更应注重鼓励和启发学生提问,让学生全 面参与课堂。学生的思维是十分活跃的,思维通常 是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目 的的。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在 教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问题情 境的创设。通过课堂上的做题竞赛来激发学生的学 习主动性和自主学习的情绪。让学生变被动学习为 主动学习,使他们对学习产生兴趣。 三、精心设计教学过程,诱导学生学习兴趣 数学教学中,教师应运用数学本身的魅力激发 学生求知的欲望和情感,同时,教师本身也应以饱满 的热情、强烈的求知欲,带领学生去探索数学世界 的奥秘,这样会对学生的学习兴趣产生巨大影响。 在教学过程中,教师要从教学效果出发,通过精心设 计课堂教学过程和课后作业,将最新的教学理念融 入到每节课的教学过程中,注意广泛收集学科最新 成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重地介绍,激发 学生的求知欲和兴趣 ;在教学过程中,教师可以指导学生运用讨论法、 调查法、文献法等学习方法,使学生从被动的学习 方式中解脱出来,进行自主式、研究性学习,使之对 数学学习产生浓厚的兴趣。教师在整个教学过程中 只起到组织者的角色,让学生在整个教学过程中,积 极参与到教学过程中,充分发挥主体作用,从而激发 学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。同样,教师 给学生留下的课后作业也不仅仅是习题,而应当留 给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相 联系的思考题,给学生一定的发挥空间、想象空间, 通过探究性习题培养学生的思考、分析和解决问题 的能力。教师尽量将课堂教学过程生动化、趣味化,让 学生在学习过程中体会学习的乐趣。 十多年来,我总是在不断的探索,不断的学习, 取人之长,补己之短,使自己做得更好。我坚信:兴 趣,信心动力所在。我们教师应多开动脑筋,想方设 法为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,引导他们 在数学的学习中自主探究,交流合作,真实有效的完 成数学教学任务。 有位伟大的教育家曾经说过：“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”能使学 生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望， 是教学成功的关键。古代教育家孔子也曾说过： “知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 ”因此， 学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习， 调动内在潜能，主动地克服学习上的种种困难，从 而获得学习上的成功。因此，教师要善于去激发学 生学习的兴趣。 数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数 学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动 学生的学习的积极性和主动性，为此，教学中培养 学习兴趣方面，我觉得以下几点犹为重要： 一、创设情境、激发兴趣 实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识 地创设情境,通过提出一些与课本有关的富有启发 性的问题,将学生引入情境之中,更容易激发起学生 学习的动机和学习兴趣。这种方法主要是创设丰富 多彩的情境,让学生真正感受数学与实际生活的联 系,激发学生学习的兴趣,引发学习动机,感受生产、 生活、科技中都离不开数学。为此,教师应依据教 材内容、学生心理特点,精心设计,制造悬念,让学 生有迫不及待获得新知的欲望。 二、确立学生在教学中的主体地位,提高学生 思维能力 长期以来,我们的教学模式是“教师讲学 生听、学生记”,“教师示范例题学生模仿练 习”的“单项”信息传递模式,教师独占教学课堂, 把学生当成知识的容器,这种教学模式严重影响了 学生创新能力的培养。要培养学生的创造性思维能 力,就必须确立学生在教学中的主体地位,让学生积 极主动参与到教学中来,成为数学课堂教学的主人。 因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自 由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极 富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师 与生、生与生之间形成多元交流的统一体,互相作 用、互相影响。分析教育哲学主义认为:教学不是 一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教 者之间相互作用、相互交流的活动,教师的教和学 生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同 解决学习中的各种问题的探究活动,引导学生积极 参与数学课堂教学的全过程,是整体的,有机的,全 面的,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部 过程,这有利于师与生、生与生之间的多向交流,取 长补短;有利于使教师、学生的角色处于随时互换 的动态变化中,促进学生的创新思维。课堂提问是 教师教育教学过程中关键的一个教学环节,传统的 提问模式是:请同学们回忆一下上一节课我们都学 了哪些内容?或者直接问:请说说“什么是?” “都包含了那些内容?”这样的问法,都是教师 主动发问,学生被动回答,学生没有选择的余地,答 案死板。这样的提问方式,时间久了,学生失去了回 答问题的热情。爱因斯坦曾说:“提出问题往往比 解决问题更重要。 ”教师除了要努力提高自己提问 的质量外,更应注重鼓励和启发学生提问,让学生全 面参与课堂。学生的思维是十分活跃的,思维通常 是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目 的的。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在 教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问题情 境的创设。通过课堂上的做题竞赛来激发学生的学 习主动性和自主学习的情绪。让学生变被动学习为 主动学习,使他们对学习产生兴趣。 三、精心设计教学过程,诱导学生学习兴趣 数学教学中,教师应运用数学本身的魅力激发 学生求知的欲望和情感,同时,教师本身也应以饱满 的热情、强烈的求知欲,带领学生去探索数学世界 的奥秘,这样会对学生的学习兴趣产生巨大影响。 在教学过程中,教师要从教学效果出发,通过精心设 计课堂教学过程和课后作业,将最新的教学理念融 入到每节课的教学过程中,注意广泛收集学科最新 成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重地介绍,激发 学生的求知欲和兴趣 ;在教学过程中,教师可以指导学生运用讨论法、 调查法、文献法等学习方法,使学生从被动的学习 方式中解脱出来,进行自主式、研究性学习,使之对 数学学习产生浓厚的兴趣。教师在整个教学过程中 只起到组织者的角色,让学生在整个教学过程中,积 极参与到教学过程中,充分发挥主体作用,从而激发 学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。同样,教师 给学生留下的课后作业也不仅仅是习题,而应当留 给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相 联系的思考题,给学生一定的发挥空间、想象空间, 通过探究性习题培养学生的思考、分析和解决问题 的能力。教师尽量将课堂教学过程生动化、趣味化,让 学生在学习过程中体会学习的乐趣。 十多年来,我总是在不断的探索,不断的学习, 取人之长,补己之短,使自己做得更好。我坚信:兴 趣,信心动力所在。我们教师应多开动脑筋,想方设 法为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,引导他们 在数学的学习中自主探究,交流合作,真实有效的完 成数学教学任务。 有位伟大的教育家曾经说过：“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”能使学 生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望， 是教学成功的关键。古代教育家孔子也曾说过： “知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 ”因此， 学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习， 调动内在潜能，主动地克服学习上的种种困难，从 而获得学习上的成功。因此，教师要善于去激发学 生学习的兴趣。 数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数 学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动 学生的学习的积极性和主动性，为此，教学中培养 学习兴趣方面，我觉得以下几点犹为重要： 一、创设情境、激发兴趣 实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识 地创设情境,通过提出一些与课本有关的富有启发 性的问题,将学生引入情境之中,更容易激发起学生 学习的动机和学习兴趣。这种方法主要是创设丰富 多彩的情境,让学生真正感受数学与实际生活的联 系,激发学生学习的兴趣,引发学习动机,感受生产、 生活、科技中都离不开数学。为此,教师应依据教 材内容、学生心理特点,精心设计,制造悬念,让学 生有迫不及待获得新知的欲望。 二、确立学生在教学中的主体地位,提高学生 思维能力 长期以来,我们的教学模式是“教师讲学 生听、学生记”,“教师示范例题学生模仿练 习”的“单项”信息传递模式,教师独占教学课堂, 把学生当成知识的容器,这种教学模式严重影响了 学生创新能力的培养。要培养学生的创造性思维能 力,就必须确立学生在教学中的主体地位,让学生积 极主动参与到教学中来,成为数学课堂教学的主人。 因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自 由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极 富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师 与生、生与生之间形成多元交流的统一体,互相作 用、互相影响。分析教育哲学主义认为:教学不是 一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教 者之间相互作用、相互交流的活动,教师的教和学 生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同 解决学习中的各种问题的探究活动,引导学生积极 参与数学课堂教学的全过程,是整体的,有机的,全 面的,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部 过程,这有利于师与生、生与生之间的多向交流,取 长补短;有利于使教师、学生的角色处于随时互换 的动态变化中,促进学生的创新思维。课堂提问是 教师教育教学过程中关键的一个教学环节,传统的 提问模式是:请同学们回忆一下上一节课我们都学 了哪些内容?或者直接问:请说说“什么是?” “都包含了那些内容?”这样的问法,都是教师 主动发问,学生被动回答,学生没有选择的余地,答 案死板。这样的提问方式,时间久了,学生失去了回 答问题的热情。爱因斯坦曾说:“提出问题往往比 解决问题更重要。 ”教师除了要努力提高自己提问 的质量外,更应注重鼓励和启发学生提问,让学生全 面参与课堂。学生的思维是十分活跃的,思维通常 是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目 的的。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在 教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问题情 境的创设。通过课堂上的做题竞赛来激发学生的学 习主动性和自主学习的情绪。让学生变被动学习为 主动学习,使他们对学习产生兴趣。 三、精心设计教学过程,诱导学生学习兴趣 数学教学中,教师应运用数学本身的