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“教育科研”主题全体老师会发言稿 一、十多年的教科研给我带来什么？ （一） 、从被动参与者到主动研究者的蜕变。 我从 1999 年在女埠中心小学负责金华市规划课题施 爱教育的实践研究开始接触课题研究，到离开女埠中心 小学一直负责或参课题研究的工作。一开始，我也是一个 被动者，到后来真正喜欢上课题研究。这其中的变化可以 用王国维的三境来形容：“昨夜西风凋碧树。独上高楼， 望尽天涯路。 ”是做第一个课题施爱教育的实践研究阶 段。那时兰溪市课题研究刚起步，充满困惑。 “衣带渐宽终 不悔，为伊消得人憔悴。 ”是在进行依托经典诵读创建书 香校园课题研究时的第二阶段。在这个非常有意义的课 题研究中，我做得辛苦也做得快乐。当下我自认为是第三 阶段， “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 ”十多年的科研经历使我对它有了深入的思考。课题在每 一天的工作中。在平常的教学中寻求教育的智慧，艺术地 解决问题，实现“不是锤的击打，是水的载歌载舞，使卵 石日臻完美。 ”的教育理想。 （二） 、改变了工作方式。 课题研究使我养成了带着发现问题，思考，解决问题 的工作方式。学习、借鉴他人的经验，每年订阅教育教学 刊物，买书。 （近几年读过的书出示） 。来到这里之后，我 感到最开心是学校的图书馆有很多我想看的书。每天的工 作在变，不变的是工作的方式，还是学习、思考、实践、 反思，不断地往前走。 （三） 、我的收获。 1 在看课、教学设计方面，提高了的能力。因为看得多， 到后来，听课后能说上一点看法。听课反思榜样教育多 用“正比” ，少用“反比” 发表在教学与管理 （小学版） 在 XX 年上半年的“语文教研组长素养大赛”中以评课和教 研组工作经验成绩突出在共同体以第一名险胜。有 3 个教 学设计在兰溪市教研成果评比中获奖（同时也是参加教学 评比的教案） 。 2 提高论文撰写的质量。在历年来所写的 28 篇获奖论 文中，与课题研究有关的论文在教研成果评比中获得较好 的奖次。 3 在与课题研究有关的竞赛中获奖。在市“教育科研与 发展”主题征文获一等奖，被评为教育科研先进个人。 4 多读书，多动笔，提高表达能力。有 11 篇随笔在 金华日报 、 兰江导报 、 兰溪教育学刊刊登。 5 收获友谊。在工作中，学会交往，学会合作，与同事 相识、相知，结下友谊。我觉得大家为了一个共同努力， 为取得成绩而欣喜的感觉是一笔精神财富。在领导和同事 的鼓励下，参加市地方课程优质课、语文教研组长素养大 赛、骨干教师的评比等活动， 在第一次党小组会上自我介绍时，我没有提过这些， 我想把过去都留在了女埠。在这里，我要向大家多学习。 ” 但是我要说没有在女埠参加教科研，就没有今天的我。在 课题研究中，我得到了成长。不过，我愚笨，没能长成大 树。在座更优秀的你们走入教育科研，一定会收获更多。 二、教师小课题研究 （一） “教师小课题研究”的概念 “教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践 中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或 不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果， 其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工 作中去，并取得实效的教育科学研究。 （二） “教师小课题研究”的特性。 案例 1：如何调动起学生提问积极性 肖老师任教六年级语文，最近为班上的学生不愿发言 而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境” 。经 过一番思考，肖老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言 机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，肖老师 根据中国青年报的启示，尝试“站起来就说” 。他对本 班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。 然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征 求部分学生意见的基础上，肖老师感到光凭“激励”还不 行，还得“强迫” ，于是他又公布了一项新规定“每周每个 学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必 须当众唱歌，必要时还得请家长逐周累计发言次 数，奖励前三名。 ”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃” 。 然而，肖老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半 周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种 情况，肖老师采取了“要点提问法” 、 “即时提问法” ，对那 些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提 问。伴随着这样的“软硬兼施” ，学生们的强迫感日渐消失， 慢慢习惯了“站起来就说”的形式。 案例 2：与克隆作业过过招 任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有 长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动 声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与 “克隆作业过过招” 。 王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表 扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师， 为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板” 了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相， 这让“抄手”们十分愧疚。 接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为 金” ，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式， 进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。 更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性 改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积 极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授 课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏； 再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学 生的个别指导孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚 关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高 分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的 特性： （1） “属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为 了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律， 而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成 教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养 的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的 能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水 乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿 态，因而具有鲜明地“属己”性。 （2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学 生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也 许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师 在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师 顺利组织教学活动的现实问题。 （3）微观性：小课题着眼于“小” ，它切入点和开口 都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点” ，以及 某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的 最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实 践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发 性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究 周期显得很灵活，两周、几个月、半年、一年或多年，时 间周期不等。 从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于 有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生 什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探 究导致这一现象的根源是什么。 良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王 老师设计的作业评讲课、 “诚信为金”中队课以及建立学习 互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认 真思考确定了预案之后实施的。 （三） “教师小课题研究”的具体步骤 第一，发现问题。 教师要有问题意识，这是进行研究的前提。 教师教育教学中遇到的问题，如一个题目的讲解，差 生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专 心、作业安排等等都可作为课题的。 在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么 问题造成的。 第二，寻找解决问题的方法。 发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。 进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的 基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程， 也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。 借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查 找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确 定一种解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教 育教学问题。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。 这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育 教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。 整个过程可以用下图表示 小课题研究图示 、小课题研究如何合理选择研究课题 在选题上要注意：不是越时髦越好；越热门越好；越 大越好。时髦的、热门的、大的越难把握。小课题研究的 特点是热中求冷，同中求异，小题大做。 （1）从教师自身教育教学的困境中寻找问题 （2）从具体的教学情境中捕捉问题 教师做研究，重点要解决的就是教学过程中的实际问 题。而这些有待解决的实际问题往往是诞生于教学场景之 中。 （3）在与其他教师的交流中发现问题 教师之间，特别是平行班同学科的教师之间以及同班 不同学科教师之间有关教育教学问题、经验的交流，也是 小课题的之一。 （4）从学生的课后生活中寻觅问题 教师通过观察学生课后的言行，通过与学生交流，了 解学生的课后生活，有时能帮助教师更好的解决教育教育 教学中的某些问题。同时还可以挖掘一些教师意想不到的 但有研究价值的问题。 （5）从值得研究的问题中筛选出小课题 （6）从已有成果的应用研究中归纳课题 （7）创新工作生发出课题 小课题的生成点定位在:“两个立足” 。 1、两个立足：、立足课堂，、立足实践。有研究 表明：教师研究的理想状态是以解决教育教学的主要问题 为目标；以改进教育教学实践为主要目的。一线的教师都 懂得：课堂和实践同是滋生“问题”的温床和土壤，教师 在寻找小课题的过程中，要筛选出有研究价值的课题,就必 须坚持从“课堂和实践”这两个根本点上着手。 （五） “教师小课题研究”的研究方案如何设计？ 进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案 应包括以下几项内容： 1、课题的和期望。 说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目 标。 2、研究的对象和方法。 说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进 行研究。 3、研究涉及的理论领域和要学习的内容。 4、初步拟定的研究过程。 5、研究结果的表达与应用。 说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要 说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发 挥何种作用。 （六） “教师小课题研究”成果的表达 1、表达形式： 可以多样表达研究成果：研究报告、论文、日志、叙 事、案例、反思等， 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内 容： （1）题目； （2）研究目的； （3）研究对象； （4）研究过程； （5）研究结果的分析：结果在教