六年级上册《这片土地是神圣的》学案人教版.docx

六年级上册这片土地是神圣的学案 人教版 【教学目标】 1 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。 2 体悟文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试 运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 3 有感情地朗读文，背诵感受最深的部分。 【教学重难点】 体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演 说辞片段。 【教学过程】 一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙 1 回顾旧知，引入新。 （略） 2 听写词语：每次听写 3 个词，只读 1 遍，听完再写。 请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正 确。 （听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂；骏马，雄鹰，圣洁； 善待，滋养，眷恋） （出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一 声_的鸣叫，每一道_的流水，每一缕_的 幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的_，每一只 翱翔的_，都是_园不可分割的一部分。要 _滋润我们心田的河水，照管好_我们生命的空 气，照顾好动物兄弟，把对家园的_化为行动，保护 好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是 属于大地的。 ） 校对评讲。齐读这段话。 【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾文梗 概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多 得。 】 3 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心 弦的演说” ，本最应该学什么？（如何运用语言打动听众， 增强感染力和说服力）学语文就该学最有价值的东西。这 节，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表 达秘妙。齐读题。 【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知 其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目 性。 】 二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙 （一）循“神圣” ，识反复，探究谋篇技巧。 1 明确演说主旨。本的核心观点是什么？ 2 了解反复手法。 （1）引导质疑。 （出示：如果我们放弃这片土地，转 让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。 ）文中 3 次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此， 你有什么疑问？ （2）梳理问题。 （反复出现有何好处？为何不多重复 几次？每次强调的方式有何不同？） （3）自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。 选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在 旁边。 （4）汇报交流。预设点拨策略、小结思路： 运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹 的表达效果。 如果你是西雅图，还会提些什么要求？这些要求西 雅图一个也想不到吗？那他为何不多提几个？（运用反复 手段要适度） 运用反复时略加变化，效果会更好。 （如：文中“善 待河水”和“善待空气”为正面论述， “善待动物”乃反面 警示。 ） 指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情！各位 西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪 成性、恃强凌弱的白人吧！齐读第四至八自然段。 3 把握演说框架。 （1）思考：西雅图把该说的都说了，文的其余部分是 否多余？ （2）小结。本文属“总分总”结构，观点鲜 明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。 【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例， 引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意” 的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语 文知识，提升言语智慧和语感品质。 】 （二）循“圣洁” ，品语言，发现表达秘妙。 1 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只 有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅 读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味， 再与同桌交流你的发现。 2 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。 3 汇报交流。 预设 1：“圣洁的家园” （出示第二自然段） A 感受语言魅力。这段话有何表达特色？（排比、句式 齐整、量词变化）演说时注意这些有何好处？男女生合作 读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读（背景纯音乐： 腾格尔天堂 ） 。将“每一”全都改为“所有的” ，比 较一下，有何发现。按照句式仿说几句。 B 启发移情想象。 （括号内为学生个答预设）是的，这 里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹；一草一木，都 珍藏着我们的圣洁记忆；一鸟一虫，都诉说着我们的快乐 体验！瞧，就在这片沙滩上，我们（一起凝视太阳，让热 情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔） ；但是从此我们（再也看 不到金黄柔软的沙滩了） ；就在这块田地里，我们（一起举 行冬节盛会，尽享丰收的喜悦） ，但是从此（再也享用不到 这片田地上的粮食了） ；就在这座山中，我们（一起在丛林 深处沉思冥想，完成了成年礼） ，但是从此（我们再也无法 聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了） ；从此，这一切 的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借！印第 安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么？ 把你想说的通过朗读传递出来（齐读全段） 。 创境引诵语段。 （出示并齐读：为什么我的眼里常含着 泪水？因为我对这土地爱得深沉艾青）家园如此圣洁， 土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋！然 而让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧！（配乐 引诵全段，教师提示所有的“每一” ） 预设 2：“圣洁的情感” （出示第三自然段） A 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。 B 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系？ 作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系？（比 喻、拟人） 指导朗读。 【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一 的“语感富矿” ，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还 原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通 过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运 用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美， 体悟表达之巧，形成言语之能。 】 三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙 1 创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个 白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神 圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的 承诺？（出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这 片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！从现在起， 我们将？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？ 摇？摇。 ） 2 合作练笔。4 人一组，每人从一个角度写几句话，然 后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。 （生练笔， 师巡导） 3 反馈小结。 【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑 语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表 达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化， 并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又 得法” 。 】 四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙 1 总结全文。 （播放西雅图风光视频，画面定格于西雅 图酋长纪念碑）这就是演说中的那片土地。时隔 10 多年， 她依旧那样神圣，那样迷人！她有一个圣洁的名字 （生：西雅图）它的神圣，归功于一个伟大的民族 （生：印第安）一个大写的人（生：西雅图）一次成 功的演说（生：这片土地是神圣的 ）是的，西雅图 的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该 永远铭记这样一句忠告（生：大地不属于人类，而人 类是属于大地的）因为（生：这片土地是神圣的！） 2 布置作业。 （1）在堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几 句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片 土地，就一定会铭记：这片土