初中体育论文-对初中体育与健康单元学习评价思考与实践..docx

初中体育论文:对初中体育与健康单元学习 评价思考与实践. 对初中体育与健康单元学习评价的思考与实践 关键词：新课程 单元学习评价 过程性 操作方法 摘 要：体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分， 是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径。 在体育与健康新课程实施过程中通过运用好单元学习评价， 可以强化学生能力提高和终身体育原动力逐渐的形成。笔 者通过学习体育与健康新课程理念，在教学实践中对如何 做好学生的单元学习评价进行了有益的尝试。 在新一轮课程改革中评价体系倡导的是“立足过程， 促进发展”的理念，学生学习评价作为课程评价的重要内 容之一，是本次课程改革的重点，因为学生学习评价集中 体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。 特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学 习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在学生的 学习过程中运用好单元学习评价，能有效让学生对自己的 学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己。 1.体育与健康新课标学生学习评价的内容与特点 正是由于过去体育教学评价中只重视学生的终结性评 价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视 期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视 学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思 想品德，个性品质等方面的评价。因此，以往的体育教学 评价，还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题， 提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习 热情，实现教学管理的功能。因而新课标对成绩考核评价 进行了重大的改革： 11 学习成绩评定的内容 体能与不同学习水平相关的体能项目。 知识与技能对体育与健康的认识，科学锻炼的 方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握 与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。 学习态度学生对待学习与练习的态度，以及在 学习和锻炼活动中的行为表现。 情意表现与合作精神学生在体育学习中的情绪、 自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精 神。 评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综 合素质的提高，因而学生体育学习成绩评定内容的确定不 仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，关 注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的 发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个 展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。 12 新课程教学评价特点 121 强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等 新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价 外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼 活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身 身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性； 让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先 天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力，从而使他 们端正学习态度。 122 强调评价对体育与健康知识的理解和运用 以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不 关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试， 死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑、 运动扭伤等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会 看体育比赛。“新课标”更强调的是理解、运用和实际操 作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。 123 强调评价运动技术的运用和运动参与程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再 值钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技 术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和 运动参与程度。 124 强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步 幅度 以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统 一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学 生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点 和目标提供依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、 进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的 情况无法体现。新课程强调的注重学习过程评价，并把终 结评价与过程评价结合起来，对学生的评价力求做到客观 公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学 质量。 125 强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价 和教师评价相结合 学生是学习目标的实践者，只有学生的亲身体验，才 有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括 情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾 向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。小组评价， 对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评 价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使 得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生 树立良好的学风。 2.在体育与健康新课程中运用单元学习评价的尝试 21 单元评价内容与标准 依据“新课标”的理念,在教学实践中本人设计了“单 元学习评价表”，既注重了单元学习终结性评价，也注重 单元学习过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生 自评、互评和家长评价。既包括对学生体能和技能的评价， 更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容 与课程目标相一致。 学校体育与健康课 第 单元学习评价表 班级 姓名 时间： 评价内容 评价标准 根据各水平目标中与健康有关的体能 体育与健康 知识与技能 课堂表现 学习态度 课堂情感意志与合作精神 单元总 评 原始成绩 现有成绩 提高程度 自我 评价 小组评价 教 师评价 自我 评价 小组评价 教 师评价 自我 评价 小组评价 教 师评价 A(90100 分)全部做到或胜任 B(7589 分) 大部分能达到 C(6074 分) 基本达到但不胜任 D(60 分以下)大部分达不到 自己的话 同学的话 老师的话 家长的话 22 单元评价具体操作方法： 221 评价流程 自我评价 小组评价 教师评价 单元总评 家长评价 222 自我评价 体能项目评价。先测试与学习项目有关的体能原始成 绩，要求学生如实填入表中。单元学习结束后，再测试把 成绩填入，“提高程度”栏采用等级制填写，用累计记分 法确定等级。 “体育与健康知识与技能”、“课堂表现学习态度”、 “课堂情感意志与合作精神”评价。单元学习结束后，每 位学生根据自己运动技能与知识掌握情况，在本单元每节 课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的 表现，分别填写四个等级”A”、“B”、“C”、“D”。 同时，针对本单元学习情况进行总结，包括取得成绩、存 在问题、学习体会等方面，填入“自己的话”栏目。 223 小组评价 在教师指导下，根据学习内容确定每组 6-10 人进 行。小组长负责组织本组的小组评价，根据组内成员在单 元学习中的知识与技能掌握情况，结合平时在每节课中学 习态度、情意表现与合作精神等情况的表现，组内成员发 表意见，最后由组长确定等级。同时把具有代表性的优点 表扬和存在问题及建议填入“同学的话”栏目中。 224 教师评价 根据学生单元学习目标达成情况，观察学生课堂表现， 结合学生的自我评价和小组评价的情况，最后确定等级。 同时，把观察到的学生表现，学习目标达成度，对学生优 点和希望等内容，填写“教师的话”栏目。 225 单元总评 单元总评有每位学生自己进行，根据前面已经完成的 “自我评价”、“小组评价”、“教师评价”的各评价内 容的评价等级，确定自己本单元学习总评。方法是：A 等级 的分数段为 90100 分之间，取平均值 95；B 等级的分数 段为 7589 分之间，取平均值 82； C 等级的分数段为 6074 之间，取平均值 67； D 等级为 60 分以下，取 55 分。 然后把各单项评价等级换算成分数后，将所有单项分数相 加取平均值按“A”、“B”、“C”、“D”四个等级给予 单元总评。例如：某同学成绩评价中有 3 个“A”，3“B”， 2 个“C”，2 个“D”，总评分数应是10=80.5，在“单 元总评”栏目中应填写“B”等级。 226 家长评价 在完成以上各项评价项目后，学生把单元评价表带回 家，由学生家长根据学生的学习情况，填入家长的评价。 3运用单元学习评价的注意事项 31 单元学习项目内容的确定，一定要针对五大领域， 并结合水平目标进行考虑，对“运动技能”和“身体健康” 有明确的、实质性的教学内容、教学活动作为支撑，选择 项目内容比较容易，而对“运动参与”、“心理健康”和 “社会适应”领域需要渗透到实际教学内容与活动之中， 在选择单元教学项目时，需要体育教师认真整合教材，开 发体育课程资源，挖掘教材的内涵。同时，在整个运用单 元评价表过程中，对体育教师提出了更高的要求,对于促进 体育教师不断学习，进一步了解学生，改进教育教学方法， 特别是对于提高体育教师对新课程理念的理解和实施，提 高自身素质起到一定积极作用。 32 在教学中通过运用单元学习评价，学生学习积极 性有很大提高，课堂上能主动参与各种活动，课堂气氛活 跃，特别是学生之间合作、互助、关爱、尊重等行为较以 往有较大改变。在过去体育课上，学生“喜欢体育课但不 喜欢体育教师上课”和“体育课中学生身顺而心违”现象 会明显明显下降。通过让学生亲自参与整个学习过程的评 价，特别是自评和学生之间的互评的运用，较好促进学生 的不断反省学习过程，提高学生参与体育活动积极性。 由于学生的自评和互评是学生在以前学习中没有经历 过，往往会受学生心理年龄特征的影响，出现诸如学生自 我中心问题、类群效应问题、附和“权威”问题、以偏概 全问题等等，因此，在学生的自评和互评过程中，教师的 指导和帮助就显得尤其重要，具体应该注意以下几个问题： 3.2.1 教师要加强指导和引导工作，对同学的认识不清 的要加以指导，在评价中要抛开个人感情因素，同学之间 的评价要言之有据，言之有物，对于和同学评价差矩大的 要说出理由，不能不负责的对别人作出评价，以避免学生 的类群效应。 3.2.2 在学生自评和互评时，教师和参评者要多发现被 评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、 实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师，要最大限 度地维护学生的自尊，只有这样，才能达到我们的评价的 目的。 3.2.3 培养民主气氛，体现学生评价的主体性。只有在 民主的气氛下才有畅所欲言的环境，不搞一言堂，对不同 的见解权要充分的理解和鼓励，言者无罪，有则改之，调 动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教 师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和 自信写在脸上。 33 在运用单元学习评价表时，应注意根据单元学习 项目的内容性质和特点，参照中国学生体质健康测试标 准确定与健康有关的体能进行评价。例如：学习单元学 习内容为体操的垫上技巧，体能测试内容可选择坐位体前 屈；单元学习篮球时，体能测试可选择 50 米跑或立定跳远 等。对于其他内容的自评和互评，体育教师要加强指导， 引导学生学会自评、互评，课内外结合进行，“学习态度” 和“情意表现与合作精神”的学生互评，自我评价要根据 单元学习项目特点，组织学生在课上或体育活动课和课余 时间完成。 单元评价表的运用，为学生的学期成绩评价提供详实 的依据，在学期成绩评价时，按照单元总评的方法，把每 个单元的总评等级也换算成百分制最后评定学期等级，同 时结合中国学生体质健康标准的要求，可以更科学评 价学生健康状况和水平目标达成情况。 主要参考文献：