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利用现代教育技术，提高课堂质量 人类社会已经迈进 21 世纪，知识已经成为新世纪经济 发展的直接驱动力和关键因素。面对新的时代，教育必须 考虑如何才能更有效地培养拥有知识的人。教育技术作为 现代教育和现代新科技相结合的产物，是值得我们每一位 教师认真学习、研究和不断实践的。 国际 21 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的 著名报告“学习内在的财富”中明确提出了信息时代 的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会生活。 在我国，传统的教学思想、教学方法、手段、教学模式等 也发生了深刻的变化，然而，运用多媒体教材进行课堂教 学，不仅提高单位时间的教学密度，而且为培养学生的创 造性思维提供了一个广阔的天地。 但是运用多媒体教材进行课堂教学存在的问题 1、忽视多媒体教材为教学服务的特性 多媒体教材是为教学服务的，服务性是它的职能，教 育性是它的生命。而目前大多数用于课堂教学的多媒体教 材，由于制作的过于丰富多彩，以至于喧宾夺主，冲淡了 教学主题，对学生造成误导，使其注意力集中在计算机多 媒体的神奇上，而忽视了教学内容，出现“本末倒置”的 结局，教学效果不明显。 2、忽视多媒体教材的最大优势 多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交 互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以 形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供的是多 种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和学 习积极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用 多媒体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高 科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学 中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯 使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机， 随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作 用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课 件，导致教学效果很差。 3、忽视教学主体的参与性 教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都 是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精 髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种 有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的 应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点 是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用 多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量， 也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大 信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张 状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。 比如，有些课程由于课时的限制，采用多媒体教学，内容 是全部容纳进去了，教师凭借语言、文字、图像不写一个 字就上完课，但学生往往接受不了，甚至连笔记都记不下 来，更谈不上什么复习了。教师当然也会将多媒体教材放 于校园网，供学生课后阅读。这样似乎充分体现了运用现 代教学手段的优势，却忽视了作为教学主体的学生在课堂 教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学 仍未脱离教师“一言堂”的教学形式，与传统的课堂教学 相比，只不过是“开新车，走老路”。 二、运用多媒体教材提高课堂教学质量的主要途径 1、加强多媒体教材的设计 多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识 的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计 和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生 学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。教师进行多 媒体教材的设计时一般要经过需求分析、资源分析、教学 设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个 阶段，应特别注意以下两个方面： (1)适时选择多媒体教材 在使用多媒体教材时，不能以为“计算机就是高 科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用 多媒体教材，结果适得其反，达不到优化教学的效果。 (2)媒体教材的设计应考虑学习的内部过程 教以学为参照，二者很难截分。教学的对象主要 是学生，教师如何认知学生是教学中的核心问题。只有根 据学生学习的内部过程来设计多媒体教材，才能真正体现 出多媒体教材的教育性，达到提高教学效率的目的。 2、教师对课堂教学的设计 课堂教学仍是学校教育中最为主要的教学形式， 教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的 成功与否。特别是多媒体教材的介入，使课堂教学的形式、 内容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时， 要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中 的作用，妥善处理好多媒体教材在课堂教学中占有的位置、 时间和表现形式，使整个教学浑然一体。 (1)教师的适当讲授与教材演示相结合 教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无 休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨, 配合教材演示,“点”在学生不懂或似懂非懂之处,“拨” 在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好 地发挥教师的主导作用。这样，教师可以通过教材中的动 画、视频将本来非常抽象的、难以讲授清楚的知识变得生 动活泼，既节约教学时间，又加深学生的认知印象，大大 提高教学效率。 (2)教材演示与学生参与相结合 教材演示应掌握好时间的长短和内容信息量的大 小。教材的演示一般涉及两个方面：一是顺序的安排，二 是安排在教学过程中每次呈现教材的份量。份量过小，学 生感到太容易，是在浪费时间；份量过大，有的学生会感 到困惑。因此，要根据学生准备知识的情况和学习的类型 确定呈现教材的份量。 学生参与指在教学过程中学生对所演示的信息以各种 方式作出积极的反应，通过参与，学生能更好地理解并保 持所呈示的信息。学生参与方式有情感参与、思维参与和 行为参与。在语言、文学等科目中，学生的情感参与到教 学内容、教学活动和教学情境中，心灵受到熏陶；在抽象 思维的科目中，学生在听讲过程中思维参与到教学活动中； 各门学科的回答问题，是学生的行为参与。因此，如能在 教材演示过程中插入问题，就能提高学生心理上的参与。 即使不希望学生回答，也能产生推动学习者思考的效果。 学习一种技能时，如能在教材演示过程中留一定的时间