古诗教学模式新探.docx

古诗教学模式新探 古诗是小学语文教学中的难点，教学一般都很棘手， 学生也感到很难领会。它结构严谨、抽象难懂，而且情景 交融，含义深奥。随着教学改革的不断深入，课堂结构的 优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具 体诗文，可以采用这样的教学模式：激趣导入、感知诗意、 解读诗句、领悟诗情、进入诗境，这种教学模式符合人们 认识事物的一般规律。认识事物总是由浅入深、由表及里、 由此及彼的这样一个不断深化的过程。从初步感知诗歌大 意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人 们的认识过程。它也符合语文阅读教学的一般过程，即 “从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结 课文整体研读”。大秘书网文章- 找范文,到大秘书网因而这种教学结构更符合语文阅读教 学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效 果。 一、 激趣导入 兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。 在教学古诗时，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面； 2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌 描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。 二、 感知诗意 教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关 的概略性信息，初步感知诗意。 1、 从插图感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古 诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师 必须充分利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图 画，在观图中让学生了解诗歌大意。 2、 从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基 本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗 的内容。如黄鹤楼送孟浩然之广陵、九月九日忆山 东兄弟等。 3、 从已有的知识入手，感知诗意。学生学习古诗一 段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师 就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。这时， 不必提过高的要求。比如夜宿山寺，学生在朗读几遍 后，就可以粗略地知诗的大意。 三、 解读诗句 学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学 生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理 解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差， 为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。 1、 再现形象。诗歌是以形象来说话的，读诗也就是 要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。教师 要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头 脑中的形象转化。如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红” 、“一枝红杏出墙来”等，可以要求学生用自己的语言描 绘诗句表现的形象。 2、 填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳 跃性的。再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。 教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里 行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。 3、 联想深化。联想是由表及里，由此及彼地进行理 解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音，象外之旨就可以 通过联想得到。如“遍身罗绮者，不是养蚕人”，通过联 想当时的情景，可以理解古诗的内涵。 四、 领悟诗情 在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶 段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把 握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理。 例如：为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不 识庐山真面目，只缘身在此山中”？为什么“四海无闲田， 农夫犹饿死”？从中隐含一些什么道理或表达了一种什么 思想感情。通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情 明理，把诗读懂读好读活。在教学时，可以依据诗所描绘 的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热 打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的 体味。如黄鹤楼送孟浩然之广陵，可以自由朗读、体 会诗人的情感；也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情 地诵读这首诗；还可以配乐，男女生分别诵读。 五、 进入诗境 读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入意境就是引导 学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融 的艺术境界，为之动情。在进入诗境我们可以借助以下一 些方法： 1、朗读入境。即借助朗读、想象，悟情入境。 2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融入 自己的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境界。如 望庐山瀑布等。 3、表演入境。有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人 公或诗中人物，构建起一个诗歌所表现的艺术情境，让学 生似乎直接进入诗歌意境。如赠汪伦、小儿垂钓