xx年幼儿园教育调查报告.docx

XX 年幼儿园教育调查报告 幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育 活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的 双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价值，必须充分 理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生 成理念。幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加 深远的价值。 一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动 幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。的活 动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生 成性思维” 。它认同的是差异性、不确定性，倡导多元、创 造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批判。 幼儿园教育活动过于注重预设而无生成的理念，活动目标 是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化知识。幼儿园 真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往 活动的深化，活动过程充满着无数变化的因素，活动进行 的不可预知性就意味着过程的创造性。既然过程是创造的， 本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时 间便会有不同的本质，这样.差异个性便会存在。因此，幼 儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满足每个 幼儿的兴趣需求，使他们在活动中都能够有自己的个性特 点。 二幼儿园教育活动的生成一性 (一)幼儿园教育活动奉质的生成性 幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼 儿的兴趣需求而设置的.活动是动态的、发展变化的。教育 计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而 来的或是训练.或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人 受教育的初衷背道而驰 (二)幼儿园教育活动的生成性使命 幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自 我意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不 是客观化知识的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是 现实的、真实的、及时的、当下的活动，总是教育要素在 特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教育情境中 由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以 及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着无数的 非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超 越预设性的教育目标提供了现实的基础。这便产生了新的 体验和新的价值，是动态生成的过程。 (三)幼儿园教育活动的生成性运行机制 幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而 是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是暂时的，而变 化和重构是经常性的。因此，幼儿园教育活动是一个开放 的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变 化，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应 性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，教师 和幼儿是参与活动建构的有机组成部分，他们既是活动的 传递者、吸收者，同时又是活动的开发者与创造者，活动 的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动 的动态性、发展性特征改变了预成活动计划性的实践范式， 揭示了预成活动接受式教学的弊端。教师应在活动过程中 根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化 成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼 儿更主动、更自由地去参与活动。幼儿通过在多种活动中 自主操作材料、体验、发现，充分调动了多种感觉器官， 在解决问题的过程中进行积极的探究、创造，从而获得了 有关周围世界的直接经验，促进了他们的能力形成和个性 发展。 三、幼儿园教育活动生成理念的实践诉求 (一)生成性的幼儿园教育活动对思维方式的诉求 生成性的教育活动崇尚一种生成性思维方式，反对用 非此即彼和绝对对立的思维方式来看待和处理教育活动中 各种复杂的关系问题。教育活动面临研究视角的转换问题。 教育活动要从“实体思维”转到“关系思维” 。使得原本就 是复杂的矛盾体实现生成和发展。要将研究的视角从静态 发展到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体性 动态描述。幼儿园教育活动要注重过程而非结果，注重个 性而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园教育活动 改革的强烈呼唤。生成理念是幼儿园教育活动不可或缺的 理念，是幼儿获得全面发展的基本方式;重视生成性的教育 活动，是克服幼儿同教育小学化和功利化倾向、促进幼儿 园教育活动理念变革的主要策略。 一、调查项目及范围调查项目首要包括： 幼儿教师的教育观念和教学策略，幼儿的教学课程结 构内容，幼儿的教学目标与评价几个方面。其中观察幼儿 教师的教育观念的转变程度为首要之重，因为教师的教育 观念决定着教师的教育教学举动。调查的对象范围是我镇 5 所学校的学前班，召夸朵朵幼儿园及召夸稚爱幼儿园两所 幼儿园。开学以来共听了 10 节幼儿教师的课，同时为作好 幼小衔接工作，加强学科间的交流，提高整合课程的技术， 我听了小学语文、数学、音乐、美术 8 节。由于这次是先 听小学课，接着听幼儿园课，后来由于时间原因，有部分 学校没有走到，这将作为我今后的工作传续。作为学前教 育教师，从事这项工作十多年，谈不上报告，只是自己在 学前教育方面的一些看法，仅供参考。 二、调查目的意义 为进一步了解我镇幼儿教育教学情况，为更好地实行 幼教而服务。 三、过程分析幼教教学状况： 1、教学内容分为生活、学习、游戏、环境、运动，贯 串在小班、中班、大班、学前班四个幼儿教育阶段。差别 年龄阶段，差别性别和个性幼儿探究的特点和规律在共性 傍边也有其个性。 2、教学结构：活动课程，研究性课程 3、目标：转变观念，加强幼儿园科学管理力度，探索 在新型师幼关系中，如何创设幼儿主动学习的良好教育环 境与适于教师成长与发展的制度，从以上几个方面来观察， 我镇幼儿教师积极性比较高，在原有工作基础上吸取英华， 掌握新的教育教学技术，教师与幼儿之间是一种对话与分 享的关系，在活动中让幼儿尝试在先，教师指导在后，理 解幼儿的探索愿望和探索举动，推动幼儿按她们的逻辑与 体式格局进行适当的探索。如在朵朵幼儿园李芳教师“能干 的小手“这节活动课中，教师不拘泥于教材内容的限制，充 分考虑到幼儿的生活学习经验，使幼儿对自己的小手有更 具体、更深刻的认识，并培养了孩子自己的事情自己做的 自豪感，围绕小手这一常识点，通过儿歌、游戏、讨论等 体式格局进行教学，锻炼了孩子的语言抒发能力，使孩子 在有趣的活动中认识到小手的作用，通过让幼儿动手制作， 教师适时鼓励、评价、加强了孩子爱劳动的意识，从而使 幼儿更加爱护小手，通过让幼儿欣赏手印画，感受手印画 的美丽，激发起动手印画的乐趣，展示作品时，让幼儿进 行简单的自我评价，由此培养幼儿的审美能力，和大胆发 言的习惯，全般教学活动里，得到的是快乐和成功。 随着幼儿园“探索型“主题活动在我镇学前班得到实行 的同时，教师与幼儿之间的新型关系较为突出，在这类关 系中，教师所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜，而 是平等的对话，不是灌输，而是分享，活动成为师生配合 探索新知和互相作用的过程，在这个过程中，布满自然与 和谐，布满了创造和快乐。如在稚爱幼儿园赵关美教师“我 爱洗澡“这节活动课中，教师与幼儿是一种对话与平等的关