(no.1)初中语文教学论文 语言文字模糊性的合理存在及应对策略

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语言文字模糊性的合理存在及应对策略 摘要：从写作学、鉴赏学、汉语本身特点三个角度来看，语言文字模糊性确实是合理存 在的。针对语言文字模糊性的特点，我们可以从四个方面入手，进行语文教学改革：重情 景创设，披文入情；重整体感知，培养语感；重背诵记忆，积累语言；重各抒己见，培养 个性。 关键词 ：模糊性；披文入情；语感；积累；个性 正文 一、对语言文字特点的理性把握 语言文字承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。抓住了语言文字，就抓住 了语文教学的根本。对语言文字本质属性的研究、探讨，有助于我们更好地把握语文学科 的特点，从而更有针对性地指导我们的教学实践。一个语文老师，如果对语文的本质属性 都不能较好地把握，其结果也只能是“以其昏昏，使人昭昭”，在教学中陷入人云亦云、亦 步亦趋的盲从状态。 语文课程标准指出， “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性 和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”语文具有工具性和人文性，这已是语文教育工 作者的共识。由于语文是以语言文字为主要表现形式的，因此，我们也可以说，语言文字 具有工具性和人文性。 语文课程标准还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ”、 “语 文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 ”这两段话强调了语文又 具有实践性和综合性的特点。笔者认为，这段话主要是从语言文字的习得角度来说的。换 句话说，这段话强调了语言文字的习得过程具有实践性和综合性的特点。 语文课程标准 强调它，其目的是告诉我们，学生不仅要会读书，积累知识，还要学会探索，学会合作， 学会实践，学会终身学习。这就要求我们在教学中创造性地开发语文课程资源，积极开展 综合实践活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习构建坚实的平台。 人文性、工具性、综合性、实践性，可以说是语言文字的特点。 除此之处，语言文字是否还有其他特点呢？ 笔者认为，语言文字还具有一定的模糊性。 二、理论层面：语言文字模糊性合理存在的依据 首先，从写作学的角度来说，写作思维具有模糊性。这可以从三方面来诠释。 （一）写作客 体（即客观世界、人类社会）往往（并不绝对）处于一种模糊性的存在状态。模糊概念的 发明人，美国加利福尼亚大学的查德（LAZadeh）教授指出：“现实中的物体类别之间没 有精确规定的界限。 ”因此，他主张正视事物中的客观存在的模糊性，而不必去无谓地追求 不可能的明晰。例如， “黄山真美”，黄山究竟美到什么程度，说得清、道得明吗？（二）写 作主体的思维方式具有模糊性。任何一部作品都是写作主体（即作者）反映客观事物和对 客观事物的主观评价，其中必然蕴含了主体的情感因素，而情感是心灵中的不确定的模糊 的隐约的部分，情感的模糊性必然带来写作思维的模糊性。 “问君能有几多愁？恰似一江春 水向东流”（李煜虞美人 ） 。愁如何测量？无法测量。李煜用“一江春水”比喻之，将抽象 的感情形象化，生动新鲜，意味深长，令人回味无穷，可以说，李煜用了模糊逻辑；又如， “我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”，是课文孔乙己中的一段话。由于“大 约”和“的确”看似矛盾，这段话学生往往难以理解。因此，我作这样的点拨：“大约” 表估计， 表推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的根据，只是估计；根据到现在终于没有 2 见这样的情况估计，孔乙己的确死了。但是，有些学生仍不服气，仍认为是矛盾的。有一 位同学还说：“老师，你最崇敬鲁迅先生，你千方百计为他的小说辩护”。我只好抱以苦笑。 我想，鲁迅先生写这段话，用了模糊逻辑。 （三）模糊思维存在具有实践依据。一些作家往 往回答不出他们的作品是如何创作出来的。曹禺在谈雷雨创作时说：“雷雨正是在 一种理性概念很弱的情况下创作出来的，是一种不自觉的状况中产生的”。王蒙在谈到海 的梦创作感受时说；“这篇东西的写作大概是最具有模糊性 和自动性的”。 既然写作思维具有一定的模糊性，那么，作品也就具有一定的模糊性，这是不言而喻的。 其次，从鉴赏学的角度来说，读者对文本的理解往往具有模糊性。作品一旦发表，就不再 为作者个人所拥有，而成为许多读者解读的文本。文本与读者之间存在着双向的互动关系， 文本的价值是作者创作意识与读者接受意识共同作用的结果。文本中有许多空白，召唤读 者去发挥想象力。文本反映的思想内容往往具有多义性，读者会根据自己的人生阅历、知 识储备、认知方式去理解、把握，自然会出现“仁者见仁，智者见智”的色彩斑斓的审美情 趣，所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”。例如， 曹刿论战中，鲁庄公真的“鄙”吗？有 的学生认为，鲁庄公能任用布衣曹刿，表现出不拘一格“用”人才的胆气，未必“鄙”。 再次，汉语本身内涵丰富，具有不确定性。语言文字代表的是事物的概念，具有超越时空 的力量，带有一定的概括性，因此，往往表现为不确定性和相对性。它很难准确地绘形摹 态，存在着较大的弹性空间。如，高、矮、优秀、雅致、平淡、俊美等词，很难有准确的 定义，只能靠读者自己去感悟。 因此，我们可以说，语言文字的模糊性确实是合理存在的。 三、实践层面：语言文字模糊性的应对策略 语言文字的模糊性，是它的短处，也是它的长处。正因为语言文字具有一定的模糊性，使 它具有独特的审美价值，使它客观上为充分发展学生思维、培养学生人文精神构建了广阔 的空间。针对语言文字的模糊性的特点，我们可以从以下四方面入手，进行语文教学改革。 一、重情景创设，披文入情 语言文字的模糊性和情感性紧密相联。语文是情感性很强的学科。教师要深入挖掘教材中 的蕴含的思想感情，以自己真切的体验与学生进行交流，调动学生的情感积累，从而激发 学生的兴趣。如，著名语文教育家于漪老师主张语文课要“声情并茂”，必须“体作者之情， 察作者之意，文脉、情脉双理清”。在执教周总理，你在哪里时，她通过有感情导入、 朗读、紧扣“找” 字理“ 情脉”等途径，创设生动情景，披文以入情。当读到全诗的最高潮时， 师生的感情再也控制不住了，课堂里响起了一片悲痛的哭声。教学中创设了生动的情景， 师生又怎能不产生强烈的情感共鸣呢？ 2、重整体感知，培养语感 语言文字具有一定的模糊性，学语文主要靠体验，靠感悟，靠语感。因此，在语文教学中， 要把握宏观，操作微观，着力培养学生的想象力、联想力。该讲的要大胆地讲；讲不清、 道不明的，则朗读之、涵泳之、品味之。例如， 社戏的景物描写十分优美，笔者通过教 师范读、个别朗读、集体朗读，深入体会鲁迅语言意蕴丰富的魅力。接着，从宏观上精心 设计问题，整体把握景物描写的作用。又如，在进行“诺曼底”号遇难记一文教学时， 笔者让学生快速浏览课文，回答“本文讲了一个怎样的故事？”、 “在你心目中，哈尔威船长 是个怎样的人”，目的是使学生准确把握文章的主旨，同时学会用简要的语言复述课文。 3、重背诵记忆，积累语言 语言文字具有一定的模糊性，也决定了语文教学中应该少些课文分析，多些语言积累。语 言积累最行之有效的方法便是背诵、记忆。上海复旦大学附中的黄玉峰老师一针见血地指 出：“死记硬背有什么不好？在记忆力特别旺盛的青少年时代，就是要死死地记一些，硬 知识改变命运 百度提升自我 用心 爱心 专心 硬地背一些。这就是语文基础，这就是本钱。现在中小学语文教学过多的架空分析 ，是 在浪费学生的大好时光，是不符合读书规律的。 ”郭沫若先生正因为有了惊人的“背”功，才 做到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。文学大师巴金能将古文观止倒背如流，使 他具备了深厚的文学功底，成就了一番伟业。因此，笔者认为，语文教学必须大张旗鼓地 加强背诵训练，背古文、背古诗、背名句、背现代文名家名篇，这是语言积累的关键。 4、重各抒己见，培养个性 语言文字具有一定的模糊性。学生对文本的理解往往带有自身鲜明的烙印。因此，语文课 要引导学生带着思考、期待的心理和批判的精神去阅读、去评价，允许学生放飞思想，鼓 励学生个性化的理解和个性化的表达，鼓励学生开展思维的交锋，创设“百花争艳，百花齐 放”的良好氛围。学生的个性也只有在这样的思考、表达、辩论中才能生成。只有有了个性， 才会有创造性。 四、对语言文字模糊性的几点深层次思考 1、我们只能说，语言文字具有一定的模糊性。这是因为，语言文字并不都是“模糊”的，也 有许多语言文字是精确的、清晰的。笔者认为，就文体而言，说明文的语言以准确见长， 议论文的语言以严密取胜，语言文字的模糊性在这两类文章中体现得较少。此外，小说、 诗歌、散文的许多语言文字或主题的理解，往往具有一定的模糊性。 2、 “模糊”不等同于思想上的“糊涂”，而是体现了人类认知事物的一般规律。正如恩格斯所 说， “人类思维的本性是至上的，其实这种本性不是别的，就是模糊化思维所体现的人脑智 能的活性”。 3、语言文字具有一定的模糊性，并不等于说，语文教学完全不要科学的理性分析和必要的 语法知识的学习。我们不能从一个极端走向另一个极端。 “教无定法”，应该具体情况具体分 析，根据教材实际、学生实际，制定相应的策略。当分析则分析，当感悟则感悟。 4、语言文字存在一定的模糊性，学生的语言表达又极具个性化，呈现“万紫千红总是春”的 灿烂状态。因此，语文教学的重要评价方式考试，应以主观性表达题为主。我们知道， 除默写之外的客观性试题（主要是选择题）易操作，但很难体现语文学科的特点（默写是 客观性试题，但能体现语文学科的特点，所以应除外） ；主观性试题难操作，但较能体现语 文学科的特点。因此，命题者往往左右为难。但是，增大主观性试