《冬至的梦》评课稿.docx

冬至的梦评课稿 随着课程改革的深入，越来越多的有识之士在大力呼 吁：“语文教学要回家！语文教学要简单化！”这就说明， 语文备课要注重有效性。而这一切，都必须从老师的研读 文本开始。王老师这节课冬至的梦是冀教版六年级下 册的一篇课文，这是一篇文质兼美的散文，语言优美生动。 作者细腻的心思，生动的语言，让人读来回味无穷。学生 在对文章内容进行理解时，需融入到作者所描绘的情境中， 细细地品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者对春 天的向往与热爱。因此，我们教研组在一起精心研读文本， 探讨有效地教学环节。王老师吸取了大家好的教学建议， 注重运用各种新的教学理念与教学手段，抓住本课的重难 点，去设计教学目标。力争让每一个教学环节都清晰有效。 今天一上课王老师开门见山式的导入了本课的学习: ：“同学们，今天我们来学习冬至的梦一课， ”直接切 入到课题。然后向学生提出要求：请你用自己喜欢的方式 读课文，边读边思：课文主要写了什么？教师及时把握问 题的生成，巡视引导学生自学课文，给足了时间，在学生 读透了课文的基础上组织学生交流学习成果。学习反馈的 信息可以反映出：他们通过对课文语言的揣摩，感悟到作 者心中因为有着对自然的热爱，对生命的热爱，所以他用 心倾听了生命的声音，用心观察了生命的变化。实现了语 文学习工具性与人文性的统一。 培养学生的阅读能力，应脚踏实地立足于文本，重在 品词析句领会文字的神韵，揣摩作者的感情。问题是思维 的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须 有统领性，指向教学目标。语文教学应把握神不可散。在 本课中，王老师让学生从整体感知到精读感悟，能抓住重 点词语和句子，在学生潜心会文的基础上，引导学生展开 研讨，学生根据自己对问题的看法，发表自己的见解，知 无不言，言无不尽。王老师整堂课始终围绕“为什么说冬 至的梦是“温暖的梦、希望的梦”？你是从文中哪些地方 感受到的？要求学生边默读边勾画.”通过这样一个具体的 中心话题，引领学生在教学目标的指导下，自由地去理解 学习。这个问题紧紧扣住文思，既帮助学生抓住文章的中 心，又最大限度的给学生思考的空间。这一问又激发了学 生阅读文本的兴趣，这样的挖掘使课堂充满了智慧、生机 和活力。交流时，学生结合第二、三、四自然段中的具体 的语言文字，回忆了冬末初春时，大地万物蕴藏着的春天 的气息，感受大自然给予的色彩和生机，把学习理解课文 与生活实际结合起来。 比如学习“不信，你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看 吧。黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了，冻土地开始 松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的草根儿， 有的已经绽出苍白的芽苞”这个句子时，学生有声有 色地读完后，说到：“作者心中因为有着对自然的热爱， 对生命的热爱，所以他用心倾听了生命的声音，用心观察 了生命的变化。只有心怀热爱，才能欣喜地发现春天的脚 步近了。 ”王老师马上赞赏地说：“说得多好！你感受到了 作者的心意，你的心中也一定涌动着对春天的向往和热爱。 带着体会读一读吧！”这回学生的读，就由衷的出自自己 的感情，读出了味，读出了情。真切地感受到它们是怀着 梦想、怀着希望来等待的。这种等待感觉很美好，很温暖！ 本文作者寄“梦”于具体的事物之中，尤其是两次提 到的梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的 真挚的情感。教学中，教师可引导学生体会：文中两次提 到梅花图，分别写出了“我”和爷爷怎样的情感？王老师 鼓励学生结合具体事物去理解，深入体会“我”和爷爷对 生活的热爱以及爷爷的勤劳与善良。只有这样， “情”才是 有源之水，学生才能从中领悟到表达真情实感的方法。最 后可反复吟诵“梅花图”中的对子，进一步加强感悟。 学生的感受是通过朗读来实现的，朱熹曾说：“读得 熟，则不待解说，自晓其义也” ，他充分肯定了在语文学习 中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮 点就是在王老师的带领下,在本课教学中，学生以多种形式 的读来整体感知这篇文章，在教学中，教师能充分信任学 生，把读的权利还给学生，指读，自由读，默读，赏读， 相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力 量。在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文 的兴趣。这节课的读，学生经历了“读通读懂读好“三阶段。 通过细读，让学生大体感知文本；通过精读，让学生感悟 之本；通过展示读，来呈现文本，通过拓展读，来升华文 本。 在本节课中，王老师在书声琅琅，在品味语言中研讨， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶，受到美的教育。使学生的情感、态度和价值观等语文 素养在潜移默化中形成。 总而言之，王老师这堂课精彩