1心理学的任务简单

1 心理学的任务 描述 解释 预测 控制 4. 知觉的特性 选择性 整体性 理解性 恒常性 6. 情绪的功能 适应功能 动机功能 组织功能 信号功能 7. 基本情绪 快乐 愤怒 悲伤 恐惧 9. 意志的品质 目的性 独立性 坚定性 果断性 自制性 10. 斯腾伯格的智力三元论 成分智力 经验智力 情境/背景智力 11. 古希腊医生希波克拉底提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 12. 奥尔波特的人格特质理论人格特质分为共同特质与个人特质。 个人特质又可分为：首要特质 重要特质 次要特质 13.“五因素”神经质、外倾性、开放性、宜人性、认真性 14.马斯诺层次理论生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要 15. 桑代克的“试误- 联结”学习理论、班杜拉的“观察-联结”学习理论 16. 三大主律-效果律 准备律 练习律 17. 布鲁纳认知发现学习理论 奥苏贝尔的有意义学习理论 2 心理学在教师教育中的作用 A 为促进有效教学服务 B 为培养学生的良好的道德品质和健全的人格特点服务 C 为增进师 生的心理健康服务 3 优秀教师的特点 （一）丰富的组织化的专门知识 1、学科内容知识； 2、教育学知识； 3、特定内容的教育学知识； 4、有关教学背景的知识。 （二）高效率地解决教育教学中的问题 1、熟练掌握教育教学技能使其达 到自动化； 2、善于监控自己的认知执行过程； 3、认知资源的再投入。 （三）创造性的洞察力 1、重新定义问题。并不是从问题的表面现象来看待问题，往往会对问题进行重新定义， 从新的角度或方面去审视问题，从而找到巧妙、富有洞察力的问题的解决办法； 2、优秀教师思考问题的三种方式： （1）会将与解决问题有关的无关的信息区分开来； （2） 可以按照有利于问题解决的方式对信息进行整合，能够发现单独看来与问题解 决无关的两个信息结合起来就变成有关的了； （3）能够将其他领域获得的知识运用于教学领域。 （四）良好的人格魅力 两个重要的人格特征： （1）教师的热情和同情心； （2）教师富于激励和想象的倾向性。 四）良好的人格魅力 两个重要的人格特征： （1）教师的热情和同情心； （2）教师富于激励和想象的倾向性 （五）高教学效能感 教师的教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主观判 断，它是预测教师对学生影响程度的一个最有效的预测指标。 5.感知觉规律在教学中的应用 1. 刺激要达到感觉阈值 2. 要让学生运用多种感觉信息通道参与教学 3. 利用知觉的选择性规律，突出教学重点 4. 利用知觉的理解性规律，提高感知效果 8. 情绪调节 所谓情绪调节，是对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人 际关系需要的动力过程。 生活压力和情绪 1、转移注意力：可以把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转移到其他事物上去或从事 其他活动，通常把注意力转移到使自己感兴趣的事上去的效果更好。 2、情境调节：就是改变和修正诱发情绪的情境的某些方面和特点，从而使情绪发生改变的 努力和策略，情境对情绪有重要的调节和制约作用。 3、认知调节：通过改变认识而进行的情绪调节的努力。 （艾里斯的 ABC 理论） 4、 适度宣泄：适度宣泄可以把不良情绪释放出来，从而使紧张的情绪得以缓解、轻松。 18. 长时记忆的遗忘原因： （1）衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 要证明记忆痕迹的衰退是遗忘的原因，就必须证明：在原初学习之前或之后不能有其 他心理活动产生，否则，这些心理活动就会对原初学习所留下的痕迹产生千扰；或者，神 经组织中的记忆痕迹仅随着时间的推移而消退而不受其他因素的影响，否则，这些痕迹就 会产生新的神经联系。事实上，这是不可能的。 （2 ）干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰之故，一旦排除了这 些干扰，记忆就能恢复。 最早研究是对睡眠对记忆的影响实验。结果 学习后即睡觉的效果优于受到日常工作干扰的学习者，这提示我们学完后即睡觉有 利于内容的保持； 有梦睡眠比无梦睡眠的保持差，也表明干扰对记忆的影响。 倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用； 前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。 （3 ）压抑说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，即遗忘不是保持的消 失而是记忆被压抑 （4 ）提取失败说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索经过搜寻，那 么所要的信息就能被提取出来。 “舌尖现象”或“话到嘴边现象”就是由于提取失败造成的。 实验证明，看似被遗忘的材料其实仍然被保持着，只是没有被提取出来。很多记忆的 失败很可能是编码不准确或缺乏检索线索，而非真正的遗忘。 19. 如何有效地复习 1.复习要及时 2.复习要适量 3.复习要做到经常性和多样化 20. 问题解决的策略 （一）算法策略 算法策略：是指在问题空间中随机搜索所有解决问题的方法，直到找出一种有效的方法解 决问题。 优点：可以保证问题解 缺点：费时费力 （二）启发策略 启发策略：是根据一定的经验，在问题空间内进行较少搜索，以达到问题解决的一种策略。 1、手段 目标分析 2、逆向搜索 3、爬山法 21. 影响问题解决的因素 （一）知识经验 ：知识经验越丰富，解决问题越容易。 （二）知识表征的方式：在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。 （三）定势：过去经验对当前心理操作的准备状态。 （四）功能固着：人们把某种功能赋予某种物体而很难发现物体其他功能的心理倾向。 （五）直觉的作用：代表性直觉；易得性直觉 （六）动机： （七）情绪： （八）人际关系： 情绪因素：良好的情绪状态可以提高思维活动的积极性，推动问题的解决；消极的情绪状 态则会干扰问题解决的进程。 动机因素：动机强度与问题解决的思维活动效率呈倒“U”字形的关系。 定势：由先前活动所形成的，并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 这种准备状态有时有助问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 功能固着 ：在解决问题时只看到事物的通常功能，而看不到其它方面的功能。 22.促进学习迁移的方法 科学精选教材 合理编排教材内容 确立明确而具体的教学目标 有效设计教学程序 扎实基础知识的基本技能 注意启发学生对学习内容进行概括 教学中多应用比较的方法 灵活运用变式进行教学 重视学习策略与学习方法教学 重视学生的心理状态，避免负迁移的发生 加强学习活动的多样性，增加知识应用机会 鼓励学生运用跨学科知识解决问题 23. 意义学习的条件 1.外部条件：指学习材料本身的性质对产生有意义学习的影响 学习材料有逻辑意义。 2.内部条件：指学习者自身的因素对产生有意义学习的影响： 认知维度上：对学习者来说具有潜在意义； 情感维度上：具有意义学习的心向； 行为维度上：使新旧知识相互作用产生心理意义。 24. 斯拉文的有效教学模式 QAIT 模式： Q：即教学质量 教师所呈现的信息和技能的易学程度（对学生是否有意义） A：即教学的适当性 教师确保学生做好学习新课的准备程度（学生之间的差异） I：即教学诱因 教师对学生完成学习任务所作的激励程度 T：即时间 教师让学生学习所教材料的时间是否充足（学生听课的时间） 25. 教育测量的要素 单位、参照点、量表 26. 良好测验应具备的条件 信度（可靠性）效度（正确性）难度（难易性）区分度（鉴别性）实用性 27. 自我中心阶段（约 25 岁） 完全没有规则 权威阶段（约 68 岁） 完全服从权威 相互对等阶段（约 810 岁） 相互尊重共同约定 公道阶段（约 1012 岁） 利他主义 （二）科尔伯格的道德发展理论 道德的发展依赖于认知能力的发展和道德判断的成熟。 前习俗水平（出生前至 9 岁） 避罚服从取向：只从表面看行为后果的好坏，旨在避免惩罚 相对功利取向：只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏 习俗水平（915 岁） 寻求认可取向：寻求别人的认可，成人赞赏的就认为是对的 遵守法规取向：遵守社会规范，规范中所定的事项是不能更改的 后习俗水平（16 岁以上） 社会法制取向：行为规范是大众制定，只要取得共识，可以改变 普遍伦理取向：个人伦理是道德判断的基础，个人伦理具有一致性 28. 心理健康的标准 （一）心理健康的一般标准 积极的自我观念 对现实有正确的知觉能力 热爱生活，乐于学习和工作 良好的人际关