11教育学-终结版

教育学（终结版） 1.在西方文明古国，博物馆和图书 馆也是古代从事高等教育活动的重要场所。西方古代高等 教育萌芽于古埃及和印度,发展于古希腊罗马,延续于中世纪 欧洲. 2.中国古代教育带有高等教育性质的教育活动，早在 3000 年前就已经出现。 3.西周学校教育的内容是“六艺” ，即：礼、乐、射、御、 书、数，大学也不例外。 4.私学中已经具有了高等教育的性质与功能，其最著名当属 齐国的稷下学宫。他不仅是中国封建教育史上第一所高等 学府,也是世界中世纪教育史上最早大学 5.太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度确立 6.中世纪大学特点：1 行会性、2 自治性、3 国际性。 7.中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、 法学、医学、神学。中世纪大学已经有学位制度的雏形.起 初”博士”并不是学位,只是代表任教资格,而且没有程度上的 差别. 8德国于 1694 年成立哈勒大学,1737 年成立了哥更廷大学, 显露出了德国大学新生的曙光. 19 世纪，洪堡开创了高等教 育史上的“洪堡时代”. 洪堡提出了高等教育的两条最基本 的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。 8. 19 世纪中叶,提出了一项通过赠地建立农工学院的议案,称 之为”莫利尔法案”. 赠地学院主要包括康乃尔大学和威斯康 辛大学。确立了以培养实用人才为自己的追求目标. 9.“威斯康辛思想”是：高等学校的基本任务应包括 1 把学 生培养成有知识能工作的公民；2 进行科学研究，发展科学 与文化；3 把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济 服务。成为高等学校三大职能确立的标志，载入了高等教 育发展的史册. （即威斯康辛思想：教学、科研、为社会服务。 ） 10.中国近代第一所具有高等教育性质的学校是 1862 年成立 于北京的京师同文馆, ,同时他也是最早使用班级授课制。通 儒学院开了中国研究生教育的先河。 1919 年蔡元培首先在中国北京大学实行选科制.学分制最早 是在选修制的基础上产生的,19 世纪 70 年代起源于美国.最 早确定高等学校服务社会职能的是美国. 11.中华人民共和国学位条例1980、 中华人民共和国教 师法1993、 中华人民共和国教育法1995、 中华人民 共和国职业教育法1996.5.15、 中华人民共和国高等教育 法1998.8.29、 中华人民共和国民办教育促进法2002。 12.政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。 （1）政治 制度的发展方向规定高等教育发展方向。 （2）阶级关系规 定高等教育发展的利益追求。 （3）政治任务影响高等教育 的发展重点。 （4）主流意识形态影响高等教育发展的主 要环节。 （5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。 其一,扩大高等教育机会,其二,调整教育结构,其三,改革高等 学校入学机会. 政治对高等教育的直接作用体现:政教合一,学在官府,科举考 试制度;间接作用体现在政治要求 ,政治观念和政治利益通过 间接途径,影响高等教育的发展.例如:政治民主化运动与高等 教育机会扩展之间的关系. 13.基础教育质量制约高等教育质量。高等教育的萌芽阶段 是”稷下学宫”, 雏形阶段是意大利的萨莱诺大学,波隆那大学 和法国巴黎大学.高等教育的成型和完善阶段始于 18,19 世 纪. 14.高等教育在再生产着社会政治关系.舒尔茨计算，美国 19291957 年间国民经济增长额中，有 33%应归因于教育。 证明了高等教育已经成为整个经济增长与发展的动力和源 泉.人力资源的奠基人是舒尔茨 15.高等教育对文化发展的促进作用表现在三个方面：1.传 承文化、2.改造文化、3.创造新的文化。 16.19 世纪初洪堡提出“教学与科研相统一”的原则。 17.高等教育目标是高等教育教学活动的总方向。也是高等 教育工作的出发点和归宿。教育目标是指培养人的质量和 规格。广义是指教育目的，狭义是指培养目标。高等教育 目标具有主观性质,客观性质,还具有相当的复杂性 18.高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的 具体化。19 世中后期前，世界高等教育属于英才教育。把 培养学术性人才作为一种普遍性教育制度和模式(大众教育), 应归功于 19 世纪洪堡的教育改革. 19.知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应 面单一的是专才。 20.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级 专门人才。专业是高等学校根据社会分工和学科体系的内 在逻辑而划分的基本教育单位.综合化和弹性化是当前高等 学校专业设置改革的主流趋势.高等学校专业具有职业性和 学科性.高等教育大体可以分为两种专业模式.即”大专业模 式”(通才教育 )和” 小专业模式”(专才教育). 高等学校课程结构 有哪些？普通课程与专业课程必修课程与选修课程 理论课程与实践课程显性课程与隐性课程或： 学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、 问题课程、活动课程. 教材包括教科书、讲义或讲授提纲 21.教学活动是师生双方双边活动的过程。教学认识活动不 是学生独立的发现活动 22.思维力是智力的核心。 23.高校教学过程的特点的性质：1.专业性、2.独立性、3.创 造性、4.实践性。 24.教学原则来源：孔子是启发教学、因材施教原则的来源； 学记是教学相长、长善就失原则的来源。朱熹提出： 循序渐进原则. “文以载道”即是把思想寓于教学之中。 25.孔子：不愤不启，不悱不发。 学记：道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达。 26.贯彻博与专相结合的原则，大学教师应该“对专业中的 某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。 ”相互联系，相辅 相成的整体。 27知识与能力不成正比 28直观不是目的，仅仅是一种手段 29.教学原则的特点：实践性、科学性 27.班级授课制在 17 世纪由捷克教育家夸美纽斯创立 28.我国班级授课制始于京师同文馆。 29.教学组织形式的发展趋势：1.教学活动的小规模化，2.教 学活动的短学程化，3.教学活动场所多样化。 30.高等学校的教学包括三个环节:课堂教学,实习实践,毕业 论文.教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。高校教 学过程的主要特点是专业理论性,独立性,创造性和实践性. 31.高等学校常用的教学方法：1.运用语言(讲授法、问答法、 讨论法)；2.通过直观感知 (实验实习法、演示法、参观法 )； 3.通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法， (自学指导法、练习法)。 31演示法是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给 学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种 方法。启发式不是一种具体的教学方法,而是一种教学思想。 教学有法单无定法。 （判断） 32教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性. 向师性, 身教重于言教均体现了教师劳动的示范性.”独木不成林”体 现了教师的群体性 32.发现教学法是 20 世纪 50 年代末由美国教育学家布鲁纳 首先提出的。 33.高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值 判断活动。 34.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。科研准备阶 段的主要环节有确定选题和申请立项. 35.真正具有科学性质的高等学校科研可从 19 世纪初算起。 科研作为高校职能的提出者是：德国的洪堡 36.科学研究的起点是发现问题，并提出有价值的问题 37.教师是履行教育教学职责的专业人员。从教于各级各类 学校或其他教育机构。科学研究的起点是发现问题，发现 并提出有价值的问题。 38.教师权利的内容：1.教育教学权、2.科学研究权、3.管理 学生权、4.获取报酬权、5.民主管理权、6.进修培训权。具 有教师资格条件,并不意味着教师资格的获得,必须经过法定 机构的认定.高等学校教师聘任制的形式,一般来说主要有招 聘,续聘,解聘,辞聘等. 39.高等学校组织具有双重性，即兼有“教育性”和“学术 性”的组织属性。 40.我国举办的高等学校实行党委领导下校长负责制 41.高等教育管理制度大致上可分为三大模式：1.集权模式、 2.分权模式、3.并重模式。 42.高等学校享有办学自主权和法人资格。高等学校管理是 以学术管理为特征的 43.学历指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经 历。 44.我国的学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 45.美国学者马丁特罗认为：一个国家高等学校在校学生 人数占这个国家适龄人口的比例在 15%以下 精英教育 阶段，15%到 50%之间 大众化高等教育阶段，比例超过 50%普及高等教育阶段。 46.当代国际高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样化、 综合化、私营化。 46教师的教育情意包括：教育理想、教育情操、教育性 向、教师自我 简答、案例分析 1.中世纪大学史世界高等教育发展史的贡献有哪些? 首先中世纪大学史是历史上最早的最有代表性的独立形态 的高等教育机构.为高等教育确立了一种最基本的组织形式, 为西方近代高等教育的发展开辟了源头,提供了框架.其次,中 世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素,确 立了大学自治,学术自由的传统,培育了近现代大学的独立品 格.再次,在专业与课程设置,教学方法与形式等方面积累了培 养高级专门人才的经验. 2.经济发展如何制约着高等教育的发展？ 高等教育发展的每一阶段，都与经济有着密切的关系。经 济制约着高等教育发展的以下几个方面：1.经济制约着高等 教育发展规模。高等教育机构及其在校生数是衡量高等教 育规模的最为重要的指标。一个社会在一定时期内究竟允 许多少人接受高等教育，直接受到经济发展水平制约。2.经 济发展制约高等教育发展决策。经济领域的利益和力量越 来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。3.经济制约 高等教育结构的完善程度。高等教育结构的完善程度是判 定一个国家高等教育发展程度的重要标准。经济的进步促 进着新的高等教育机构和新专业的诞生。4.经济促进高等教 育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向 不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的 终身教育体系的组成部分。随着经济发展，尤其是产业和 职业的迅速更替，结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保 证一生职业生涯稳定的传统观念。 3.经济与高等教育发展的特殊关系 在当代社会,综合的看,经济制约高等教育发展的内涵是:一. 经济水平作为高等教育发展的基础和前提,其表现与意义越 来越明显.第二,经济结构的变化导致高等学校类型结构和专 业结构的变化.第三,经济发展改变了高等教育的功能.第四, 经济发展改变了高等教育的价值观念,使高等教育的发展获 得了更为广泛的社会基础.他的典型表现是高等教育的”经济 化”趋势:第一,高等教育系统运用经济运行机制和经济管理 原理进行管理.第二,高等学校内部运用经济手段进行管理.第 三,高等学校的科学研究越来越突出经济效益. 4.简述高等教育的经济价值。 高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到 社会经济发展的制约，另一方面，它对社会经济发展又有 促进作用，具体表现在：1。作为经济增长的动力和源泉。 通过教育可以提高劳动力的质量、劳动者的工作能力和技 术水平，从而提高劳动生产率。其增长，特别是教育支出 的增长，是经济增长的源泉之一。作为培养高级专门人才 的高等教育更是促进经济增长的动力源泉。2。有助于个人 收入分配趋于平等，促进社会公平。社会中很大一部分收 入分配差异是由所受教育的差异引起的；教育水平的提高 使因受教育不同而产生的相对收入差别减小；对教育投资 的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财 产所得所占的份额。 5.高等教育对基础教育的作用. 第一,高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的 方向和内容.第二,高等教育的个人收益率会影响基础教育阶 段学生进一步学习的热情和动机.第三,高等教育为基础教育 提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平.第 四,高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的 变革趋势,也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式 的变革.第五,高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程 度. 6.简述高等教育的个人价值。 高等教育是培养人才的活动。在高等教育的价值体系中， 归根结底是高等教育的个人价值，即高等教育促进个人发 展的价值。主要表现在以下几个方面：1。提高个人的知识 与能力水平。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知 识结构的完善；完善学生知识结构的过程也是促进学生智 能发展的过程。2。养成良好的综合素质。高等教育不仅提 到学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平。3。 提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育能够提高劳 动者的知识于技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效 率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条 件。4。提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所 从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳 动的职业阶层这是一种地位向上变动 7. 如何理解高校职能间的关系？ 现代高等学校的职能主要表现在三个方面： 1.培养高级专门人才；2.发展科学；3.直接为社会服务的职 能。这三项职能是相互联系、相互渗透的。 培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学 校之所以是搞高等学校的根本理由；也是高等学校最古老 的职能.欧洲中世纪大学从他诞生之日起,四大学科:神文医法,就 是为培养相应的专业人才而设立的.可见,高等教育一开始就 是为培养专业人才而开办的.随着历史的发展,高等学校所培 养人才的质量和规格也在不断的变化和发展.就层次而言,高 等学校培养着从专科,本科到研究生的各层次专门人才 发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养 高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的 本质要求； 社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸 与实际应用，是高校应对当地应尽的义务，也是高校本身 发展的内在需要。 培养人才形式多样，通过科研实践可以使学生得到实 践经验、了解前沿动态，同时充实科研队伍。 发展科学，进行科学研究获得成果必然提高学校声誉， 这对于学校培养人才提供精神动力，并可获取物质支持。 科研成果必然服务与社会，学校的科研也需要社会的支持， 出现校企合作的双赢局面。在办学实践中，我们应以培养 高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。 8.简述高等教育目标的意义(作用 )。 高等教育目标的意义是由它的性质决定的。具体表现 在：1.高等教育目标是高等教育的总方向，对高等教育活动 的结果起着规范的作用(导向作用 ) 2.高等教育目标是高 等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。 （调控 作用） 3.高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检 验高等教育效果的标准作用。 （教育目标不仅是教育活动的 指南，而且是教育评价的依据。评价和激励作用）因此可 见，高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是 高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。 9.简述高等学校课程的特征主要表现的几个方面。 高等学校课程的特征主要表现在以下几个方面：1.高等 学校课程具有专业性。高等教育要把具有一定文化、科学 知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才，就不能像 初等教育和中等教育那样完全采用普通教育课程，而往往 要依据发展专门职业的要求或发展某一专业领域文化、科 学的要求开设专门化的课程。 2.高等学校课程具有探究性。 高等教育课程的目标是培养发展专门职业或发展某一专门 领域文化、科学的人才，因此高等学校课程必须引导学生 探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导 大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和 新方法的能力。3.高等学校课程具有前沿性。高等学校课程 应该把到学生引向专业发展的前沿，应该把大学生引向某 一专门领域文化、科学研究的前沿，只有这样才能培养出 具有创新精神和创新能力的人才。 10.如何理解教学过程主要是一种特殊的认识过程？ 教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的 认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统 一过程。 （1）特殊性 首先，教学过程的认识对象与一般认识活 动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象， 而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象， 主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。 其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不 同（即，条件不同） 。教学认识活动不是学生独立的发现活 动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发 现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而 教学认识过程是有时限的（时间有限性） 。 （2）双向性 首先，教师在教学过程中起着主导的作 用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活 动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感 方面的交流和影响。 （3）发展性 第一，学生在掌握和运用知识的过程中， 不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐 步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备 了条件。第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要 途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用， 实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三， 不同的教学活动对学生有不同影响。第四,师生交往活动对 学生发展的作用. 11.简述班级授课制的优点与不足。 班级授课制是针对古代个别教学而提出的，其优点主 要表现 1.有利于提高教学的效率、扩大教育对象。在时间、 师资、财力等条件基本相同的情况下，班级授课制能够使 更多的学生进入教学过程，是一种经济、效率和效益都较 高的组织形式 2.有利于教师作用的充分发挥。在这种组 织形式中，教师总是有目的、有计划、有组织地对全班学 生授课，保证每个学生都自始至终在教师的直接指导下学 3.有利于发挥集体的教育作用使班级内的学生有更多“相关 而善”的机会。 缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很 充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与 特长充分体现因材施教。 （即不利于因材施教，不利于兼顾 个别差异。 ）因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求 和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织 形式的配合。 12.简述备课的基本要求 备课是教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学 习与教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保证。备 课的内容是指：备教材、备学生、备方法。 首先，教师备课要钻研教学大纲和教材；透彻领会教学目 的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、 重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教 师备课还要被学生，教师要通过各种途径去了解自己的学 生。了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接 受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个 别差异和个性特点。 第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后， 寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。 13.简述讲授法。 讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学 生进行学习的方法。运用讲授法的基本要求主要是：1.明确 的目的性。围绕教学目标和任务来进行。2.内容的逻辑性。 内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次 分明。3.语言的感染性。教学语言既要科学、准确，又要生 动、形象、有感染力。 14.教师如何选择教学方法？(选择的依据) 教学有法，但无定法。教师在选择教学方法时要依据 以下几个方面：要依据教学的具体目的和任务要依据 教学内容的特点要依据学生的具体情况符合大学生心理 发展的一般规律要依据教师自身的素养条件，扬长避短 要依据各种教学方法的效果及适用范围要依据教学的 时间和效率的要求教学达到最优化，用最少的时间取得最 佳效果。 15. 科学研究在高等学校中的作用： 科学研究是高校自身发展的必然要求;高校科研能力 已经直接影响到学校学科建设的整体发展水平、师资队伍 建设和培养学生的整体素质等各个方面 科学研究是 提高师资水平的基本途径;a 通过科研，高校教师能充分认 识到本专业在整个体系中的地位，及时了解本学科在国内 外的发展趋势，有效地改进教学，提高教学水平，b 通过科 研师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，启发教师新 的思想和科学的创见；c 使教师授课更加紧密联系实际，为 高校的课程教学改革找到新的解决途径 科学研究是 促进学生全面发展的重要手段; a 科研活动使学生获得直接 经验的有效途径 b 可以扩大学生的知识面 c 可以完善学生 的心理结构 d 有助于培养学生创造性的特质和创新的精神 e 有助于培养学生的爱国主义情感 科学研究是学科 发展的基础;新学科的出现，已有学科的发展都要以科学研 究为基础，都要通过科研成果积累到一定程度才能实现 科学研究是高等学校管理现代化的重要保障;高校的现代 化离不开管理的现代化，而管理的现代化更离不开科学研 究的推动科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道. 16.简述高校教育研究的内容。 对于教师来说，可以研究的内容主要有： 研 究教育对象。大学生时期是思想、观念、意识、个性正在 成型的时期。也是一个多变的时期。为使教育工作顺利进 行，首先就需要研究学生，了解学生。研究教学内容。 随着科学技术的迅猛发展，高校课程内容急剧增加，在有 限的授课时间内，如何将最有价值的知识传授给学生，教 师可以结合自己的专业理论进行探讨 研究教学组织 形式。教师可以在教学实践中，研究课堂教学的各种变式， 把教学组织形式和课堂教学有机地结合起来。 研究教 学方法。有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径。 研究教学管理制度。高效的教学管理制度是教学质量提 高的保证。 17. 启发式教学为什么不是一种具体的教学方法? 启发式教学是指教师遵循认识规律,从学生的实际出发,在 充分发挥教师主导作用的前提下,善于激发学生的求知欲和 学习兴趣,引导他们积极开展思维活动,主动获得知识的教 学方法,但它不具有一套固定的模式和环节,一般不作为一 种具体的教学方法,而是一种教学思想. 18高等学校教师的价值(作用 ) 要点：教学、科研、为社会服务 1）培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工， 创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能 力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育） 。 2）发展和创新科学技术的重要实现者。高校教师从事科学 研究，首先是实现高等学校职能的内在要求，也是其提高 自身学术水平的重要保证。其实也是培养高级专门人才的 需要，是提高自身教学水平重要保证 3）通过知识传播及运用直接为社会服务。他们通过学术报 告、技术咨询、现场指导、实验示范等方式，将新知识、 新技术、新科学向生产一线推广。直接向社会提供服务。 19.简述高等学校教师的劳动特点。 高等学校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动 特点是由工作的性质、对象和任务决定的，主要表现在以 下几个方面： 1.教师劳动的复杂性。首先是由其脑力劳 动的复杂性所决定的。其次是由其劳动对象的特点决定的。 再次，还体现在教师劳动过程的复杂性上。决定了教师具 有持久、稳定性 2.教师劳动的创造性。首先是由教师工作 的性质决定的， “教学有法而无定法” 。其次，是由科学和 学术的发展决定的。再次，还体现在教师教育工作所包含 的研究性上。决定了教师具有强烈的成就感 3.教师劳动 的示范性。首先，教师自身的思想、品德、情感、意志、 信念、知识以及教学的艺术等因素，是对学生发生影响的 重要精神手段。其次，学生的“向师性”决定了教师劳动 的示范性， “身教重于言教” 。决定了教师应有强烈的自警 自省意识 4.教师劳动的群体性。决定了其高度的协作意识 20.高校教师素质的具体表现是什么? 政治思想素质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国 之情、勇于坚持真理） 职业道德素质（热爱学生、教 书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体） 文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、 相关学科知识） 能力素质 （驾驭教学内容的能力、多 渠道获取信息的能力、组织和管理的能力、教学实验和研 究能力） 身心素质（身体素质健康、耐受力强、反应 敏捷、精力充沛、心理素质过硬、愉快的心境、开朗的心 胸、幽默的情绪、顽强的毅力） 21.简述高校教师的基本任务? 高校教师的基本任务:创造性地传播文化知识;开启学 生智慧,培养其能力;教书育人,促进学生全面发展.教学的 基本任务是:引导学生掌握一定专业所必须的科学文化知识 和技能;发展学生的智力和能力;促进学生辨证唯物主义世 界观和共产主义道德品质的形成. 教师的义务：(1)遵守宪 法、法律和职业道德，为人师表；(2)贯彻国家的教育方针， 遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完 成教育教学工作任务；(3)对学生进行宪法所确定的基本原 则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思 想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益 的社会活动；(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促 进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；(5)制止有害 于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成长的现象；(6)不断提高思想政治觉 悟和教育教学业务水平。 22.高校课程结构的具体内容是什么? 他的体系具有纵向结构和横向结构.高等学校课程的纵向结 构(又称层次结构)反映了普通教育课程,基础课程,专业基 础课程和专业课程内在的逻辑关系.根据这一思路,高等学 校课程可以分为四种类型:普通教育课程,基础课程,专业基 础课程,专业课程.高等学校课程的横向结构主要指各类必 修课程和选修课程内在的逻辑联系.分为必修课程和选修课 程. 论述题 1有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也 有人认为高等教育的目的应直接满足社会的现实需要，请对 此两种观点作适当评述。 这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位 价值观，后者为社会本位价值观。个人本位价值观（含义） ：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等 教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。社会本位 价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的， 强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。 两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。 1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重 人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结 合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的 极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。 2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会 的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用， 但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行 为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。 在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整 合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已 被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的 动态调整。 2 “大学学四年，管用一辈子”(大学生素质教育) （1）素质教育的概念：素质教育就是着眼于人的全面、 和谐、长远、健康地发展，强调的是知识类化和人的潜能的 发展，强调人的素养和品质的全面提高，而不是片面的、急 功近利的、畸形的发展（应试教育） ，要突出的是素质教育。 （2）素质教育的定位：素质教育是一种指导思想。 应贯穿于学校教育的全过程。 （3）素质教育的背景：经济发展的社会化和全球化使 得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训 性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的 可迁移性和适应性，使固本强枝、以不变应万变的根本措施， 也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践 探索。现代科学技术发展对人的素质内涵提供新的要求。 人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。 （4）素质教育的核心是培养学生的创造力。 （5）创造就是主观意识的活动，是自然界某一方面合乎 规律的反映，它是一种现象。 （6）素质教育的重点和难点：素质教育的重点是科学 和人文，科学和人文是素质教育的两翼。发展情感是素质 教育的难点。 （7）在大学里确实应该进行素质教育，将素质教育作为 指导思想，贯穿于学校教育全过程。 （8）素质教育的目的：全面提高学生的素质所有学生 的素质都必须有所提高学生的各种素质都必须得到培养与 提高。 3.(有人说:大学不同于中小学,对课堂教学不应该那么讲 究,对此你怎么看?如果不同意,你认为上好一堂课的具体要求 有哪些?) 这个说法是错误的,大学同中小学一样都要讲究,并不等于 可以瞎讲.大学教学环境让老师管学生少了,但是对课堂教学 一样必须要讲究. 高校教学过程的主要特点是 专业理论性,独 立性,创造性和实践性.上好一堂课的具体要求标准 : 目标明 确. 清楚给学生什么,让学生掌握什么技能 ,养成什么行为方式、 品格,学会什么样的方法等,只有这些明确了 ,教学实践才能围 绕此目标,能突出重点, 主次分明 .内容正确. 一方面指教师 传授的知识必须是科学的,符合逻辑的 ,教师的教学技能或行 为是符合规范的,应是起师范作用的 .另一方面要求学生作出 的反应同样也是正确的,如不正确 ,教师应及时纠正. 方法得当. 尽管我们说“教学有法，但无定法 ”，但教师应寻 求最佳的教学方法，选择教学方法依据，创造性的加以应用， 力图使效果最好。 表述清晰。 大方面指教师的整堂课安排 有条不紊、秩序不明、一环套一环，小方面指教师语音响亮、 普通话标准，语速适当，版书规范，教态大方。 气氛活跃。 在教师的指导下，学生学习的积极性得到充分的发挥，要动 脑、动手、动口。因此大学同中小学一样的都要讲究，并不 能想怎么讲就怎么讲，也要认真对待，按具体标准来 4.论述高等学校教师的素质。 第一点：高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学 活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求， 是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定 的。 第二点：首先，教师的专业素质。对高校教师的素质要 求，主要表现在学科专业和教育专业两个方面。主要表现：1. 教师的专业知识素养。2.教师的教育技能。3.教师的教育情意。 教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。其次，教师的 品德素质。要求教师必须具备高尚的品德和良好的职业道德 素质。主要表现：1.正确的政治方向和政治信念。正确的思 想政治观；科学的人生观、价值观。2.教师的职业道德规范。 热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。热爱学生， 全面关心学生的成长。 严谨治学，精益求精，勇于开拓。以身作则，为人师 表。团结协作，有集体主义精神。 第三点：选择其中一两条论述自己体会。 5.赛课活动。 应按教学目标来考虑。 教学目标是教学的灵魂，是根本的 出发点和归宿，它规范着课堂教学的运作。一方面是为了全 体学生，要使这些学生都有所发展 （知识和技能） ；另一方面 也是为了教师的主体性和专业智慧得以充分的发挥（课堂会 充满活力） 。从人的角度应是