2016湖北教师招聘备考指导：社会建构主义学习理论——维果茨基

2016 湖北教师招聘备考指导：社会建构主义学习理论 维果茨基 湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师招聘笔试、面试资料。湖北教师考试网为广 大考生提供湖北教师考试笔试、面试资料，希望广大考生都能取得良好成绩，能够进入自 己理想的岗位！! 社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展 起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义认为，虽 然 知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随 意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并 且不可避免 地要受到当时社会文化因素的影响。也就是说，学习是一个文化参 与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动， 才能内化有关的知 识。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者(包括专家、 教师、辅导者)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流， 分享各种学习资源， 共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影 响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅 需要个体与物理环境的相互作 用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。 其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。 一、内化理论：学习作为社会文化的内化过程 维果茨基认为，人具有动物所不具备的高级心理机能，如概念思维、理性想象、 有意注意、逻辑记忆等，其核心特点是以语言和符号作为工具，是文化历史发 展的结果。 社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的 结果。所谓内化，就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识 地 指引自己的各种心理活动。维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东西。 因此，行为的文化发展来自于社会的发展。与此相应，符号最初也是社会联系 的手段、影 响他人的手段，而后才成为影响自己的手段;在文化发展过程中产 生出来的高级心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。在文化发展中，任何 机能最初都是作为心 理之间的范畴表现出来，而后才作为心理之内的范畴表现 出来。也就是说，高级心理机能最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成 个体的、独立的。这种从外部 的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化， 就是人的心理发展的一般机制内化机制。 二、活动理论：学习通过对活动的参与来实现 在维果茨基的基础上，列昂节夫进一步强调活动在高级心理机能内化过程中的 作用。他提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部 动 作的形式表现出来的。经过反复多次的练习和实践，外部动作才能内化为内 部的心智动作。活动是心理机能内化的中介和桥梁，而人的活动就其本质而言 是一种社会 实践，是在一定文化背景中的社会成员的相互作用。在活动理论的 基础上，温格提出了实践共同体的概念。一个实践共同体是围绕特定的实践活 动而形成的，如一个 生产车间、一个科研课题组、一个剧团等。实践共同体有 三个维度的重要属性。(1)活动领域：每个实践共同体有其特定的知识经验和要 从事的事情，其成员对共 同体的活动有共同的理解，并不断在协商和磨合关于 其活动的新理解;(2)社会 “圈子”：成员之间建立了双向互动、共同参与的关 系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同的任务;(3)实践方式：共 同体成员在较长的实践活动中形成了共享性资源集合，其中包括有关的知识、 方法、工具、案 例故事、文档资料等。共同体成员参与共同的活动系统，在这 个活动系统之中，每个成员对于很多基本问题都有共同的理解。 按照活动理论，文化的内化是通过学习者参与某种社会活动而实现的。学习者 通过参与某个共同体的社会活动，把有关的概念、语言符号、规则等内化为自 己 的一部分，从而逐渐能越来越自如地理解和参与该活动，完成与该活动有关 的思维和交流。这时，学习者也就逐渐进入该实践共同体之中，成为其中的一 员。在参与 活动的过程中，学习者通过与比他们更成熟的成员的合作，可以完 成他们独自所不能完成的任务。这种通过合作所能达到的水平和独自能够达到 的活动水平之间的差 距，就代表了学习者的最近发展区。 三、支架式教学：文化内化与活动理论的应用 为了更好地促进个体的发展，使个体的最近发展区变成现实的发展水平，社会 建构论者提出了支架式教学的主张。所谓支架，原意是指建筑行业中使用的脚 手 架，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。所谓 支架式教学，就是指通过支架(教师或有能力的同伴的帮助)的协助，把管理学 习的任务 逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架。在实际教学中，只有根 据儿童的最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的。因此，支架的 重要功能就是帮助 儿童顺利穿越最近发展区，以获得更进一步的发展。 随着对支架式教学的深入研究，支架的含义得到了进一步的拓展。目前，支架 不再是简单意义上的“教师或有能力的同伴”，而是一个多重的支架群。在解 读 支架群含义的过程中我们不难发现，学生的发展是多元的，帮助学生发展的 支架也就自然变为一个多元、立体的支架群。在学习不仅局限于学校情境、班 级情境的含 义支持下，只要是能引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是 支架。 在实际的教学过程中，支架式教学的构成要素或基本环节一般包含以下五个方 面：(1)进入情境将学生引入一定的问题情境，并提供必要的解决问题的 工具。(2)搭脚手架这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师要 帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向;其次，教师要围绕当前的学 习 内容，为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，该概念框架应置于学 习者的最近发展区;最后，教师可以通过演示、提供问题解决的原型、为学生的 问题解决 过程提供反馈等引导学生探索问题情境，教师的引导应随着学生解决 问题能力的增强而逐步减少。(3)独立探索教师放手让学生自己决定探索问 题的方向，选 择自己的方法，独立进行探索。这时，不同的学生可能会探索不 同的问题。(4)协作学习通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论， 湖北教师考试网 湖北教师考试网为考生提供教师资格、教师招聘考试信息、教材用书、真题试题，轻松提分！ 可以共享独立探 索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在共享集 体思维成果的基础上，达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终完 成对所学知识的意义建 构。(5)效果评价对学习效果的评价包括学生个人 的自我评价和学习小组对个人的学习评价，这种评价依然是与问题探索过程融 为一体的，不能仅用脱离问题 解决过程的所谓客观性测验(标准化测验)来评价 这种教学的效果。评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的 贡献;是否完成对所学知识的意 义建构。 总之，支架式教学强调教师指导下的以学生为中心的学习，可以充分发挥学生 的主动性,使他们有机会在不同情境中实现知识内化和形成问题解决能力。在实 际教学过程中，教师可以根据教材内容和学生的发展水平，搭建不同层次的支 架，并给予及时的帮助和指导，以利于学