提高小学数学课堂提问有效性的策略研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 提高小学数学课堂提问有效性的策 略研究 摘 要高效课堂的关键是提高课 堂提问的有效性。它决定教师能否上好 一节课，决定学生能否真正掌握知识并 灵活运用。通过两节课例来分析什么是 有效提问，什么是无效提问，调查分析 影响课堂提问有效性的因素，总结提高 小学数学课堂提问有效性的策略，使教 师全面认识小学数学课堂有效提问的价 值，不断反思自己的教学行为，从而探 索出小学数学课堂有效提问的策略。 中国论文网 /9/view-12942283.htm 关键词 课堂提问；有效性；小 学数学 中图分类号 G623.5 文献标识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 码 A 文章编号 1007-9068（2017）32- 0045-03 随着课程改革的不断深入发展， 人们对课程改革的关注视角从转变教学 方式向提高课堂教学的有效性转移，这 反映了课程改革由表及里、由外到内的 发展过程。而高效课堂的关键是提高课 堂提问的有效性。有效的数学课堂提问 可以激发学生的探索欲望，启发学生的 思维，使学生的注意力更集中，从而提 高教学质量。如何提高课堂提问的有效 性是小学数学教学中需重点研究的问题。 一、有效提问 有效提问是指提出的问题能使人 产生一种怀疑、困惑、探索的心理，这 种心理又驱使个体积极思维，不断提出 问题和解决问题。有效提问是针对无效 提问和低效提问而提出的。 现从笔者所听的 35 节课里选取 一节比较成熟的课堂案例来分析小学数 学课堂教学的有效提问。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 【案例 1】扇形 师（打开扇子）：这是什么？ 生（齐）：扇子。 师：像扇子这样的物体还有很多， 我们来看看。 师（出示生活中常见的扇贝、扇 形藻）：这些物体的名称都有什么共同 的特征？什么是扇形呢？今天我们来学 习一种新的平面图形扇形。 （板书 课题：扇形） 师（展示圆 O）：什么是弧？ 生 1：圆上 A、B 两点之间的部 分叫弧。 （教师板书“ 圆上 A、B 两点之 间的部分叫弧” ，并请一学生在圆 O 上 指出 A、B 两点之间的弧） 师：这位同学指对了吗？（用黄 色粉笔描出弧 AB）那老师在圆上再取 点 C，点 B、 C 之间的部分可不可以叫 弧？ 生 2：可以。 师（用红色粉笔描出弧 BC）： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 也就是说 生 3：圆上任意两点之间的部分 都叫弧。 师：那圆上另一段长长的曲线也 是弧吗？ 师：在同一个圆中，怎样判断扇 形的大小？扇形的大小与什么有关？ （学生小组合作利用扇形图片进 行对折、比较，交流、讨论后汇报） 从上述案例中，我们不难看出， 有效提问主要有以下几种类型：一是激 趣式提问。如案例中教师打开扇子问： “这是什么？ ”是激趣式提问，目的是激 发学生的学习兴趣。二是比较式提问 。如“这些物体的名称都有什么共同的 特征？”三是启发式提问。如“ 那老师在 圆上再取点 C，点 B、C 之间的部分可 不可以叫弧？” 是教师为了启发学生思 维而设计的问题。四是发散式提问。如 “那圆上另一段长长的曲线也是弧吗？” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 就是发散式提问。发散式提问是以一个 问题为中心，引发学生从不同角度思考。 五是联想式提问。如“ 在同一个圆中， 怎样判断扇形的大小？扇形的大小与什 么有关？”就是联想式提问。 在这个案例中，教师给学生精心 设计了有层次的几个问题，引导学生思 考、观察、操作、交流、验证等，激发 了学生的学习兴趣，调动了学生的学习 主动性。这就是有效提问。 二、无效提问 无效提问是指提出的问题可有可 无，或者提出的问题指向不明，让学生 产生疑惑、误解、猜测，或者提出的问 题达不到预期的效果，等等。 现笔者从所听的 35 节课里选取 一节由刚入职不久的年轻老师授课的片 段来谈谈小学数学课堂教学的无效提问。 案例 2混合运算 师（出示习题： 32+54018；100-（32+30） ）：请说出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 这两道练习题的运算顺序，并口算出结 果。 师：第一道题得数是 62，对吗？ 生 1：对。 师：第二道题得数是多少？ 生 2：38。 师：其他同学是不是也得出同样 的答案呢？ 生（齐）：是。 师：都会算了吗？ 生（齐）：会。 师：能否把这两道题合并成一道 题呢？ 生 3：不能。 （直接板书：100- （32+54018） ）：这样看懂了吗？ 生 4：看懂了。 师：这就是我们今天要研究的混 合运算。 师：这与我们以前学过的混合运 算有什么不同？ 生 5：嗯 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 师（停了 2 秒，发现没有学生举 手，自问自答）：这道题中的小括号内 含有两级运算。 从这个案例中，我们发现，教师 的提问总是单调地重复“ 是不是 ”“对不 对”这样可有可无的问题，学生不管会 不会、懂不懂，都机械地回答教师想要 得到的回答，这样很容易造成学生疲劳， 激发不了学生的学习兴趣，还会磨掉学 生的学习主动性，还有“ 能否把这两道 题合并成一道题呢？”“这与我们以前学 过的混合运算有什么不同？”这两个问 题，让学生不知所措，因为前面没有铺 垫的问题或者练习，所以学生不懂从什 么角度思考教师提出的问题，达不到预 期的教学效果，这类课堂提问视为无效 或者低效提问。 三、对教师与学生进行的访谈 1.对学生的访谈 笔者对我校六年级 5 个班的 100 多名学生进行访谈，访谈问题如下： -精选财经经济