试论生物学科与信息技术的整合

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 试论生物学科与信息技术的整合 【摘 要】 “生物学科与信息技术 的整合”既有很强的理论性，又有很强 的实践性。在课堂教学中，利用信息技 术这种新型的教学手段，将有助于推动 教学内容、教学方法的改革进程。本文 从多个方面对“ 整合” 进行了阐述，并作 为一个课题提出，以期引起广大生物教 师对“整合”的关注，并投身于 “整合”的 实践中去。 中国论文网 /5/view-5431861.htm 【关键词】信息技术；课程整合； 学科改革；教学环境 1、 “整合 ”与生物学科改革 多年来学科改革始终没有停止过。 就生物学科来讲，许多省市都进行过各 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 种改革的尝试，譬如一些省从九十年代 初期就着手初中教材的改革，引进 STS 【1】 、BSCS 等先进教育理念和教材， 在课堂教学中提倡和推进生物学科学方 法训练和科学素养的培养，以提高学生 的学科能力等 【2】 。近十年的教改， 不能说没有成绩，一批生物教师在教学 观念上有了较新的理念，从而也出现了 一些很有新意的研究课和有价值的教法 探索。但是，从总体上看改革没有重大 的突破，尤其是高中生物教学，改革甚 微。为什么会出现这种情况，这与当时 的整个环境条件有关，但主要还是对信 息技术与教育教学之间的重要关系的认 识相对滞后。从学科教学改革的角度看， “整合”有以下三方面的特点： 1.1 信息技术促进教学内容呈现 方式的变革 生物学是门实验科学，当今生命 科学发展迅猛，生物教学随之也融入了 许多研究生命本质的问题，传统的教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 手段，如挂图、幻灯等，很难达到良好 的教学效果。如若在教学过程中恰当地 使用视频、动画、课件等，就可以产生 非常好的直观效果，从而激发学生求知 的欲望。 1.2 信息技术促进教与学方式的 变革 利用信息技术可使教案的编写从 手写到键盘输入，从纯文本到多媒体， 从线性结构构思到超文本结构构思。这 样不仅提高了教案的质量和实用性，还 大大提高教师备课的效率，减轻教师的 负担。从学习方式的变革看，信息技术 可以在教学中创设逼真的情境，引导学 生主动学习；可以为学生提供丰富的学 习资源以实现自主性学习。例如，通过 一些生物虚拟实验，为学生提供动手和 思考的机会，以提高学生分析实验和改 进实验的能力。 1.3 信息技术可促进师生间、生 生间关系的转变 信息技术隐蔽性的特点，可使学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生将某些难于公开表达的话，直接与教 师、同学进行交流。例如，男女学生各 自在计算机上按照教师的设问，搜寻自 己需要的信息，并就自己难于启口的问 题，通过计算机查寻自身性发育过程中 疑惑的问题，同时还可以就某些问题与 教师与同学进行交流，达到了很好的教 学效果。这节课不仅解决了多年来生物 教师难以解决的教学实际，同时也充分 证明了运用信息技术可实现教学中多年 梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、 生生关系。 2、 “整合 ”的外部条件与内在因素 专家认为：如果将“信息技术与 课程整合”这个大工程比喻为“ 一张桌子” ，那么它需要三条腿第一条是硬件 （计算机和网络设备） ；第二条是教育 素材库；第三条是具有先进教学理念和 现代信息素质的教师。每一条腿都是支 好“整合”这张桌子的必要条件。 教师必须具有先进的教学理念。 我们知道信息技术只是一种教学工具或 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教学手段，如果教师观念先进，它就可 以推动教学改革，提高教学质量；如果 教师的观念很传统，那么也可能素材、 课件就会变为教师“ 电灌”的工具。由此， 除了需要进一步普及计算机及其网络设 施外，更需加强的是教师自身的信息素 养。 3、 “整合 ”的实践和研究 3.1“整合 ”的现状 自 80 年代中期起，就有一些生 物教师与电教教师合作，开展 CAI 的工 作，至 90 年代末，很多省市和地区的 学校，随着多媒体和网络教室的出现， 涌现出了一批在“ 计算机辅助教学上 ”做 出了一定成绩的生物教师。但是，当前 无论是计算机在教室中配置的状况还是 教师在教学中运用计算机的情况，以及 教师自身的信息技术理念和素养，都与 中央和教育部提出的要求有较大的差距。 3.2“整合 ”的实践 近年来一些地区的一些中青年骨 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 干教师，积极投入到“ 整合 ”这一课题的 研究中来，进行不同形式的“整合” 探索， 并取得了很好的教学效果。这些课从整 合的角度体现了三个特点： 将微观世界或宏观现象，通过 视频、动画等形式展现在学生面前，加 强了教学的直观性，激发了学生学习的 兴趣，有利于揭示事物的本质，提供由 形象信息到抽象思维的桥。 分层教学、因材施教，传统教 学也曾努力过，但通过实践证实，在学 生人数很大的今天，实施因材施教、分 层教学，只有使信息技术成为学习的工 具、创新的工具，才能得以实现。 现代信息技术的使用给教师的 教和学生的学带来了更为广阔的探讨空 间。 3.3“整合 ”的环境 现代教育思想的重要一点就是个 性化，个性化不仅体现在学生的学习上， 同样也体现在教师上，包括每个教师教 育活动的方法、风格以至模式。我们需 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 要发挥广大教师的创新精神，通过实践 探索验证多种整合模式的设想，进行广 泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。 经过一段时间的研究探讨、分析总结， 信息技术与学科教学整合的应用环境大 致分为以下三种： A、教师使用信息技术为主的演 示型教学环境：将素材库、计算机、大 投影等作为新的教学媒体，应用于教学。 B 、学生使用信息技术为主的自 主学习型教学环境：按学习内容它又可 分为局域网或网络教室的网络环境和开 放式的网络环境。 C 、学生自主学习与教师演示相 结合的教学环境：这种教学环境下的教 学既能充分体现教师的引导作用又给学 生一定使用信息技术的机会。 当然“ 整合” 课题目前还处于探索 阶段，它既是一项理论性较强的课题， 同时也是实践性很强的课题。在信息技 术与生物课堂教学整合的过程