生态翻译学视角下本科院校英语专业生态化口译教学模式探索

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 生态翻译学视角下本科院校英语专 业生态化口译教学模式探索 摘要生态翻译学理论为我国本 科阶段英语专业口译教学提供了全新的 理论依据和指导，也为生态化口译教学 模式的构建带来了启示。本文以生态翻 译学理论为依据，探讨如何从教师角色 定位，课程体系完善，教学方法选择及 教学评价和测试系统构建等方面勾勒出 生态化的口译教学模式，提高口译教学 质量，培养职业口译人才。 中国论文网 /4/view-12929286.htm 关键词 生态翻译学；口译教学； 模式；本科院校 中图分类号 G642 文献标识码A -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 056 文章编号 1671- 5918（ 2017） 14- 0150-03 本刊网址 http：/ 一、前言 随着我国“ 一带一路 ”经济战略的 部署和实施，培养“ 高层次，应用型， 专业性的翻译人才” 成为当前高等院校 外语专业发展的重要任务，因此，翻译 人才的培养，翻译教学的模式亟待革新。 相较于笔译，口译教学研究起步晚，口 译人才培养数量较少，在满足新形势需 求方面，难上加难。近年来我国各院校 英语专业本科在口译教学的探索过程中， 往往局限于外语教学和笔译教学的范畴， 没有根据自身的具体情况进行课程设置， 从而导致口译教学不科学，不系统。胡 庚申教授创建的生态翻译学理论为口译 教学研究带来了跨学科视角：它从“适 应与选择”的视角将口译与其生态环境 相联系，并对其相互关系进行深入研究， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 从生态学角度重新审视口译。 笔者认为，以生态翻译学理论体 系为依据，创建生态口译教学模式是口 译教学改革中的一个有益尝试，将生态 意识和生态原理融于口译教学过程中， 探索一套既符合本科英语专业特点又符 合校情的生态口译教学模式。 二、口译模式研究回顾 基于不同理论河研究范式的口译 模式不断涌现，下面对几种在我国本科 口译教学中广泛运用的模式作一简单梳 理。 （一）释意理论的“三角模式” 释意理论是最具影响力及最早出 现的口译理论：它强调翻译并非是一个 从源语言到目标语言的单向解码过程， 而是一个理解思想与重新表达思想的动 态过程。释意学派提出了著名的“口译 三角模式”，其中的构成元素包括原语， 译语，意义，口译。 “三角模式 ”的顺序为：理解原语， 脱离原语语言外壳，用译语表达理解了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 的内容和情感。这一模式对于口译教学 的贡献是明确的，其思想很好地引导了 口译教学过程中学生要把注意力放到发 言人所说的意思上去，而非字面上。释 意理论研究多根据研究者的个人经验感 受对口译过程进行思辨，倡导了口译的 动态心理研究，对国际口译研究产生广 泛而深远的影响。 （二） “认知负荷模式 ” 与“三角模式 ”在我国同誉盛名的 是由法国巴黎国立东方语言文化学院吉 尔（Gile）教授提出的“ 认知负荷模式”。 其中“交传认知负荷模式 ”对国内本科口 译教学的建模产生了深远影响。在“交 传认知负荷模式” 中，口译要分两个阶 段进行：第一阶段为“CI=L+N+M+C”， 即“听与分析，笔记，短期记忆及协同” ； 第二阶段为“CI+ Rem+ Read+P”，即“记 忆，读出笔记及产出” 。 “认知负荷模式 ” 清晰地揭示了口译的本质，清楚地展现 了交传过程及其所涉及的基本技能。 （三） “厦大模式” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 根据吉尔的模式，厦门大学林郁 如教授与英国西敏斯特大学 Jack Lonergan 教授共同提出了“厦门大学模 式”（简称“厦大模式”） ，包括：A =D +CC； C=SL+K；R= TL +K；S 和 I。A+C+R=I。 该模式中，I（口译）成功的关 键，来源于 A（分析） ，C（理解） ， R（重建）以及 S+P（职业素养）这些 环节的紧密合作。其中，A（D+CC）= 对原语语篇和跨文化交际成分的分析； C（SL+K ）=对原语及语言外知识的理 解；R （TL+K）=结合语言外知识进行 目的语的重构；S+P= 译员的职业素养和 职业准则。与吉尔的“ 认知负荷模式 ”相 比， “厦大模式 ”侧重于口译过程中对原 语语篇的分析，原语语言的理解和译语 语言信息和知识的重组，但其核心仍然 是口译技能训练，这为口译教学提供了 指导性的建议。 （四） “广外模式” 广东外语外贸大学时我国最早在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 本科阶段开设专业化系统性口译课程的 高校之一，其口译教学与研究团队同样 具有丰富的经验。2016 年 1 月首届全国 英语口译教学研讨会上，广外团队正式 提出口译教学的“ 广外模式 ”。这个模式 中，口译能力的培养=技能分解+技能强 化+技能整合。 “广外模式 ”将完整的口译教学分 为学员的技能分解，技能强化和技能整 合。除此之外，广外口译教学团队还推 出了匹配“广外模式 ”的完整课程体系， 包括理论板块，技能主线，语言辅线和 专题辅线。 “广外模式 ”的提出和推广为 口译教学厘清了一些观念，对提升专业 化口译人才培养的质量带来了借鉴意义。 除此之外，神经语言学，对话语 篇互动等范式也从不同角度，不同层次 对口译过程进行了阐述，本文就不一一 阐述。 无论哪一种口译教学及研究模式， 从全面性和整体性上来看，或多或少都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 存在一些讨论的空间。例如，释意理论 的“三角模式 ”对口译过程的描述过于经 验化和简单化；吉尔的“ 认知负荷模式 ” 都以模拟现场的实验为主，缺乏现实口 译活动的支持；“ 厦大模式 ”和“广外模 式”是否能够充分适应不同院校的需求， 需要进一步验证。 三、生态翻译学视角下生态口译 教学模式的探索 （一）生态翻译学理论与口译研 究 基于以上几种口译教学及研究模 式各有利弊，我国各本科院校英语专业 口译教学模式究竟何去何从？笔者认为， 生态翻译学理论能够为我们提供新的探 索方向和方法。 生态翻译学的创建者胡庚申教授 以达尔文的进化论为核心思想，提出了 生态翻译学的基本理论构架。 “生态翻译 学”是一个具有跨学科性质的生态学翻 译研究途径，也是一个“ 翻译即适应与 选择”的生态范式和研究领域。口译作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 为一种特殊的翻译活动，同样涉及到 “口译生态环境 ”和译员的 “适应/选择”， 它是译员为适应口译生态环境而进行的 多维度适适应性选择活动，译员既要适 应生态环境的制约，又要实施对译文的 选择。生态翻译学以其新的思路、新的 方法，为口译教学研究提供了广阔的发 展空间。 （二）生态化口译教 学模式构建 借助生态翻译学理论的核心，将 生态意识与生态院里融人到口译教学中， 从生态翻译学视角对口译教学过程进行 深入的剖析，构建开放，科学，系统并 符合自身校情的生态口译教学模式，从 而促进口译教学效果和质量的提高。 1，教师“ 中介作用 ”下“译者中心” 的口译教学生态环境 生态翻译学理论既强调“译学” ， “译论”， “译本”的贯通与协调，又追求 “译者”， “文本”， “环境” 的整合与统一 （胡庚申，2011） 。生态化的口译教学 模式首先应该构建平衡，和谐，有效的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 口译教学环境，即明确口译教学生态中 教师，学生及教学环境之间的相互影响 和作用，主要体现在教师如何全方位科 学的营造师生之间，生生之间的互动关 系，如何通过其“ 中介作用 ”创建一个适 合教师与学生共同发展的口译教学生态 环境。 随着口译教学改革的深入，课堂 教学“以学生为中心 ”的理念已深入人心， 而在生态化的口译教学模式中，学生是 口译教学的核心。但是“ 以学生为中心 ” 并不意味着教师放任不管，因为在口译 教学中，从课程内容安排，到课堂组织 和管理，再到师生的互动和情感的交流， 都需要教师的介入和帮助。教师的角色 不应该仅仅是知识的传授者，灌输者， 而应逐步转变为帮助学生主动构建知识 的组织者，设计者，指导者和促进者， 这与教师中介作用的理念不谋而合。中 介作用赋予教师权利帮助学生学会学习， 处理问题，以及应对各种挑战所需要的 知识，技能和策略。它还涉及教师和学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 生的互动，学生的参与以及学生对教师 的反馈作用。 由此可见，将发挥教师中介作用 的种种特征融人口译教学的生态h 境 中，一方面凸显“ 以学生为中心 ”并积极 发挥学生主导作用的教学理念，另一方 面，让“积极互动 ”， “自主探究”和“共同 发展”等字眼从教师的脑海真正在口译 教学中得以实现。 2.“适者生存 ”下的生态口译教学 体系建设 完整的生态口译教学体系，经历 发生、发展和完善，是一个不断适应口 译生态环境并做出种种选择的过程，包 括口译课程的定位和设置，教材的选择， 以及教学内容的更替。一个面向专业人 才培养的口译教学体系必然要经历“优 胜劣汰”下的 “适者生存”，唯有如此才 能最终构建起口译专业化人才的全面素 质。 一方面，口译课程的定位和设置 必须根据国家经济发展战略，社会的需 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 求，口译人才培养目标以及各院校自身 校情特点而做出调整和变化。我国大部 分本科院校英语专业口译课程的设置缺 乏充分体现专业口译人才的培养目标， 有的院校只安排 2-3 个学期的课程学习， 口译实践也仅有 1-2 周。而完整系统的 口译课程体系并非是指照搬别的院校 （如厦大或者广外） ，应在充分考察社 会需求的基础上，利用自身院校的特点 和现有条件和资源，优化口译课程设置， 从而在生态口译环境下“ 适者生存 ”。 另一方面，口译教材的内容，编 写原则和方法也需要做出恰当的选择以 满足口译人才培养的目标。大部分院校 口译教学往往采用固定的教材，但是社 会，经济，政治等都处于不断发展之中， 原有教材中的案例往往无法与时俱进， 学生无法产生共鸣。恰当的补充课外材 料，综合运用包括书面，录音，录像资 料的方式，则可以针对不同阶段的教学 要求，循序渐进的开展口译教学。生态 口译环境下，只有“ 适者生存 ”的口译教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 材才能帮助培养“ 适者生存 ”的口译人才。 3.“三维适应性选择转换” 下的生 态口译教学方法和手段 口译作为一种特殊的翻译活动， 涉及到“口译生态环境 ”和 “译者适应/选 择”的特点，它是译员为适应口译生态 环境而进行的多维度适应与适应性选择 活动。优化口译技能训练，具体来说是 指导学生如何实施语言维，文化维和交 际维的适应性选择转换。 首先，口译教学要遵循技能化原 则。从“三角模式 ”，到“认知负荷模式”， 再到“厦大模式 ”和“广外模式”，虽然各 自的侧重点不同，但都强调口译教学的 根本任务是培养口译技能，包括语言内 技能和语言外技能，例如双语转换，语 篇理解，口译记忆，口译笔记等。其次， 口译教学要体现多元化原则。以口译技 能培训为核心，在课堂内和课堂外开展 多元化的口译教学，包括指导学生开展 课堂小组互动学习，课堂口译实战模拟， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 课外小组实战模拟等。教师则根据实际 情况采取现场点评，以后评价，个人自 评和生生互评的形式参与其中，时时跟 踪学生在口译活动中三维的适应性选择 转换。同时，在现代教育信息技术日益 发展的环境下，基于互联网的“声音， 图像，色彩，图式” 教学手段也有助于 构建交互式，情景式的口译教学模式。 最后，口译教学要强调实践性原则。系 统的口译教学是课堂内教学和课堂外实 践的结合，是将实践融人课堂，将课堂 嵌入实践。各院校可以根据自身的条件 创造机会，例如建立口译俱乐部，指导 学生参加国内各种口译竞赛，帮助联系 各类口译实践场所（商品交易会，展览 会）等，事后建立口译实践档案，定期 撰写心得体会，并就口译临场策略和方 法，师生展开讨论。以上种种，从不同 层面，不同角度指导学生实现语言维， 文化维，交际维的适应性转换。 4.“事后追惩 ”机制下的生态口译 教学评估与测试 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 “事后追惩 ”这一原本的法律术语 在生态翻译学视角下被赋予了新的定义： 它不重在实现对译者提出说教 ， 警 告 ， 限定 ，而是强调在翻译活动每 一个阶段都尽由译者能动地去操纵/支 配/摆布/重写 ，即一切由译者去作适应 性的选择；而译者在每一个阶段的选择 之后，则又由翻译生态环境所遵循的 “适者生存”， “汰弱强留”的法则对译者的 选择再做出选择和仲裁（胡庚申， 2004） 。口译教学模式的改革，归根结 底是指导学生了解口译理论，掌握口译 训练技能和技巧，在具备一定跨文化意 识和交际能力的基础上，胜任一般