(徐萍)课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究

课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究 1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； 近来，有关预设和生成的研究随着新课改的推进，越来越受到大家的关注。仲启泉教 授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定 不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放在纳入直接经验，弹性灵活的万分以及始 料不及的体验。要鼓励师生互动中的即性创造，超越目标预定的要求。 ”余文森教授与全国 各地的几百名老师就此问题进行了网上在线的研讨。新课程把教学过程看成是师生交往， 积极互动，共同发展的过程，所以要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 总之，生成性激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态。学 生的发展是在不断的生成中实现的，如何掌握课堂的生成，使我们的教学既有深度，又有 宽度，充满灵性，这样的研究显得很有时代的意义。在实施新课程标准以来，传统课 程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在 对比中发现：传统课程“满堂灌” 与新课程标准提倡“自主、合作、探究”学 习方式严重背离，本课题在通过实践与对比传统课程与新课程倡导下教学理念， 进而发现在培养学生问题意识过程中存在问题，以及培养学生问题意识的意义 和。 问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑，实际 问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理 又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。这种问题性心理品质，称 为问题意识。 问题意识是思维动力，在小学语文课堂教学中，只有学生产生 了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提 出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆 力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。 那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？ 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师 能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习 的引导者和促进者。 2、通过研究，试图从一个个案例中探索出一套在语文课堂教学中启发学 生，生成丰富的教学资源，演绎课堂精彩的策略。 3、通过教师的引领，能让学生不断产生生成性问题，丰富我们的课程资源，从 而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识， 提升创新能力，锻造创新人格。 1、内容： “动态生成教学“立足于课堂教学，从生命意义的高度用动态生成的观点看待教 学，让课堂焕发生命活力，让学习过程成为学生愉悦的生命过程。 我们提出的“小学课堂把握动态生成演绎精彩的策略研究“的总策略是：从心灵 的震撼处找到情感引领的切入口，给学生生成资源的空间，以“交流、探索“为 课堂主要学习形式，以“师生对话、生生交流、师生沟通“为交流展示平台，教 师利用生成的资源及时捕捉教学的灵感，让课堂资源不断生成，让资源不断成 为交流的重点，以培养学生的创新精神和实践能力，实现小学课程标准所 确定的教学目标。 2、 重点和难点： 将课堂教学从传统的完全“事先预设”走出来，走向“动态生成”，以赋予课 堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，使课堂在积极 的师生互动、生生互动中碰撞出创造的火花，涌现出意想不到的新问题和新答 案，始终使课堂充满着疑点，闪现出亮点。 研究的特色 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学 应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部 分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” “生成”是新课程改革中提 倡的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的。因为课堂教学中许多事情的 发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。教学要在一定的情境中展开， 学生也会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的 情况。 动态生成演绎课堂精彩的策略研究的特色是指在小学课堂教学中，根据师生、 生生互动的情况，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让 学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂 场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。 3、 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 研究方法 1、 文献资料法。即查阅文献资料，搜集、整理国内外有关此课题的理论文 献，了解、把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论 建构。 2、 调查研究法。即利用问卷调查的方法，了解学生小学课堂学习的发展状 况，分析学生学习方面的存在问题，以便适时调控. 3、 教育实验法。营造学习的氛围，探索课堂学习的方法和途径，在运用过 程中摸索课堂生成的规律,研究把握课堂生成的策略. 4、 个案研究法。在实验期间，对实验班的学生进行有意识、有计划的跟踪， 收集、整理个案资料，以便进行理性分析。 5、 经验总结法。主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其 课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后的 小学课堂学习中更好地推广运用。 实施步骤。 第一年： 2010520106 设计申报（成立总课题组，拟定研究方案。） 20106201012 实施阶段（成立各子课题组，制定各自具体的研究计划并 实施） 第二年： 201012010.5 中期论证（进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工 作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收） 20106 结题鉴定（撰写各子课题终端研究报告、总课题研究报告和工作报告、 论文集，论著出版。 通过分析调查问卷，笔者得出以下结论，小语高年级课堂阅读教学，学生不是 没有问题生成，而是面对以老师与同学等为主要要素所构成的课堂教学环境， 存在当堂阐述或表述生成问题的种种障碍。 障碍一：个性心理倾向性渐成人化是阻碍生成问题当堂阐述的重要因素。 心理研究表明，无论成人还是孩童都有强烈的表现欲，不过孩童的表现欲受外 界非自我客观条件及自我心理影响和制约较少，而使自身内在隐性的表现动机 过多地外显而呈现出表现行为，故此低年级儿童在课堂阅读教学能把生成的问 题强烈地表述出来，甚至有怎么想就怎么说，想什么就说什么的表现行为，但 是根据问卷调查一、二、三，可以看出高年级课堂阅读教学过程中，学生存在 大量的问题生成，为什么从学习行为上又表现为无问题生成呢？或不把生成的 问题表述出来呢？从调查三可以看出有 36%受调查学生考虑了老师的因素，尽 管在实际教学过程中，教师遵循激励教学原则，学生还是担心“老师不悦，老 师责备”这种根本不可能发生的课堂教学差错可能发生，另有 39%受调查者担 心自己课堂阐述受到同学当堂哄笑，实际上这种现象几乎不可能发生，即使极 偶尔地发生，同学们也是毫无恶意地善意地对自己同伴发生的恢谐的赞许，但 被哄笑者一般自我认为受到了取笑。总之，高年级学生在课堂阅读教学针对问 题生成表述时，过多地考虑到根本不存在的外界客观事物的影响和制约（如老 师不会责备任何善问者，同学也不会取笑）。这种仿（或效）成人化的个性心 理倾向性严重制约了高年级学生课堂阅读教学中问题生成的阐述最终也极不利 于教学，尽管这种渐成人化的心理，在学生心理客观发展过程中是存在的，也 可以说是学生最终成长为成人不可或缺的心理成长过程的一环，但对高年级阅 读教学过程中问题生成的教学环节是不利的，如何克服这一学生自我心理现象 给阅读教学带来的不利影响并最终提高课堂阅读教学质量，这是我们如何运用 以激励原则为手段，激发学生学习情趣、动机（尤其是表现动机）的教学实践 者要考虑的重要问题。 障碍二：认知整合能力在一定程度上影响了学生表述生成的问题。 从问卷调查四可以看出，有 22%的学生在课堂阅读教学中存在有“疑”但不能 形成“问”的障碍，即处于所谓只可意会不可言传的思想表述的混沌状态，而 此类学生又大都是智商中偏下的“学困生”，他们主要是由于思维的物质器官 大脑思维敏捷性及难以运用已有的积累来解决新产生的问题，即已有的认 知结构在一定程度难以快速地被新的认知调整、改组为新的认知结构，即认知 的整合能力在一定程度上影响、制约了学生（尤其是“学困生”）的问题由内 隐的思维向外显的语言（无论是口头语言还是书面语言）的转化。 障碍三：两极情绪也是影响学生阐述生成问题的障碍之一。 健康的正常的情绪是学生课堂心智正常或超常表现的重要因素，如果带着异常 激动、兴奋等情绪进入课堂，由于沉浸这些非常态的情绪中，且进入课堂的高 年级学生大都年龄在 1011 周岁左右，自控这些情绪转而将身心置于课堂学习 中的能力较弱，这些情绪的持久性不利于阅读教学中学生集中心智生成问题和 阐述问题。而带着不满、沮丧、厌烦、抑郁、焦虑等否定情绪进入课堂会导致 学生意识流在较长时间内游离于文本学习之外，甚至在课堂一定时间内产生烦 躁、厌学情绪，当然不利问题生面，当堂阐述所生成的问题也就几乎不可能了 。如何调控或引导学生自控不利于课堂学习的情绪，以常态的情绪正常进行课 堂教与学，尤其要克服学生的否定情绪被强化常态否定心境是我们所要思考和 研究的。 通过调查及分析，笔者弄清了文章开头所提及的小语高年级课堂阅读教学常见 的问题生成难，仅仅是课堂教学假象，其实质是课堂阅读教学学生极易问题的 生成，只不过学生存在许多（不仅是上文提到的三种）当堂阐述生成问题的障 碍，如何解决这些障碍，真正提高高年级语文课堂阅读教学的质量，是笔者今 后所要思考和研究的，也是构建完善的学生自主探究学习方法、合作探究学习 方法所要解决的重要障碍之一。 在实施素质教育的今天，山区农村小学教育不容忽视，要改革 农村小语课堂教学，培养学生主体参与意识、能力和精神，我们提 出了“农村小语课堂教学中学生主体参与的策略研究”的课题研究。 通过研究探索激发农村小学生主体参与课堂教学的策略，以改变农 村小语课堂教学落后、沉闷、机械、教师“一言堂”的局面，营造 良好的学习氛围，增强课堂的活力，落实学生主体地位，培养农村 小学生主动参与课堂的意识，提高主动参与的能力，从而提高农村 小学生的整体素质，提高农村小语教学质量。 通过实验，我们就如何激发学生主体参与这个 问题总结了适合 我们农村小语课堂教学的教学策略。 一、营造民主、宽松的氛围，让学生敢参与 营造民主、宽松的教学氛围是学生主体参与教学的前提和保证。 教师在教学中以平等和真诚的态度去对待每一个学生，唤起学生的 自尊心，努力在师生之间建立起亲密、和谐、融洽、依恋的情感纽 带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，使学生体会 到师生间、生生间是平等、自由、民主、尊重、友善、宽容的，树 立学生的自信心，从而勇敢地参与学习的全过程。良好的课堂氛围 需要教师去努力营造，因此，教师要做到： 1、要刷新旧的观念 改革课堂教学中“唯师”、“一言堂”、“家长式统治”的作 风，必须废除“师道尊严”的思想。教师要放下架子，主动亲近学 生，由权威者、传播者逐步变成指导者、鼓励者，努力做到把自己 的外在权威转化为内在的权威，用高尚的人格魅力去感染学生，让 课堂成为学生自主学习、自主探索、热烈讨论、各抒已见的发挥个 性的“天堂”。 2、要尊重学生，热爱学生，相信学生。 教师要把学生看作一个个有生命、有灵魂的完整人看待。在教 学中，教师要以自己良好的情感引发学生积极情感反应。教师的一 个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话 语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生受到鼓舞、感染，产 生情感上的共鸣。在课堂上做到五个允许：答错了允许重答，回答 不完整允许补充，不懂的问题允许发问，没想好的允许再想，意见 不同的允许争论。充分信任学生，把他们当作教学的资源，从他们 的兴趣和意愿出发，这样学生参与的积极性、主动性就会充分调动 起来。 3、教师要不断提高自身的素质 实施这一策略需要教师有广博的知识，有丰富的教学艺术，有 较高的驾驭课堂的能力。因此，教师要努力提高自身的素质，增强 自身的人格魅力，以高尚的人格和渊博的知识去赢得学生的信任， 这样才能开放课堂，才不会出现课堂“一团糟”的混乱局面，做到 能放能收，真正成为组织者、引导者和鼓励者。 二、创设教学情境，激发学生参与兴趣 小学生学习语文，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种 内部动力就是学生学习语文的强烈欲望。而这种欲望直接来源于学 习语文的兴趣。因此，在教学中，要应用一切有利的条件，根据教 材特点和学生的心理特点，运用多种媒体、游戏、谜语等，创设教 学情境，激发学生的参与兴趣。 1、导语激趣 教师生动、有趣，富有激情的导语，是激发学生参与兴趣的 “催化剂”。如在进行枯燥的生字词教学时，我对学生说：“同学 们，这篇课文有一个个暗堡（生字）阻碍了我们学习前进的道 路，我们是一个个勇敢的小战士，看谁最快把这些暗堡找出来， 并把它们炸掉，说说你是用什么方法炸暗堡的，好不好？”学 生很有兴趣，运用自己学习生字词的方法，很快地把生字词划出来， 运用工具书把生字学懂，效果很好。 2、情境激趣 根据小学生好奇的心理特点，教学中教师可采用猜谜语、做游 戏、讲故事，运用直观图片，电教手段或声情并茂的讲授，创设与 教学内容相吻合的情境，激发学生参与的兴趣，使学生内心深处想 参与学习。如课前做猜一猜、赛一赛等游戏，进行词语接龙比赛， 教师诙谐地作自我介绍等，把学生参与的情绪调动起来，让学生以 饱满的情趣参与教学活动。 3、以争激趣 小学生具有争强好胜的心理，这是课堂教学得以进行和深化的 动力。要充分利用这一心理，在课堂上采用丰富多彩的讨论形式， 让学生争论、探讨、辨别正误，促使学生思维火花互相撞击，注意 力高度集中。有效的争论过程就是引导学生积极思维、不断创新的 过程。 4、以新奇激趣 长期以来，千课一法，千人一面的教法是造成学生厌学，学生 主体地位丧失的直接原因。因此，在教学过程中教师要以文而异， 因地制宜，所授的教学内容，呈现的方法，运用的教学方法和教学 手段要不断变化和更新，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，常 有新鲜感，从而引起学生的无意注意，确保参与兴趣的持久性。 三、创设问题情境，启发学生积极参与 学起于思，思源于疑。在教学中要精心设问置疑，创设问题情 境，让学生进入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，打 下学生思维的闸门，使他们有强烈表达的欲望，可收到事半功倍的 效果。 1、精心设计问题 教学中，教师根据课文内容和学生的实际，捕捉学生的疑点， 精心设计每一个问题，设计的问题要有适当的容量，有思维的价值， 使学生处于“愤悱”的心理状态。 2、鼓励质疑问难 在教学过程中，教师应成为平等的参与者和热心的辅导者，当 学生质疑问难时，教师要积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从 不敢问到敢问，从不会问到善问，并引导学生自己去解疑，使学生 的参与向深层推进。如引导学生从课题上质疑，从课文的遣词造句 上质疑，从文章内容的前后联系中质疑，从课文表达的中心上质疑， 从标点的运用上质疑等。 四、教给学习方法，让学生学会参与 英国著名生物学家达尔文曾说过：“最有价值的知识就是方法 的知识”。学生在课堂上要有效地参与语文活动，还有赖于一定的 学习方法，学生只有掌握了一定的学法，并能运用恰当的方法，才 能真正把握住学习的主动权。 1、教给学生基本的方法。如预习、读书、听课、观察、质疑、 讨论、练习、反馈、复习、考查等方法。 2、教给学生特殊的方法。如阅读过程的词义理解法、段落划 分法、段意归纳法、中心概括法、用词造句法；写作中的描述法、 说明法、写体会的方法等。 五、创造参与条件，让学生有机会参与 学生有了参与的积极性，还要有机会参与，主体参与才能落到 实处。 1、提供说话的机会 凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是能让学生归纳的尽量 让学生总结归纳，凡是学生能描述的尽量让学生描述。如说说课文 的大意，说说插图的意境，说说自己的看法，评评同学读得怎样等 等。 2、提供朗读的机会 要培养学生的语感，提高学生的语文素养，提倡多读书,少做题。 必须多给学生读的机会，通过各种形式的读，如自由读、个别读、 小组读、全班读，分角色读等，让每个学生都有读书的机会，在读 书实践中逐步读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境）， 读出神（神韵），在读中整体感知，在读中品析语言，在读中培养 语感，在读中有所感悟。 3、提供讨论的机会 在教学中教师要尽量提供讨论的机会，在合作探究中，学生之 间是一种亲密合作的伙伴关系，他们会感到学习的轻松愉快，会全 身心地参与，采取他喜欢的方式学习课文，并在讨论中互相启发， 在交流中互相促进，加深对问题的理解，迸发出智慧的火花。在讨 论中使学生学会倾听、善于从别人的思路中得到启发，让每个学习 者都有更多的机会参与交谈，实现学习主体的共时性参与。 4、提供思考的机会 普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识”。在 教学中，教师要为学生提供充足的思考时间，多为学生提供独立思 考的机会。不能再出现像通常所见的“教师把问题提出来，学生还 没有读书，没有思考几秒钟，还没有弄清问题是什么，教师便迫不 及待地开讲了，怕学生耽误事先设计好的计划”这种现象了。 5、提供提问的机会 教师在课堂上把提问权交给学生，让学生按自己的思路走，鼓 励学生大胆地提出问题。提问的方式有多种，可让学生在小组上提 问，再由小组长收集意见把问题提出来，也可让学生在课堂上独自 提问。学生通过动脑筋提出的问题，有些是很有价值的，很值得思 考的。 6、提供活动的机会 让学生通过做一做，画一画，演一演等在活动中获得新知，巩 固知识，懂得道理，培养能力。如组织“小猫钓鱼，啄木鸟门诊” 等系列活动帮助学生纠正错别字，养成良好的读书认字习惯。 同时，我们还结合教学内容，把课堂延伸到社会，利用农村的 广阔天地，带学生参观柚园，亲手摸一摸，亲眼看一看，亲身感受 金柚生长的过程；组织学生参加家务活动，体验劳动的滋味等等。 六、反馈调控，让学生有效参与 教学过程是师生间为实现教学目标而进行的有目的的信息传递 和调控过程，教与学双方均在信息输入与输出的基础上及时获得反 馈信息，及时进行调控。 1、汇报交流，反馈调控。 当学生讨论教师提出的问题后，教师要组织学生反馈学习的结 果，并作相应的确认、补充、纠正，使学生得到及时的矫正性的指 导或自我矫正的时间，有效参与学习的全过程。 2、游戏竞赛，反馈调控。 根据所学的内容及学生的年龄特征，在教学中组织有趣的游戏 或竞赛活动，检查学生所学情况，如学完生字词时，组织学生做找 朋友、摘苹果的游戏，比赛谁认得多，认得快，读得准，看看会出 现哪些学生难掌握的容易弄错的生字，教师要及时纠正学生出现的 错误。 3、当堂测试，反馈调控。 当学习完新课时，充分运用电教手段，适当对学生所学知识点 进行测试，通过学生自评和互评，教师集中统计，抽样统计，了解 教学效果，针对存在问题，及时纠正，使学生的头脑中错的痕迹在 尚未定型时得到及时的消除，杜绝错误再次发生。这样有利于巩固 学生的学习效果。 七、分层教学，让学生全员参与 受教育是每一个人的权利，每一个学生进入学校走进课堂都有 平等的发展权。为了激发各类学生都能参与到教学过程中，享受平 等的教育权利，我们进行分层教学，让每个学生都得到良好的发展。 1、教学目标制定弹性化 为了适应各类学生学习上的差异性，让不同层次的学生按不同 层次的要求拥有同等参与活动的机会，我们的教学目标的制定要有 弹性，做到下能保“底”，上不封“顶”。 2、作业设置多样化 每次学完新课在布置作业，巩固知识的时候，我们都要设置多 样化的作业供学生选择做。一类是基础题，一类是发展题，还有一 类是提高题。让基础较差的同学做基础题，而成绩好的同学则在完 成基础题后选做发展题、提高题，这样各类学生都会有不同程度的 巩固和提高，而学生完成作业时均较有兴趣，效果很好。 3、效果评价灵活化 各类学生的程度不同，对他们的要求就不一样，评价的时候也 要灵活，要因人而异。要看到每位同学的进步，把握各位同学的个 性，优等生的要求应高一些，这样分层评价有利于调动他们参与的 积极性，使每位学生都参与学习的全过程。 八、及时评价激励，鼓励学生全程参与 在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予及时评价和激励， 可以激发学生的学习动机，增强学生主动参与的内驱力，强化主体 参与的意识。在进行评价时从两方面去把握： 1、参与态度的评价。包括学生参与的状态、参与的时间和次参 与的品质等。 2、参与效果的评价。学生以主人翁态度积极参与教学，对他们 参与的结果必须及时进行评价。儿童好胜心强，喜欢成功，喜欢赞 扬，要抓住心理特点，不失时机进行表扬，强化学生的主体参与意 识。 在评价过程中，尤其要关注学困生，善于捕捉他们的“闪光点” ，给予后进生特别的关爱、鼓励和认可，使他们获得力量感和价值 感，逐渐主动地参与到教学中来，不再认为教学活动与已无关。让 每位学生保持良好的积极的进取心理，全程参与教学活动。 九、走近学生，师生共同参与教学各环节 教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过 程的两个方面，二者相伴而随。教师是教学活动中的一员，和学生 应是平等的，学生参与教学，就是要参与教学的各个环节，发挥他 们最大的主体能动性。 1、师生共定教学目标。新课伊始，提出课题后，我引导学生： “我们应该学会什么？你想知道什么？”从知识目标、思想目标、 情感目标去启发学生们说，使每个学生都朝着自己制定的目标努力， 成为真正的主体参与者。 2、师生共定教学重难点。引导学生和老师一共找出教材的重点、 难点，把握教材的教学要求，培养他们分析问题和解决问题的能力， 让学生把握学习的主动权。 3、师生共商教学方法。引导学生认真阅读课文，根据自己的实 际寻找学习方法，鼓励学生创造性地运用方法。 4、师生共同参与板书和练习设计。当学生主动学习的积极性充 分发挥时，可让学生依照教师的板书线索进行板书设计，并根据课 后的要求设计出形式多样的练习，有许多学生能综合平时老师的做 法，创造性地设计出各式各样的练习题。 5、让学生自主设计家庭练习。学生根据自己的情况，自主地选 择巩固练习，不要重复做自己已学懂的已牢记的知识点，选择做一 些自己喜欢做的或掌握得不够牢靠的内容。 实验证明，学生主体参与的 策略的应用有利于激发学生的学习 兴趣，有利于提高学生的素质，有利于提高农村小语教学质量。 一、引言： 在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式 被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与 新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过 对比传统课程与新课程倡导下的教学理念，进而发现在培养学生问题意识的过 程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。 问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际 问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心 理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理 品质，称为问题意识。 问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只 有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试 图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注 意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问 的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？ 二、传统课程与新课程的对比 传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课 堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在 课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是 教师精心设计的，学生的思维基 本是围绕着教师提出的问题一步步展开，这样的课堂组织性较强，容易展开教 学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生的积极性、主动性的发挥， 长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小 学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。学生没有问题的具体表现 可概括为：（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略，或者被 同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。（2）没问题，是因为受知识水平的 限制，又不善于思考，所以发现不了问题。（3）没问题，是问题太多，知识零 散，加上长期接受的被动教育，导致不知道问什么好。在这样的小学语文课堂 里，教师占了主动权，设疑、设问、提问都被老师垄断了，整个课堂被老师设 计的一系列问题所控制。很多时候，由于问题过多，许多学生回答问题不积极， 没有解疑的欲望，久而久之，学生便丧失了提问的能力。 新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现 性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习 方式”，按照新课程标准改革的思想观念，将课程内容、教材知识以问题的形 式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问 题、探究问题、获得结论的过程中，形成独特的学习方式。它强调让学生学会 学习的第一步就是让学生学会主动地提出问题，惟其这样，才能充分挖掘孩子 们的潜力，使他们积极主动地学习。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解 决问题的过程。在教学中，强调教师要特意为孩子们的“疑”创设空间，课堂 不再是教师一味的设问，孩子被牵着走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在 一个个问题的 生成和解决过程中完美地实现教学目标，学生也不再表现为没有 问题或不敢提出问题。例如：在新课程理念的指导下：一节名为搭石的小 学语文课堂，学生的问题意识就显而易见，老师出示课题后引导学生：“看到 这个题目，你想知道些什么？”学生的思维闸门被打开了，提出了一连串的问 题，诸如：“什么是搭石？搭石有什么作用？谁搭石?怎样搭 石？学生的问题层出不穷，求知欲很强，学生们都能带着问题学习，思 维被激活了。 三、小学语文课堂教学中，学生问题意识中的“问题” 面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文课堂截然不同的教 学效果，在培养学生问题意识还没得到足够重视的情形下，深挖阻碍培养学生 问题意识的根源，清楚培养学生问题意识存在的积极意义，有利于在小学语文 课堂中有效地培养学生的问题意识。 （一）教师教学存在的问题，阻碍了小学生问题意识的形成 在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师 在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方法等方面直接导致的。以“监督 者”身份存在于课堂教学中的小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发 愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行 动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。受传统“师道尊严” 的影响，一位教师在讲授小学语文课文我的战友邱少云一课时，教师按照 传统的教学模式，备课时只考虑了如何向学生阐明本文旨在突出邱少云是一个 不怕牺牲，严守纪律的人，但是，她忘了英雄并不是一天铸成的，还有很多因 素值得我们考虑。所以，当一个学生在课堂上提出一个意外的问题“老师，邱 少云平时的表现书中没有写，我想知道他的为人”时，此教师先是一怔，头脑 一片空白，为了维护自我尊严，他不仅采取了回避问题的手段，还出言不逊， “上课专心听，书上没有的东西不要胡思乱想，更不要在课堂上乱插话！”就 因为教师的这一态度，直接伤害了学生的自尊心，导致其从此再不敢向老师提 出自己不懂的问题。同时，这在间接上也扼杀了其他同学发现问题的潜力 长期的压抑，有问题也变得没问题了。另外，在长期的发展过程中，小学语文 课堂已经形成了一个大概模式：整体认识 重点字、词、句、段的分析理解 总结，即使是渗透了新课标理念的“新”语文课堂，融入了拓展延伸等环 节，但由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主，学生提问为辅， 因而阻碍了学生生成问题的可能性。 （二）学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识的发展 处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。 这是因为，孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效 地进行独立思考。由于单纯背诵的有效性，学生忘记了独立思考 的必要性。在 长期应试教育的笼罩下，各种考试题目凭记忆便可取得优越成绩，在表面成绩 优秀的包围下，学生的心理获得了满足，学生凭机械的 诵读记忆便可获得成功， 久而久之，独立思考的能力便退化了，也忘却了自主独立思考 的必要性和重要 性，成了应试教育的牺牲品。学生完全依赖教师，不愿独立思考。因为长期过 于强调接受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目 的， 处处以标准答案为准则，最终以升学为追求。天天进行反复的练习，盲目的抄 写，无休止的记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。在课堂上，学生把自 己的思考权交给了教师，不再愿独立思考了。 （三）教师代替学生回答问题，学生缺乏自主性 在长期发展的小学语文课堂教学中，我们不难发现，个别开明的老师允许 学生在课堂中提出不懂的问题，但遗憾的是，问题提出后，教师只是以个人的 力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期 如此，学生的问题意识往往就消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利 于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。 四、小学语文课堂教学中培养学生问题意识的意义 针对以上种种问题，培养学生的问题意识的意义便不言而喻不仅是对 传统课堂的改善，有效地实施新的课程标准，最为重要的是，在实施培养学生 问题意识的过程中能让学生成为最大的收益者。众所周知，小学生是祖国未来 的希望，更有必要培养他们的问题意识。因此，培养学生的问题意识，意义是 显著的，主要表现为如下几个方面。 （一）有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用 新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课 堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。例如，在讲授小 学语文课文七色花一文时，在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有 意义”时，一学生的问题：“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站 起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？”因为此学生的这一 提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮助自己更快乐，启示学生帮助有 困难的人”便自然而然的生成了。同时，由于此问题的提出，学生的学习兴趣 被激发了，变被动的“要我学”为“我要学”，老师趁此情景让学生改编课文 结尾，浓厚的学习兴趣充分发挥了学生的主体作用，他们依据自己的生活体验， 积极思考，积极想象，为课文改编美好的结局，课堂因此而生机勃勃，不但学 生的潜能被充分引发，而且大大地提高了课堂的有效性。 （二）有助于学生勇于探究，追求创新的精神和能力的形成 心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。 学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问，善于提 问是积极思维，富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无 法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习 过程中，促使其勇于探索、追求创新，进而形成此种能力。 （三）有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野 在小学语文课堂教育中，有意识的培养学生的问题意识，有助于学生主动 参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动 参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用。当儿童真正参与到课堂活动 中后，高度集中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。 只有这样，学 生才会有一系列“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题，思维的阀门被 打开，他们不再满足于书本上提供的材料。一方面，通过认真思考、提问开发 了智力。另一方面，由于问题的提出，学生还会积极主动的去探索，或努力想 象，或通过各种各样的渠道去寻找问题的答案，思维的活跃、想象的开展、课 外知识的搜寻，这些，都有利于开发学生智力、丰富学生想象，拓展学生的视 野。 （四）有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果 有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气氛，提高教育教 学效果，从“问题意识”的概念中我们知道，问题意识伴随着学生的怀疑、困 惑、研究的心理状态，也就是说，学生的问题意识会直接影响到学生的思维状 态，影响着学生参与学习的激情和态度，只有学生对正在学习的内容产生了怀 疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积极性，从而使教学 起到事半功倍的效果。反之，如果教师在课堂教学的过程中不注重学生的问题 意识，只是一味地向学生灌输，不考虑学生的思维状态和学生的求知欲望，就 很难调动学生的热情，课堂只能是一潭死水，毫无生机，久而久之，课堂学习 就会成为学生的负担，他们根本就没有上课的心思，更别说在课堂上表现出主 动回答，主动发现问题，解决问题的行为了。 五、培养小学生问题意识的策略 鉴于以上种种培养小学生问题意识的意义，在小学语文课堂教学过程中， 如何将培养小学生的问题意识落到实处，显得任重而道远。针对在小学语文课 堂教学过程中存在的问题，宜采用以下策略致力于小学生问题意识的培养。 （一）在实施爱的教育中拓展学生的问题意识 上面已经谈到，教师在课堂上存在的态度、语言、观念、方法等问题，阻 碍了小学生问题意识的形成，这就要求教师在培养小学生问题意识时，在富含 爱的教育中拓展学生的问题意识。爱的教育要求老师做到富含亲和力，平等地 对待每一个学生，面对学生在课堂上的提问，即使问题显得可笑幼稚，丝毫没 有价值，也要想着法子去欣赏、鼓励。平时，要时刻做到面带微笑，唯其这样， 学生才能摒除在课堂上的紧张感，身心处于完全放松的状态。在培养学生问题 意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯 定学生时，微笑着赞扬，能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑 的否定，就能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的 安全感，保证了学生养成提问的好习惯。在语言上，要处处巧用言语维护学生， 语言或平和，或幽默，但共同的目标只有一个，肯定学生的提问，用语言捕捉 学生提问的闪光点。在观念上，也要求老师不再将自己凌驾于学生之上，与学 生平起平坐，共同探讨，把教学活动变成师生之间的平等交流活动，共同研究 彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。 教师的一个眼神，一次微笑，一句短短的评语只要寄寓用心传递的爱， 就能在实施培养学生问题意识的课堂中，触动每一位学生的心灵，促进每一个 学生潜能的发挥。例如著名特级教师于漪在上公开课宇宙里有些什么时， 她那平和肯定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。当一 学生提问：“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？ ”此学生的提问刚结束，就引发了全班同学的笑。此学生也很后悔自己提出的 愚蠢问题，此时，若老师也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课 堂当中，可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师的应对策略不仅完美 地传授了新知，也有效地保护了学生，只见于漪老师微微一笑，示意学生坐下， 用平和的语气对全班学生发问：“的确，那问题不用回答，答案大家知道，可 是我却要问，既然万万是亿，作者为什么不用亿，而用两个字 万万呢？”问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答之后， 学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面带微笑的看着刚才那位 同学，提问众学生：“知识是怎样获得的？”众学生把目光投向了刚才那个提 出问题的学生，一时间，刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感 突涌心头。好一个养之有素的好老师，一举手，一投足，简单的几句话，亲和 的笑容，就已把所有的教学问题完美进行到底。可以说，这就是微笑的力量， 归根到底，这就是老师的爱，老师的爱保护了学生，发展了学生。 （二）在创设问题情境中激发学生的问题意识 在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在研究小学生问题意识形成 的因素中，我们知道既有内在因素，又存在外在因素。儿童由于年龄尚小，知 识水平尚缺而还不会独立发现问题，这样，仅凭教师短期的努力是收不到效果 的。但外在因素却能在教师有意识的培养下发挥作用。面对传统的课堂模式阻 碍了学生提问的可能性及学生的依赖性造成其不愿独立思考的状况，这就要求 教师有意识的改变传统的教学方式，避免过多给学生提供现成答案，而是在上 课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师 在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论就认为： 创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学 习的心理倾向，就能激发学习的动机。 教师在引导学生提出问题的过程当中，可通过设置处于学生“最近发展区” 的疑难，创设问题的情境引发学生的悬念，激发他们的认知冲突，使思维处于 高度自觉和主动的地位。例如有一位特级教师在教学浙教版第三册大象博士 请助手一文第二课时，上课开始让学生回顾上一节课通过学习知道了什么？ 当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后，他不是单纯的肯定学 生，而是创设了一个质疑的情境：“同学们，对这个结果，你们有什么不同的 想法吗？或者有什么问题想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学 生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“大象为什么 要请小猫当助手？”“小猴很机灵，大象为什么不请他？”“小兔子很乖，为 什么大象博士不请小兔子？”就是这样一个质疑情境，引发了学生对“大象博 士请小猫当助手公平不公平”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表 层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，还训练了学生们的问 题意识，可谓一举三得。 （三）通过改变观念来诱导学生提问 在传统课堂中，教师已经形成了一个固定的教学模式，讲解重点知识，设 置一系列教学问题，把重点知识抄写在黑板上，强调学生背诵。这样的课堂， 学生根本就没有机会提问。可见，为了培养学生的问题意识，就需要小学语文 教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教 学中需要做到：（1）不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问 题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。（2）把提问的主动权还给学生。 （3）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自 己的疑问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的 疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。（4）教会学生提问的方法， 引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文 章的写作等方面提出问题。诸如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、 文章的谋篇布局、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问。（5）先由教师 提出很有见解的问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、 提出新问题。(6) 改变语文预习方式，一贯的预习要求是标主次、学生词、明内 容，理结构，而要在小学语文课堂中着力培养小学生的问题意识，可通过事先 要求学生在预习的过程中提问的做法，可以用如果没有问题则需回答正确老师 提出的问题的做法来促进此一环节实施的有效性。（7）改变教学思路，把原来 在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，变为先出示答案