0031_心理学__考试要点“_名词解释+简答题”

名词解释 意识：指个人运用感 觉、知觉、思维、记 忆等心理活动，对自 己内在的身心状态， 和环境中外在的人、 事、物变化的知觉。 无意识：指的是个体 不能觉察到的心理活 动和过程。它包含了 大量的观念、想法、 欲望、冲动等，这些 观念和想法因为与社 会伦理道理相冲突而 被个体压抑在无意识 中，个体无法觉察到。 催眠：是一种类似睡 眠又实非睡眠的意识 恍惚状态。这是在一 种特殊情境下，由催 眠师诱导形成的。 催眠诱导：催眠者运 用暗示性的语言，对 受暗示性较高的个体 进行诱导，使之进入 催眠状态的过程。 感觉：是人们的感官 对各种不同刺激能量 的觉察，并将它们转 化成神经冲动传往大 脑而产生的。 感受性：是指人对刺 激物的感觉能力。 感觉阀限：是人感到 某个刺激存在或发生 变化所需的刺激强度 的临界值。 适应：指的是在刺激 物持续作用下感受性 发生的变化，适应既 可以是提高感受性， 也可以是降低感受性。 知觉：是人脑对直接 作用于感觉器官的客 观事物的各个部分和 属性的整体的反应； 是在感觉的基础上产 生的，是对感觉信息 的整合和解释。 社会知觉：就是指个 人在社会环境中对他 人的心理状态、行为 动机和意向做出推测 与判断的过程。 首因效应：指的是人 们在对他人总体印象 的形成过程中，最初 获得的信息比后来获 得的信息影响更大的 现象。 近因效应：指在总体 印象形成过程中，新 近获得的信息比原来 获得的信息影响更大 的现象。 晕轮效应：指人们对 他人的认知判断首先 主要是根据个人的好 恶得出的，然后再从 这个判断推论出认知 对象的其他品质的现 象。 社会刻板效应：指人 们对社会上某一类事 物产生的比较固定的 看法，也是一种概括 而笼统的看法。 记忆：是在头脑中积 累、保存和提取个体 经验的心理过程。 感觉记忆：又称感觉 寄存器或瞬时记忆， 是感觉信息到达感官 的第一次直觉印象。 短时记忆：也称工作 记忆，是信息加工系 统的的核心。 长时记忆：是信息经 过充分的加工以后， 在头脑中保持很长时 间的记忆。 学习：通过主客观的 相互作用，在主体头 脑内部积累经验、构 建心理结构以积极适 应环境的过程，它可 以通过行为或行为潜 能的持久变化而有所 表现。 思维：是以人的已有 的知识为中介，对客 观事物的概括的、间 接的反映。它借助语 言、表象或动作实现， 是认知活动的高级形 式。 概念：指的是反映客 观事物共同特点与本 质属性的思维形式， 是高级认知活动的基 本单元，以一个符号， 就是词的形式来表现。 推理：是指从一组具 体事物经过分析综合 得出一般规律，或者 从一般原理出新的具 体结论的思维活动。 问题解决：具有一系 列目标指向性的认知 操作。 想像：是对头脑中已 有的表象进行加工改 造，形成新形象的心 理过程。 创造性思维：是相对 常规思维而言的，指 重新组织已有的知识 经验，提出新的方案 或程序，并创造出新 的思维成果的思维活 动。 智力：是人的一种综 合认知能力。包括学 习能力、适应能力、 抽象推理能力等。 能力：指人们成功地 完成某种活动所必需 的个性心理特征，可 以有多种表现形式， 而智力则只是表现在 人的认知学习方面。 离差智商：是确定个 体在相同条件的团体 中的相对位置，它实 质上是将个体的成绩 和同年龄组被试的平 均成绩比较而得出的 相对分数。 流体智力：指一般的 学习和行为能力，由 速度、能量、快速适 应新环境的测量度量。 晶体智力：指已获得 的知识和技能，由词 汇、社会推理以及问 题解决等测量度量。 常模：是解释测验结 果的参照指标，由总 体测量结果的统计平 均值表示。 信度：即可靠性，是 指多次测验结果的一 致性程度。 效度：是指测量的有 效性，即一个测验对 他所要测量的特性准 确测量的程度。 动机：是为激发、维 持、调节人们从事某 种活动，并引导活动 朝向某一目标的内部 心理过程或内在动力。 需要：是有机体内部 生理与心理的不平衡 状态，它是有机体活 动的动力源泉。 诱因：是指能够激起 有机体的定向行为， 并能满足某种需要的 外部条件或刺激物。 交往动机：是指个体 愿意归属于某一团体， 喜欢与人交往，希望 得到别人的关心、友 谊、支持、合作与赞 赏。 成就动机：是指人们 力求获得成功的内在 动力。 工作动机：是最有效 能、最为复杂的社会 性动机之一，是一种 使个体努力工作，高 质量创新并不断完善 自己工作的动机。 本能理论：有机体生 来即具有一些特定的 先天倾向，这些倾向 是维持生存所不可缺 少的，人们的行为是 受这些本能力量所驱 动的。 匮乏动机：是指个体 试图恢复自己生理和 心理平衡状态的动机， 在需要得到满足之后 便趋于消失。 成长动机：是指个体 试图超过他以往成就 的动机。 情绪情感：人类在认 识外接事物时，会产 生喜与悲、乐与苦、 爱与恨等主管体验。 我们把人对客观事物 的态度体验及相应的 行为反应，称之为情 绪情感。 心境：是一种具有感 染性的、比较平稳而 持久的情绪状态。 应激：是指在意外的 紧急情况下所产生的 适应性反应。 人格：是构成一个人 思想、情感及行为的 特有模式，这个独特 模式包含了一个人区 别于其他人的稳定而 统一的心理品质。 气质：是表现在心理 活动的强度、速度、 灵活性与指向性方面 的一种稳定的心理特 征。 性格：是一种与社会 相关最密切的人格特 征，是后天在社会环 境中逐渐形成的，是 人的最核心的人格差 异，受人都价值观、 人生观、世界观的影 响，体现了一定的阶 级性与道德性。 特质：是个体有别于 他人的基本特征，是 人格的有效组成元素， 也是人格的测量单位。 个性特质：是指个体 身上所独具的特质。 它分为首要特质、中 心特质和次要特质三 种。 共性特质：是在某一 社会文化形态下大多 数人或群体所具有的 共同特质。 认知方式：是指人们 在对事物、现象或人 进行认识的过程中， 个人所偏爱使用的加 工信息的方式，也叫 认知风格。 包容需要：指个体想 要与人接触、交往、 隶属于某个群体，与 他人建立并维持一种 满意的相互关系的需 要。 支配需要：指个体控 制别人或被别人控制 的需要，是个体在权 力关系上与他人建立 或维持满意人际关系 的需要。 情感需要：指个体爱 别人或被别人爱的需 要，是个体在人际交 往中建立并维持与他 人亲密的情感联系的 需要。 人际沟通：是信息的 发送者与信息接受者 之间的信息相互作用 过程。在这过程中， 沟通的双方彼此交流 各种思想、情感、观 念、态度和意见，从 而建立一定的人际关 系。 群体：成员之间相互 依赖、相互影响的集 合体。群体的成员一 般都有直接的接触或 互动。 社会助长：个体与别 人在一起活动或有别 人在场时，个体的行 为效率提高的现象。 从众：个人的观念或 行为由于真实的或想 像的群体的影响或压 力，而向与多数人相 一致的方向变化的现 象。 心理健康：广义上， 心理健康是指一种高 效而满意的持续的心 理状态；狭义上，心 理健康指人的基本心 理活动的过程内容完 整、协调一致，即知、 情、意、行、人格完 整协调，能适应社会。 压力：指那些使人感 到紧张的事件或环境 刺激；指的是一种身 心反应；是一个过程。 挫折：是指个体在通 向目标的过程中遇到 难以克服的障碍或干 扰，使目标不能达到、 需要无法满足时，所 产生的不愉快情绪反 应。 焦虑障碍：指受不合 乎现实或不合乎理性 的害怕所困扰的状态。 关键期：认为个体在 早期发展过程中，某 一反应或一组反应在 某一特定时期或阶段 中最容易获得，最容 易形成，如果错过了 这个时期或阶段，就 不容易再出现这样的 “好时机” 。这个关 键的“好时机”就是 关键年龄或关键期。 社会性发展：主要指 个体在与他人交往的 社会生活中，逐渐形 成适合于自己生活的 社会情境的人格，掌 握社会认可的行为方 式的过程。 生物节律：有机体生 物功能周期性变化的 结果。他们的存在表 明机体内部存在一个 生物钟，随时监视着 时间的进程。 知觉的选择性：根据 当前需要，对外来刺 激有选择的作为知觉 对象进行组织加工的 特征。 非语言沟通：指说和 写之外的信息传递， 包括手势、身体姿态、 音调、身体空间和表 情等。 语言沟通：指人们运 用语言符号进行信息 交流，传递思想、情 感、观念和态度，达 到沟通目的的过程。 概括：是头脑中把从 各种事物中抽象出来 的共同特征联合起来 的过程，有可分为初 级概括和高级概括。 简答题 心理学理论领域：1. 实验与认知心理学 2. 人格与社会心理学 3. 发展心理学 4.心理测 量学 5.生理心理学 心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 心理学的研究方法和 特点：1.观察法：客 观、真实，观察者处 于被动，观察结果的 记录和分析容易受到 观察者的预期和偏见 的影响。2.测验法： 要求适应群体。3.实 验法：条件限制。4. 调查法：节省人力物 力，准确性受影响 心理学在生活、学习、 工作中的意义：1.认 识内外世界 2.调整和 控制行为 3.直接应用 在实际工作上 意识的四种不同状态： 可控制的意识状态、 自动化的意识状态、 白日梦状态、睡眠状 态 注意的功能：选择功 能、维持功能、调节 功能 失眠的种类：情境性 失眠、假性失眠、失 律性失眠、药物性失 眠 注意与意识状态的关 系：注意与意识既有 联系又有区别。首先， 注意不等同于意识。 一般来说，注意是一 种心理活动或“心理 动作” ，而意识主要 是一种心理内容或体 验。其次，注意又和 意识密不可分。注意 的分配和紧张程度的 不同，显示了个体处 在什么样的意识状态。 脑电波与睡眠的阶段： 第一阶段-过渡期- 波、第二阶段-轻睡期 - 波、第三、四阶 段-沉睡期- 波、 REM 阶段-快速眼动 睡眠 失眠的种类：1.情境 性失眠 2.假性失眠 3. 失律性失眠 4.药物性 失眠 催眠状态下的心理特 征：感觉麻痹、感觉 扭曲和幻觉、解除抑 制、对催眠经验的记 忆消失 视觉的机制： 1.眼睛:眼睛的构造、 网膜上的感光细胞 2.色觉理论：三原色 说、拮抗理论 基本的听觉现象：1. 声音的属性 2.听觉的 适应于疲劳 3.声音的 混合与掩蔽 听觉机制：1.听觉与 耳 2.听觉的理论：位 置学说、频率匹配学 说 知觉的特性：1.知觉 的整体性 2.知觉的选 择性 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性 知觉的机制：1.深度 知觉 2.运动知觉 3.时 间知觉 社会知觉的特性： 认知对象的独特性。 对他人行为的期望 会影响社会知觉过程。 社会知觉加工过程 的特殊性。 社会认知的过程： 信息的搜集和选择。 信息的整合过程。 首因效应和近因效 应。晕轮效应。 社会刻板效应 记忆包括三个基本过 程：信息进入记忆系 统-编码；信息在记忆 中储存-保持；信息从 记忆中提取出来-提取。 记忆的类型：1.陈述 性记忆和程序性记忆 2.情境记忆和语义记 忆 长时记忆储存方式： 归类，概念的层次化 组织，形成语义网络 遗忘的原因：消退和 干扰。 有意遗忘的作用：保 护自己不受伤害 遗忘的影响因素：1. 与编码信息联系的紧 密程度 2.情境和状态 的依存性 3.情绪的作 用 如何提高记忆力：1. 地点法 2.韵律法 3.记 笔记 学习的分类：依学习 方式划分：接受学习、 发现学习、意义学习、 机械学习。依学习内 容划分：知识学习、 技能学习、社会规范 的学习 学习的策略与方法： 1.复习策略，可以避 免遗忘有利于信息的 长久保持：复习时间、 复习次数、复习方法。 2.组织策略。常用的 有群集、摘录、划线、 写标题、列提纲 思维的特征：间接性、 概括性、思维和语言 有密切关系 思维的机制：分析综 合-比较- 抽象和概括 思维的种类：1.直觉 动作思维，具体形象 思维，抽象逻辑思维。 2.聚合思维，发散思 维 问题解决的特征： 目标指向性；操作 系列性；认知性操 作。 问题解决的策略和方 法：（一）算法式 （二）启发式 1.手段 目的分析法。2. 爬山法 以退为进。 3.逆向工作法（目标 递归策略） 影响问题解决的因素： 1.问题表征的方式 2. 无关信息的干扰 3.功 能固着性 4.心向 创造性思维特征：敏 感性、流畅性、灵活 性、独创性、再定义 性、洞察性。 创造性的影响因素： 1.智力因素 2.人格因 素 3.环境因素 4.动机 因素 创造力培养：1.建立 目标与意向 2.训练基 本的技巧 3鼓励个 体取得某领域的具体 知识 4.刺激和鼓励好 奇心 5.建立动机，特 别是内部动机 6.建立 自信，鼓励冒险精神 7.强调掌握和自我竞 争 8.培养有关创造力 和创造性思维的概念 9.提供选择和发现的 机会 10.促进自我管 理技巧 11.传授创造 性思维的策略与技术 12.运用例子 能力的不同类型： 一般能力和特殊能力； 认知能力；操作能 力指操纵、制作和运 动的能力；社交能力。 模仿能力和创造能 力 智力发展的特征： 1、智力发展的一般 趋势：三个阶段：增 长阶段、稳定阶段、 衰退阶段。2、智力 发展的稳定性和可变 性 如何看待智力差异 1、智力的个体差异 表现在智力的水平和 智力的结构两方面。 首先，在智力发展水 平上，不同的人所达 到的最高水平及其不 同。 其次，每个人智力的 结构，即组成方式上 也有所不同。 此外，人的智力发展 过程有不同形态：一 是稳定发展；有一些 人早熟；有一些人大 器晚成。2、智力的 团体差异 最明显的是性别差异。 除此之外，不同职业、 种族之间在智力上也 存在着差别。 在同一群体内部，人 们在智力测验分数上 的差异可能归因于遗 传因素，但不同团体 在智力测验平均 IQ 分数伤的差异则应更 多归因于环境的不同。 同时，智力测验本身 的文化部公平性也是 造成不同团体间差异 的原因之一。 智力发展的特征： 1、智力发展的一般 趋势：三个阶段：增 长阶段、稳定阶段、 衰退阶段。2、智力 发展的稳定性和可变 性 智力测验的种类：1. 个别测验和团体测验 2.文字测验和非文字 测验 3.速度测验和难 度测验 心理测验的性质：1. 心理测量的对象是心 理特质，是一种科学 构想 2.对心理特质的 测量是间接的 3.心理 测量具有误差 4.心理 测量工具的适用性与 社会文化背景有关 智力测验与向性测验、 成就测验的区别 智力测验与性向测验 （能力倾向测验）和 成就测验（成绩测验 或教育测验）同属于 能力测验范畴，三者 既有相似之处，又有 区别。 心理测验最早开始于 为筛选学习困难儿童 而编制的智力测验， 一般注重的是表现在 认知活动中的稳定的 一般能力。通用的智 力测验都可视为对个 体的基本能力素质的 考察。 性向测验泛指用以测 量潜在才能的测验， 其目的在于发现儿童 的潜在才能，深入了 解其长处和发展倾向。 成就测验主要考查受 测者在学习和训练后 所具有的知识和技能 水平。 智力的影响因素:遗 传因素对智力的影响 家庭环境对智力的影 响 学校教育对智力 的影响 动机的功能：激活功 能，指向功能，调节 与维持功能 动机的种类：生理性 动机与社会性动机， 内在动机与外在动机， 主导动机与从属动机 动机的产生：受内外 两种因素的共同影响， 个体的内在的某种需 要是动机产生的根本 原因，而外在环境则 作为诱因。 需要是有机体内部生 理和心理的不平衡状 态，它是有机体活动 的动力和源泉。 外的的环境刺激也可 能成为行为的驱动力 量，环境刺激是动机 产生的诱因。 成就动机中含有两种 成分：追求成功的倾 向和回避失败的倾向。 成就动机的特征： 具有挑战性与创造性； 具有坚定信念； 正确的归因方式。 马斯洛的需要层次： 自我实现的需要，尊 重的需要，归属与爱 的需要，安全的需要， 生理的需要 情绪与情感的区别 1、从需要的角度看 差异：情绪更多地是 与人的物质或生理需 要相联系的态度体验； 情感更多地与人的精 神或社会需要相联系。 2、从发生早晚的角 度看差异：情绪发生 早，情感产生晚；情 绪是人与动物所共有 的，情感是人所特有 的。 3、从反映特点看差 异：情绪具有情境性、 激动性、暂时性、表 浅性与外显性；情感 具有稳定性、持久性、 深刻性、内隐性。 说明情绪情感在生活、 学习、工作中的作用 1.情绪情感的动机作 用 2.情绪情感的调控 功能 3.情绪情感的健 康功能 4.情绪情感的 信号功能 人格的特性：独特 性。稳定性。统 合性。复杂性。 功能性。 人格的结构：知 情意系统。心理 状态系统。人格动 力系统：决定并制约 人的心理活动的进行、 方向、强度和稳定水 平的结构。心理特 征系统：包括能力、 气质、性格三种成分。 自我调控系统：自 我认识、自我体验、 自我控制。 气质类型：胆汁质、 多血质、粘液质、抑 郁质 气质与性格的区别： 1.气质由先天决定， 性格由后天形成。2. 气质体现人格差异， 可塑性小；性格体现 人格心理差异，可塑 性大。3.气质反映了 一个人心理活动的动 力特征；性格则反映 对现实态度与相应的 行为方式。4.年龄越 小，气质作用越大； 年龄越大，性格作用 越明显。5.性格在人 格系统中具有核心作 用；气质的作用小于 性格。 自我调控的三个系统： 自我认识、自我体验、 自我控制 性格差异的特征：态 度特征、意志特征、 情绪特征、理智特征 类型的三种模式：单 一模式T 型人格、 对立型人格内向与 外向人格、多元型模 式阴阳五行说 影响人格形成的因素： 1.生物遗传因素 2.社 会文化因素 3.家庭环 境因素 4.早起童年经 验 5.自然物理因素 人际交往的心理需要： 1.本能 2.合群需要 3. 自我肯定需要 人际沟通的基本要素： 1.信息源 2.信息 3.通 道 4.目标靶 5.反馈 6.障碍 7.沟通背景 人际喜欢和吸引的条 件：1.相似性与互补 性：我们倾向于喜欢 那些与我们具有相似 态度和价值观的人， 并与之表现相互吸引。 态度是最主要的因素。 一般相似性起决定性 作用，但当交往双方 角色不同，需要不同 时，人们倾向喜欢那 些行为与角色相符合 的人。双方角色不同， 行为不同时，人们喜 欢那些与自己能够互 补。2.个人品质：人 际交往的深入，外在 因素变得不再重要， 交往者的内在品质越 来越重要。3.接近性 与熟悉性：空间上距 离较近的个体，相互 间接触的机会多，能 够增进彼此的了解。 尤是交往初期。 群体特性：1.群体规 范 2.群体的凝聚力 3.群 体中的角色 4.群体的 领导 群体的功能：1.给成 员心理上的归属感 （情感方面影响）2. 使成员具有认同感 （认知方面的影响） 3.使成员获得社会性 支持（行动方面的影 响） 群体对个体行为的影 响：1.社会助长与社 会堕化 2.去个体化 3.群 体的决策行为:群体极 化、群体思维 4.从众 与服众 从众与服从的原因及 其影响因素：从众原 因：行为参照。 个体对他人的信任和 群体对个体的吸引力。 害怕与众不同的心 理状态。 服从原因：合法权 力。责任转移。 影响从众的因素：群 体的一致性，群体的 规模，群体的权威性， 个体的人格，自我卷 入水平，文化差异与 个体差异。 影响服从的因素： 命令发出者。命令 的执行者。情境因 素。 心理健康的标准：有 正常的智力水平、能 够了解并接受自己、 能与他人建立和谐的 关系、善于调节与控 制情绪、有良好的环 境适应能力 增进心理健康的有效 途径：1.具有良好的 心理品质，预防心理 障碍的发生 2.开发自 己的各种潜能，提高 工作和生活质量 3.激 发自己的非智力因素， 尝试创造性的学习和 工作 4.提高自己人际 交往的能力，增强自 己的社会适应性 5.增 强自我意识，培养自 我评价能力 压力的来源：躯体性 压力源、心理性压力 源、社会性压力源、 文化性压力源 压力的影响因素：经 验、准备状态、认知、 性格、环境 压力的应对策略：1. 了解自己的能力，制 定切实可行的目标 2. 劳逸结合，积极休息， 培养业余兴趣爱好 3. 加强体育锻炼，生活 有规律，睡眠充足 4. 建立和扩展良好社会 支持系统，拥有朋友 5.积极面对人生，自 信豁达，知足常乐， 笑口常开 6.改变不合 理观念，通过有意的 改变自己的内部语言 来改变不适应状况 挫折的防卫方式：常 见的防御机制可分为 建设性防御、替代性 防御、掩饰性防御、 逃避性防御、攻击性 防御五大类。 具体表现为十种方式： 否认、幻想、压抑、 投射、反向、转移、 退行、文饰、补偿、 升华 挫折的应对策略：正 确认识挫折；改变不 合理观念；加强修养， 勇于实践；优化自身 人格品质焦虑类型： 广泛性焦虑障碍、恐 慌障碍、恐惧症、强 迫症、创伤后应激症 焦虑的应对策略：1. 认清焦虑状况 2.克服 焦虑的三个原则(不回 避、正面迎战、做记 录) 3.学会放松自己 4.运 用想像减轻焦虑 5.进 行理性思考 6.接受专 业治疗 心理发展的年龄特征: 个体从出生到青年初 期这一阶段，是心理 发展变化最为明显的 阶段。传统的心理发 展观点认为，从婴幼 儿期到青年初期是个 体的形成阶段，成年 期是稳定阶段，老年 期是衰老和死亡的阶 段。实际上心理的发 展并不是随着生理的 成熟而告终结的，心 理的发展是从个体出 生到成年再到老年的 持续过程。 心理发展年龄阶段的 划分 划分个体心理发展的