2015年高三省一检理综(化学)试卷分析

高三年级省一检理科综合（化学）试卷分析 武山一中 崔海义 一、试卷的整体分析 试题试卷的设置，完全按高考模式命题，基本体现了高考的特点，着重考查学生对化学基础 知识掌握的程度，其目的是尽可能使学生利用原有基础知识提取、加工、理解信息，提出解决问题 的方案和策略，形成知识、发展知识，能达到考查学生能力的目的。试题导向基本正确，难度较大， 注重考查化学的基础知识的同时，更注重考查学生对知识的应用性、解题的规律性和思维的灵活性。 二、试卷考查知识点 1坚持了对化学主干知识的考查 （1）考试的内容所选的知识点始终围绕着化学学科的主干知识和核心内容。它包括物质结 构与元素周期表、元素及其重要化合物、化学反应速率与化学平衡、氧化还原反应、电化学基础、 化学反应中的能量变化、有机推断和性质、化学实验设计与评价等。 （2）学科特色浓郁，知识层次鲜明，既有描述性知识又有迁移性和创新性知识，各层次的 考生都有一定发挥的空间。 2.强化了对化学学科能力的考查 三、学生成绩统计 本次省一检参加考试理科应届生 773 人（其中借读生 39 人） 。理综试卷化学总分 100 分（第 I 卷 42 分，第 II 卷 58 分） ，应届全级均分：41.65 分。最高分 87 分（2 人） ，80-87 分（5 人） ， 70-79 分（25 人） ，60-69 分（74 人） ，50-59 分（129 人） ，40-49 分（157 人） ，40 分以下 342 人。 60 分以上 106 人。 I 卷得分情况：I 卷总分 42 分。应届全级均分：22.9 分，得分率：54.5%。得 42 分（满分） 33 人，得 36 分（错 1 道）76 人，得 30 分（错 2 道）145 人，得 24 分（错 3 道）150 人，得 18 分 （错 4 道）155 人，得 12 分（错 5-7 道）以下 180 人。 2 II 卷得分情况：II 卷总分 58 分。应届全级均分 19.4 分，得分率：33.4%。最高分 45 分（2 人） ，40-49 分（9 人） ，30-39 分（90 人） ，20-29（242 人）分，20 分以下 391 人。 四、存在问题 1、粗心大意，不看全题，断章取义，一知半解，审题不透，答非所问。 例如： 把不可能看成可能；把由大到小看成由小到大；把化合物看成物质或单质；把不正确 看成正确；把由强到弱顺序看成由弱到强顺序：把离子方程式写成是化学方程式；把名称写成化学 式。 “氯气”写成“绿气” ；“烯烃”写成“稀烃” ；“砝码”写成“法码” ；“溶解”写成“熔解” ； “蓝色”写成“兰色” ；“苯”写成“笨” ；“褪色”写成“退色” ；“硝化”写成“消化” ；“磺化” 写成“黄化” ；“油脂”写成“油酯” ；“酯化”写成“脂化” ；“铵盐”写成“氨盐” ；“金刚石” 写成“金钢石” “镊子”写出“摄子” ；“坩埚”写成“甘锅” “坩埚钳”写成“钳埚坩”等。将 “过滤”的“滤”子写错。 2、部分学生答题不规范，造成无谓失分。 例如：书写化学方程式，在化学平衡背景下，不写可逆符号，未注明反应条件等。计算题不 按要求保留有效数据等。 3、大部分学生双基没过关，基础知识和基本技能不完善，考试成绩偏低。 4、学生对化学知识归纳应用，形成规律，抽象思维能力有待提高。 例如：选择能力、推理能力、实验能力、表达能力、审题能力等，特别是要重视提取信息、 加工信息、应用信息的能力严重不足。 五、复习建议 1、研读高考大纲和考试说明，研究高考试题 研读考试说明，关注考试说明的内容变化、重点、难点，要强化什么？淡化什么？回避什么？ 如我们要狠抓元素及其化合物以及常见物质的基本结构与性质，在前期弱化元素及其化合物知识教 学，必须在复习阶段务必补牢、夯实化学学科大厦赖以生存的根基；再如考试说明中明确限制 的内容要果断删去，不做无用功。 研究高考试题，明晰高考试题中对各知识块的考查特点和出题形式，以及各知识块在高考理 -3- 综试题中的题型特点，并使学生做到心中有数。 2、研究学情，更新教学观念，改进复习方法 如何在有限的复习教学时间内产生最大的复习效果，既要更新教学观念，也要改进复习方法。 复习中要把教学目标定位在让学生学会应用、学会迁移、学会解决问题，也还要让学生学会筛选信 息、处理信息。要让学生明确虽然试题的情境在书外，但其解题的原理一定在书内的道理。复习教 学中，要回归教材、回归课堂，不能把课堂当作考场、讲堂、练堂。一定要以教材为本，以考试 说明为据，不能脱离教材以一本复习资料讲半年，也不能用题海战术代替有计划的、循序渐进的 系统复习教学。复习教学也要安排合理的训练，但必须注意深广度、内容、形式及方法，要重视教 学诊断对复习教学的指导作用，教学测试功能要明显，要侧重于教学反馈、教学诊断，随时发现学 生存在的问题，并及时矫正。 3、夯实学科基础，提高学科素养 化学教学应切实加强基础知识的教学，重视化学反应原理的理解与应用，加强基本技能的培 养，要围绕教材抓双基，要注重培养学生多方面的素质与能力，如选择能力、推理能力、实验能力、 表达能力、审题能力等，特别是要重视提取信息、加工信息、应用信息的能力的培养。复习教学中， 要引导学生将注意力放在对学科主干知识、核心内容的记忆、理解、应用和纵横联系上。强化中学 化学的教学重点，不盲目追求考试热点，关注各类考试信息中的命题焦点，不轻易迷信具体考点。 教学中要始终明确一个宗旨，以教材为本，以考试说明为据，立足课堂、稳扎稳打。特别是要 加强实验复习教学，要创造条件让学生探讨实验、研究实验、设计实验，切实提高学生的实验能力 和化学学科的科学素养。 4、精讲典型试题，精练有效习题，注重纠错本的整理 典型试题之所以非常典型，就是因为其在巩固学科知识、训练解题思路与方法、提高实践与 应用能力方面表现出非常强大的功能，不仅对学生学习能力有重要的引领价值，而且还表现为学科 知识针对性、综合性和承载能力强。因此，在化学教学中要牢固树立“让学生上岸，让教师下海” 的教学新理念，即要求教师在教学中要占有最大量的资源，既要有创新地推出一些典型例题，通过 精讲、引伸、发散，不断提高学生的学科能力和解题应用能力，还要通过精心研究、分析、比较、 筛选，把一些优秀的、有代表性的、典型的习题推荐给中学生，并有计划、分阶段地进行训练。当 然在选择典型例题进行例解时，不仅要学会选择，花时间与精力最大限度地做到精选；还要学会 4 “改造” ，在条件信息的给予上、设问方式上有创造性的发挥。在教学中根据具体教学重点、难点， 有目的选择一些习题组成专项训练题组让学生有针对性地练习。我们一如既往地反对任何形式的题 海战术，反对教师不加选择地对学生进行成套的试题训练，这样既耽误学生的时间，又浪费同学们 的精力，收到的效果也是微乎甚微。 5、注重过程方法，增强答题规范 答题过程中的文字符号表达是否规范、严谨，审题是否细致都决定着答题的准确性。在复习 教学中，必须从严要求，把好三关：文字表达关。平时要有计划地训练与要求学生答题时注意用 好字、词、句，注意语句精炼化训练，力求做到消灭错别字，逐步做到词到意出；化学用语关。 化学用语应用要准确、规范、严谨，包括能规范、正确地写出中学化学所要求的全部的化学式、化 学符号、化学方程式，甚至单位符号等；审题关。要从平时的练习开始做起，培养学生的正确审 题方法，要求学生审题时选准切入点，注意关键词，不断通过专项审题训练来提高审题能力，包括 提高审题的速度、审题的准确性。复习教学还要注重过程与方法，包括两层涵义：注重知识与技 能复习的过程与方法，以提高复习效率；注重解题的过程与方法，以提高解题的速度与准确性。 特别是注重解题的过程与方法，不仅可以提高计算题的解题效率、一般题的思维效率，也有助于形 成良好的解题习惯和解题思路。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来，通过解题前的思考， 解题中的科学推理，解题后的认真反思，认真体会解题的过程与方法，