2016年玉溪市教师招聘考试仿真题及答案

2016 年玉溪市教师招聘考试仿真题及答案 7、准备对某对象作出反应的意向或意图称为态度的（ ） A.认知成分 B.评价成分 C.情感成分 D.行为成分 8、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ ） A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威 9、约束群体内成员的行为准则称之为（ ） A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系 二、填空题 1、认知方式又称_，是指个体偏爱的_，表现在个体对外界信息的感知、注 意、思维、记忆和解决问题的方式上，它 _优劣好坏之分。 2、_指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 3、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以 便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的_原则。 4、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的_。 三、简单题 1、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思 维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了， 运动技能水平也会有所长进。 历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。 2、培养良好的态度与品德的方法有哪些？ 四、论述题 1、论述皮亚杰的认知发展理论。 五、案例分析题 1、老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论： “老师怎么选这篇课文，又长又不好演。 ”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。 ”“我可不 想演。 ”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课 本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们 演，您应该让我们自己来试一试。 ”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包 办代替” ，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开 始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩 子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新 课程理念谈谈自己的看法。 8 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】C。表现为不同心理发展速度不同，也表现为同一心理在不同时期发 展速度不一样。 2、 【育萃专家解析】A。 3、 【育萃专家解析】A。 4、 【育萃专家解析】B。模仿。模仿阶段主要靠视觉控制，整合阶段逐渐过渡到动觉，熟 练阶段基本上视觉控制。 5、 【育萃专家解析】A。 6、 【育萃专家解析】C。启发式。也叫冒险式，凭直觉来解答问题。有可能很快就能解决， 但也有可能解决不了。 7、 【育萃专家解析】D。 8、 【育萃专家解析】B。 9、 【育萃专家解析】B。 二、填空题 3 1、 【育萃专家解析】认知风格；加工信息；没有（无） 。 2、 【育萃专家解析】学习迁移。 3、 【育萃专家解析】内化性原则。 4、 【育萃专家解析】内部准备状态或反应的倾向性。 三、简单题 1、 【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。 形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象 肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式” 训练的过程。 在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的 项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是 形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。 2、 【育萃专家解析】说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、移情训练法、 角色扮演法。 四、论述题 1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量 不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个 按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具 体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下： (1)感知运动阶段(02 岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴 儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激， 到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。 (2)前运算阶段(27 岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式， 特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词 或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出 来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同 的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思 维不具有可逆性等。 (3)具体运算阶段(711 岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆 转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积 的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这 个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这 一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。 (4)形式运算阶段(11-15 岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖， 使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的， 能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发