三峡郦道元教案.docx

三峡郦道元教案 1、积累文言实词，熟读成诵。 2、品味精彩语句，欣赏多样的表现手法，体会郦道元 笔下三峡的文笔美。 3、能整合感受，理解“三峡”的景色特征，领略三峡 多姿多彩的四种诗意美。 作为常态的精读课，本文至少需要两课时。第一课时 预习课文，完成基础性目标，老师收集分析学情;第二课时 精读课文，完成鉴赏性目标。具体方法： 一是“以学为主” ，以“学的活动”设计问题情境、组 织教学环节、展开教学流程。主要方法是创设情境、变换 角色、激发想象力、模拟体验。二是品析精彩语句，欣赏 多样的表现手法。主要方法是“以读为线” ，多样化的朗读 和细致的品读是主要读法。 从学习内容上来看，老师期待同学们能把握好两方面： 一是感受到三峡多姿多彩的景色美;二是体会到郦道元摇曳 多姿的文笔美。 从学习方法上来看，一是发挥想象， “神游”三峡。变 换一下角色，把自己当做小画家、小诗人、小摄影师、小 音乐家，这样就能比较轻松的感受到三峡多姿多彩的景色 美了。二是朗读和品读。个人读、集体读、听范读、配乐 读、分角色读、品味重点语句默默的用心读。 “书读百遍， 其义自现” 。读来读去，就能体会到郦道元摇曳多姿的文笔 美了。 1、请四位同学分段读课文，读准字音。 2、听老师范读，注意朗读的停顿。 3、自由读，提出自己不理解的词语或句子，师生共同 解决。 4、语文常识填空 郦道元是 (时期) 家，他撰写了 ，是我国古代最 全面、最系统的综合性地理著作。 三峡， 、 和 的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜 昌之间。 齐读课文，圈词，分别概括四段主要内容。 助读问题： 1、第一段以什么景物为主? 山。 2、第二段以什么景物为主? 水。 3、第三段是哪两个季节的景色? 春冬之时。 4、第四段是哪两种天气状况下的景色? 晴初霜旦。 下面，我们变换一下角色，让我们化身为小画家、小 诗人、小摄影师、小作曲家，根据第 1、2、3、4 段文意描 绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美吧。 请大家注意：我们虽然不是画家、诗人、摄影师、作 曲家，但是，我相信，同学们都有一颗敏感的心灵善 于感受美的心灵，同学们还记得七年级上册的童趣吧? 一种平常的景物，通过联想和想象，会变得美丽而神奇， 从中可以获得许多“物外之趣” ，让我们用“心”去感受， 用“心”去描绘三峡美、吟诵三峡美、拍摄三峡美、谱写 三峡美。一定要结合课文的语句，用“心”感受哦。让我 们开始吧! 先来朗读一遍课文第一段。 让我们先来选择一下画布吧?国画的尺幅有大有小，有 一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选 择一种画布描绘第一段，你选哪一种?为什么? (选择“长卷”：引导学生品析“自三峡七百里中，两 岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日” 。) 小结：从三峡七百里中，两岸高山连绵不绝，没有一 点中断的地方;重重的悬崖，层层的峭壁。作者用“自三峡 七百里中”起笔，既交代了描写对象，又介绍了其总体长 度。接着，作者先写山，用“两岸高山，略无阙处”写山 之“连” 。 ”“重岩叠嶂，隐天蔽日”写山之“高” 。) (选择“小品”：引导学生品析“自非亭午夜分，不见 曦月” 。如果学生不选“小品” ，老师来选，请学生用语言 描绘这种情景。可以提问：是不是应该重点描绘阳光灿烂 或皓月当空呢?应该重点突出什么景物?然后点拨这句话是 侧面描写三峡的“山高峡窄”) 总结：第一段全景式的宏观勾勒，总写了磅礴的山势， 勾画出 700 里三峡的雄险，描写出了群峰连绵、隔江对峙、 山高峡长的雄壮美。仿佛一幅雄伟壮丽的长卷。 诗人都是感情充沛的，他们的感情真的就像长江大河 一样，自由奔放的。比如，后世的唐代有位诗人李白， 就很符合第二段三峡的美。 先来朗读一遍课文第二段。 李白的个性很像三峡的水，李白还写过一首描写三峡 的诗歌，也和第二段有异曲同工之妙，是哪一首? 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 提问： “朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 ”印证 了第二段的哪些语句? 明确：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其 间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。 ” 提问：这句话是不是说：要急速传达皇帝的旨意，所 以划船划得快呢? 明确：不是，是写江水流速急。这也是一种侧面描写 的方法。 总结：更重要的是“虽乘奔御风，不以疾也。 ”与 “轻舟已过万重山。 ”一样，写出了作者自由奔放的情感。 郦道元不是诗人胜似诗人，你听他吟诵的三峡水，自由不 羁，万古奔流，充满了奔放美，也充分表达了郦道元对祖 国大好河山的热爱。你能读出来吗? 齐读第二段。 (三) 先介绍一下拍摄的术语：“推拉摇移” ，也就是镜头推 近、镜头拉远、镜头摇上、镜头摇下、镜头平移。 大家读镜头里看到的景色，老师来操作摄像机。 镜头推近，然后镜头摇下，看到什么?“春冬之时，则 素湍绿潭，回清倒影。 ” “素湍” “绿潭” ，两种色彩、两 种情态，动静交织，对比鲜明啊。 镜头摇上，看到什么?“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布” 。 镜头摇下，看到什么?“飞漱其间” 。 “怪柏” “悬泉” “瀑布” ，也是有静有动、有声有色。 镜头摇上，然后镜头拉远，看到什么?“清荣峻茂，良 多趣味。 ” 总结：“清荣峻茂”一句话四字写三物：“清”字写 水， “峻”字写山， “荣” “茂”写柏树。你看，春冬季的三 峡就不像前面那样雄壮奔放了，而是“清荣峻茂” ，呈现出 一派清悠美。 “良多趣味” ，又掺入了作者的审美意趣。 齐读第三段。 来听听晴初霜旦的秋季，三峡里传来什么声音吧! 齐读第四段。 如果你为第四段配一段背景音乐，你想采用怎样风格 的音乐?(ROP 肯定不行，)结合课文的情境描写，谈谈你配 乐的理由。 (学生自由谈，老师注意引导学生结合课文的语句谈理 由。) 小结：作者从听觉的角度写秋季的三峡，表现出幽静、 寂寥、凄异的特点。那猿声凄凉、悲哀，从侧面渲染了秋 天萧瑟、肃杀的气氛，秋季的三峡呈现出一种别样的凄婉 美。那“泪沾裳”的渔歌中不也暗含郦道元打鱼人的同情 吗? 齐读第四段。 学完本文，你会发现三峡实际上为我们展现了三 峡多姿多态的“诗意美” ，选文共描写四组景物群落，对应 编者分的四个自然段，第一段景物以山为，全景式展现三 峡的“雄壮美”;第二段景物以夏水为主，展现三峡的“奔 放美”;第三段侧重描写春冬季节特征，展现三峡的“清悠 美”;第四段描写三峡特定天气状况“晴初霜旦” ，展现三 峡的“凄婉美” 。 郦道元笔下的三峡，集“四美”于一身，给人以“山 旋水转、四季变幻、奇境迭出”的审美感受，令人在惊叹 之余，产生“山水如人”的错觉：“作者笔下的三峡，简 直就是一位魁伟人云的奇男子：盛夏的奔放和热情，春冬 的俊逸和闲远，秋日的忧伤和啸叹，构成了它多么丰满而 多姿多态的性格” 。 郦道元的文笔不也像三峡那样美吗?不也像三峡美得多 姿多彩吗?点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯 仰生辉