2017常州教师职称晋升 新课程案例分析题

1.某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。去听课的家长发现，老师每次提问时， 自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。 请分析如何通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况。 教学中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，不利于教学质量的提 高和学生的全面发展。在当前的课程教学改革中，我们要切实关注并解决好不均衡的问题。 （1）改变学 校教育过于强调甄别与选拔的功能是我国课程教学改革的主要内容之一，在教学中教师要对学生一视同 仁，关注每一位学生的发展。 （2） “一切为了每一位学生的发展”是薪课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中树立正确 的学生观。教师要以平等的态度对待学生，关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好学生的 潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。 （3）我国实行素质教育，面向全体学生的教育是素质教育区别于应试教育的标志之一。素质教育强调人 人都有接受教育的权利，在教育中每个人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。所以，无论是教 师、学校还是社会以及相关教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都 得到最好的发展。 （4）要改变传统的教学评价和教师教学工作评价方式。不能把学习成绩当作评价学生的唯一标准，改变 将学生学业成绩当作评定教师业绩唯一标准的方式。 （5）教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点” ，增强其自信心和集体荣誉感，针对后进生 的个别差异，因材施教，对症下药，进行持之以恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。总之，通 过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要社会相关 教育主管部门、学校和学生家长的支持，只有这样我们才能真正从根本上改变教师在教学中关注不均衡 的情况。 2“照本宣科”的张老师 张老师教高中历史。他上课有一个-7 惯：就是不断地换眼镜。张老师有两副眼镜，一副是近视镜，一副 是老花镜。他读课本的时候，就戴老花镜。他一旦戴上了老花镜，就像黄牛喝水一般只管喝水，不轻易 抬头。有时学生不听他上课，吵闹太厉害，他就换上他的近视镜，抬头看着学生，大吼一句：“闭嘴， 吵什么吵。 ” “不是教教材。而是用教材教”的魏老师 魏老师是学校新来的大学生，也是学校唯一的大学本科毕业生。开学后，全校老师都来听魏老师上课。 魏老师的课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇课文把原来的课文给替换下来。 校长支持魏老师的做法，说代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老师也解释，现在不是 考教材，而是考课程标准。所以，没有必要拘泥于课本，教师应该开发自己的教材。学校老师们很不服 气，按照他们的经验，考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然 变得与教材没有关系了呢? 几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，教学太随意了。校长虽然安抚家长说“老 师有权利调整教材” ，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法产生怀疑。 期末考试到了，阅卷的结果是：魏老师班上的语文成绩最差。 问题： “新课程”有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教” 。这个口号是有意义的，但也容易误 解。结合材料分析，你是如何看待张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”的? 【参考答案】课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新 的系统变革。张老师的“照本宣科 和魏老师的“随意调整”都不符合课程改革理念，都不能被采用。 教师在教学过程中应从以下几方面来完善课程改革和设置： (1)要增强课程内容的生活化、综合化，不能“照本宣科” ，也不能“随意调整” 。 (2)新课程不能是单一的理论化、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验并纳入到学生 世界中加以组织。 (3)新课程的内容应是着重培养学生日常生活中所必备的基础知识、基本能力和正确的生活态度。 （4）在选择课程结构进行重建时，应该强调综合性、加强选择性并确保均衡性。 (5)各科目课程设置要紧密联系学生的生活环境和已有经验，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境。 3 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语 考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我 一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬 我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?” 听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗? 问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评 价存在哪些主要问题? (1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是 学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。 (2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。忽视被评价者在活动的各个时期的进 步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 (3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作 用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。 (4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差 异性。 (5)评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中的体现忽视，或者缺乏有效的评价 工具和方法。 (6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 (7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 (8)评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持 一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。 4、以下是一位教师教学赠汪伦的思路，请你综合评述这个教学过程。 第一步：读诗歌赠汪伦 。 第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。 （1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的 画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。 第五步：学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友 。 1、这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学 生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：（1）没有合理地使用教学媒体，以致于在教学 中无法发挥教学媒体的优势。 （2）自主环节中，没有充分的培养学生语文知识的素养。 （分析得有道理，能自圆其说即可。 ） 2、教师运用了知、行统一原则与榜样教育法和道德讨论法等德育教学原则和方法。 （能够分析其运用的 原则和方法并且自圆其说即可。 ） 5、以下是 2009 年年末，网友对新任教育部部长袁贵仁在网上的留言。请你结合案例谈谈实施素质教育 途径是什么？ 学生家长：期盼袁部长能把成都整治奥数的经验和做法推广到全国。 现在北京奥数非常严重，幼儿园就 开始学奥数，我们家孩子今年在北京上地实验小学上一年级，学校就进行奥数分班考试，全校所有学生 都要上奥数。所谓的奥数我看了无非是把中学的东西拿到小学 来学，大学的东西拿到中学学，根本不符合教育规律，也有悖于义务教育法规定的教学大纲，恳请袁部 长新官上任第一把火把变态的奥数教育给烧了。 教师：实施素质教育，必须实行教考分离，学生读书每天从早上 6 点到晚上 11 点，要上 15 节课，根本 没有时间休息，连课外活动都没有，而且每月只放两天假。我认为成都教育改革很好，高中毕业后回社 区报考，这样就杜绝了学校之间比升学率，考核学校应考核毕业率 和完成率，同时还要考核学校开展音乐体育美术等素质教育综合学科，真正实施素质教育。 回答出实施素质教育的方法即可。 6、于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师， 万万是什么意思?”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道万万等于 亿 ，那么，这里为什么不用亿而用万万呢?”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人 再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最 后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一额外的收获是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们 用掌声表达对他的谢意!”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学 原则和教学方法。 【答案解析】： (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学 案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能 力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分 析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这 正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握 知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一 定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例 中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获 取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。 正确答案 （1）我十分赞同该老师的做法 。 （2）该教师符合教师的职业理念，具体来说： 首先，学生具有主观能动性，学生的发展具有差异性。该老师在教学中认识到了这一点，当学生问了一 个看似简单的问题遭到同学嘲笑时，老师能够鼓励学生主观能动性的发挥。 其次，该老师在教学过 程中非常注重启发学生，引导学生，这符合新课改的教师观的理念。案例中，老师借用同学的问题，启 发学生思考为什么用“万万”，而不用“亿”，进而更深刻地理解作者所表达的情感，收到了很好的效 果。 再次，该老师在评价中注重鼓励性评价，当问问题的学生遭到同学的嘲笑，老师通过引导学生 思考，最后使同学获得了收获。老师把功劳归功于该学生。增强了学生提问的勇气，鼓励了学生的独立 思考。从而使“不懂就问”的钻研精神传递到了班级中。对其他同学都是一种鼓舞，以后更能够形成民 主互动的气氛。而该老师在建立这种民主型的师生关系上发挥了至关重要的作用。 最后，该老师的 做法也符合素质教育这一大背景，在教学过程中注重学生的自主思考，鼓励学生有新想法。对培养学生 创新精神有很大帮助。 因此，以后我能够成为一名光荣的人民教师，也同样要时刻铭记教师的职业 理念，以先进的理念来约束自己的言行，争取使学生在知识的进步、心灵的完善、学习的兴趣三个方面 拧成一股绳，朝着共同的方向健康发展。 7、全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制订了这样的标准：一是 在大纲规定的基础科 60 分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格；二是基础科及格或良好， 特长科明显超过同年级学生的，视为良好；三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创 造的，视为优秀；四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格；五是仅基础科良好，或特 长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走路， 找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、 和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提 高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。 问题：请你针对案例中制订的评价标准，谈谈自己的看法。 素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，其实质就是通过合格加特长的标 准和策略培养人才。因此，我们应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方向时，特长的 发展最好与相关方面的发展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和谐发展是学生对全面发展 的具体选择。作为学生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来；但作为学生个体来 说，只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展，成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。 8、为改变对教师的评价方式，突出学生主体地位，真正体现以人为本的思想和课改要求。某校创造性地 拟定评价方案和表格，让学生对教师的教育教学行为逐条审核，逐项打分，以此来判断教师的教学行为 是否符合学生的实际和具体需求，美其名曰“学生参与评价” 。 请对“学生参与评价”的做法阐述您的见解。 【答案解析】 (1)评价是一种手段，旨在通过评价，使教师看到自己的成功之举和不足之处，以便及时调整工作目标和 进程，优化教学过程，明确努力方向，对于激发教师发扬优势，克服缺点，增强工作责任心和积极性， 提高教育质量不无裨益。 (2)学生是受教育者，是教育的直接对象，他们与教师接触的机会较多，应该最有发言权。案情中，学生 参与评教，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们没有能力对教 师的各方面教学行为做出一个合理、科学、恰当的评价，甚至往往出现“倒挂”的现象，一旦哪位教师 对学生要求比较高，就会遭到学生的非议，被学生认定为“不好教师” ，普遍不受欢迎；而如果教师对学 生放松要求，时时处处迁就忍让，和学生称兄道弟，对学生不负责任，反被说成是“好教师” ，深受喜欢。 (3)学校在组织评教时，不能盲目追求“时髦”效应，哗众取宠，注重形式，否则评教就会偏离正确的轨 道和方向，不但起不到应有的效果，反而会挫伤大部分教师的工作热情和积极性。 9、某教师思想品德；学会拒绝的课堂处理如下：在上课前一周，利用闲谈时间，不经意询问学生 “在生活中哪些诱惑影响你的学习?” “你有为抵制不了诱惑苦恼过吗?”该话题引起学生兴趣，七嘴八舌 说个不停。老师进而问“为了抵制诱惑，你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢?”同学们静了 下来，从他们的眼神里教师发现了学生的好奇心。于是布置预习：你最能成功抵制的诱惑是什么，抵制 的方法是什么，什么诱惑使你最难抵制，你最崇拜的人物是谁，他是怎样抵制诱惑的。上课后，教师让 学生按最难抵制的诱惑分成小组，进行交流。要求每组讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案，并进 行介绍，最后教师点出教学主题“学会拒绝” 。请结合新形势下教师课堂教学中的师德要求，谈一谈你对 该教学案例的认识。 【答案解析】 本材料主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以引导。思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动 学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。在教学实施中我们要树立促进 学生自主学习、主动建构知识的教学观。在主动体验中丰富感知、强化情感。教师在活动设计过程中关 注到了学生思维训练、能力发展、情感体验，不再只重所谓的“结果” 。设计体现出了开放性和创造性。 活动设计，一方面是弘扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，体 现了新课程、新要求，激发了学生个体的自主精神与首创精神。在合作学习中去粗存精，去伪存真。小 组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在小组学习的过程中，学生不仅可以互相间实 现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他 人。在实践中发展能力、健康成长。新课程下的思想品德教学环境中，教材已不限于固定的文字形式， 而是融人生活、联系现实的一种课内教学资源。课堂教学整个教学活动不能被“神圣化” 。教师只是教学 活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不是教育教学的垄断者和包办者，学生才是学习的主人。课 外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，对课内教学与教材做必要有益的补充，促进学生 的全面发展。 10、实践已经充分证明， “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。因此，我国现阶 段必须不断推进教育创新，教育要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。 请你就创新教育对于中小学教育所提出的基本要求谈谈你的理解。 为适应实施创新教育的要求，中小学教育应当努力做到： (1)更新教育观念，明确培养目标，即应该把培养富有个性和创造性的学生作为教育的最高目标； (2)教师注意组织启发式教学，即致力于营造生动活泼的教学氛围，引导学生积极思考和探究，并以创新 精神去理解和运用知识； (3)确立学生与老师共同作为教学主体的意识，强调学生要自主学习，课堂上坚持以学生为中心，引导学 生在积极参与教学过程之中发现和理解知识； (4)改革教育评价制度，坚持能力立意为导向和多向性及过程性的新的评价体系。 11.全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制定了这样的标 准：一是 在大纲规定的基础科 60 分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;二是 基础科及格或良好， 特长科明显超过同年级学生的，视为良好;三是基础科良好，特长科大大超 过同年级学生或有所发明创 造的，视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视 为不及格;五是仅基础科良好，或特长 科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标 准的实施.使绝大部分差生都抬起头来走路， 找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试 分数好的学生不再自我感觉良好。从而找到了良性互补、 和谐发展的新路子。通过一个学期的 实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提 高，各科总分由原来年级的倒数第二.上升到年级的第二名。 问题：请你针对案例中制定的评价标准，谈谈自己的看法。 【参考答案】素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，其实质就是通过合 格加特长的标准和策略培养人才。因此，我们应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方 向时.特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和谐发展是学生 对全面发展的具体选择。作为学生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学 生个体来说，只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展.成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。 12【案例 3 材料分析题】湖北省武汉市某小学六年级(3)班学生的差别很大，数学学习上学生的差别尤其 大。如果按优秀学生的水平教学，中等以下水平的学生听不懂。如果按中等学生的水平教学，优秀学生 会感觉太简单。该班数学老师说，按照素质教育的要求，今后按照班上最低水平教学。 （1）请从素质教育思想出发分析该数学老师的观点是否正确。 正确答案 （1）数学老师的说法是错误的。 （2）实施素质教育要促进学生全面发展，同时要促进全 体学生发展。但是，素质教育并不是要大家“齐步走”，也不是要抹杀学生的个性。促进学生个性发展， 也是素质教育的要求。 （3）针对班上数学学习存在差异情况，正确的做法是因材施教。 13【案例 1 材料分析题】于老师决定在班上组织一次全员参与的特长展示活动，学生们陆续在报名表上 写上自己的“拿手好戏”：手工、书法、弹琴、乒乓球于老师发现，除了小伟，其他学生都报了项 目。小伟刚从外地转来，学习成绩很差，很少参加集体活动，在班上也没有什么朋友，于老师把小伟找 来，鼓励他报名参加特长展示活动，小伟却自卑地说自己没有什么特长。于老师启发他说：“不管是什 么，只要是拿手的，就可以展示出来!”小伟想了很久，急的快哭了，怯怯的问：“老师，我削梨又快又 好，皮不会断开，请问削梨算是特长吗?”于老师当即拍板：“行!就这个了。”展示活动当天，于老师 郑重的请小伟表演削梨。在大家好奇的目光中，小伟拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快 地转动，不一会儿就把梨削好了，削好的梨子圆滑晶莹，细长的果皮垂下来足有两米长。同学们都情不 自禁的鼓起掌来。从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功了，学习成绩有了较大提高。于老师还注意 发挥他肯吃苦、爱劳动的优点，推荐他担任班上的卫生委员，他的表达能力、组织能力得到了锻炼。 （1）请从学生观的角度，评析于老师的教育行为。 正确答案 我赞同于老师的做法。从学生观的角度看：于老师具备正确的素质教育理念，以学生为 本。于老师组织班级全员参与特长展示活动，相信每一个学生都有独特性，培养学生的全面发展，于老 师照顾到每一个学生，当班级的其他学生都报名了，于老师发现小伟没有报名，鼓励小伟报名参加活动。 尊重学生个体差异。教育的生机和活力，在于促进学生个性健康发展。于老师注意到小伟的特殊情况， 考虑到小伟刚从外地转来，学习成绩差，没有什么朋友，鼓励小伟报名参加特长展示活动。关爱学生， 善于发现学生的闪光点。于老师关爱每一个学生。当小伟想到自己削梨又快又好时，于老师当即表示非 常好，这说明于老师善于发现学生的闪光点。从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功，成绩提高很快。 于老师注意发挥他肯吃苦爱劳动的优点，推荐他当卫生委员。 14【案例 1 材料分析题】崔老师真是一个“懒老师”！就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。首 先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布置一篇作文，附带一堆提示崔老师却不这 样，他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读，然后叫大家交流阅读感想。同学们 往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。在此基础上，学生顺利地完成作文。崔老师真 懒！崔老师建议同学们自主评选“班级之星”，并走“星光大道”。班上 42 个同学，同学们都说自己能 评“星”，纷纷上台展示自己的风采。最后居然评出了各种各样 50 颗“星”，他也没有反对。崔老师负 责学校宣传栏。起初，他叫几个能写会画的同学帮忙，后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。 最要命的是，他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁，他最多只在关键 时刻点拨一下。有时大家忙活了半天，他只说一句，“哎，还是没有新意。”同学们又得想办法。时间 长了同学们发现自己很有进步。 （1）请从学生观的角度，评析王老师的教育行为。 正确答案 崔老师的教育行为是恰当的，符合了“以人为本”学生观的理念。 （1）“以人为本”的 学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流 阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步。 （2）“以人 为本”的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星，每名学生都被 评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。 （3）“以人为本”的学生观认为学生是独立意义 的人，是不以教师意志为转移的客观存在，材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让 学生们集思广益，尊重学生们的想法，并督促学生们要有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学 生们的主观能动性。 总之，作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学 生自己去做，充分发挥学生的聪明才智，做到“一切为了学生的发展”。 15【案例 1 案例分析题】晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中，其 他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人呆在角落里，马老师悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩 吧。”晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊!”他们两 人玩起了游戏，游戏中，马老师问：“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与， 同学们很快围拢过来。这一次，晓星和同学们一起玩的很开心。过后，马老师仔细观察晓星的行为，了 解他与同伴相处的困难所在：其实晓星很想和同学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺负同学只 是想引起老师和同学们的注意而已。马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中交给晓 星与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和全班同学的帮助下，晓星渐渐不再欺 负同学了。有了自己的好朋友。 （1）请从学生观的角度，评析马老师的教育行为。 正确答案 马老师的教育行为是正确的。 马老师的做法体现了以人为本的学生观： （1）学生是发展 中的人，要用发展的观点认识学生。 学生的身心发展是有规律的。晓星处于这一时期，是非常渴望得 到别人的认可和鼓励的。 学生是处于发展过程中的人。学生良好品德是在活动中发展和建立起来的， 所以马老师组织了“交朋友”的班队活动，在活动中交给了晓星与人相处的方法。 （2）学生是发展的 主体 学生是教育活动中具有主体需求的人。从材料中可以看出，晓星是想要和同学们一起玩耍，他有这 种交往的需求，但是因为欺负同学使他被孤立，所以老师需要把晓星的交往需求激励出来，并通过班干 部主动和他交往的方式去建立这种联系。 （3）学生是独特的人 每个人的发展都是独特的，每个人的问 题也都具有自己的个体原因，马老师能够找到晓星问题产生的原因，能够做到因材施教。 16【案例 2 案例分析题】上地理课时，陈老师发现课代表王超心不在焉，不耐烦地把书翻得哗啦作响。 陈老师本想用提问“警告”他一下，没想到一连十来个问题都没有难住他。陈老师增加了提问的难度， 涉及他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。于是，陈老师有了一个大胆的想法：能 否让王超不随堂上课，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的地理知识。这个想法得到了学校的支持， 王超免修了地理课。从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，他自己查阅地理资料，研 究感兴趣的问题。而陈老师的工作任务，不但没有因为王超地理课的免修而减轻，反而更重了。陈老师 既要完成日常教学任务，还要给王超提供相应的指导，解答他提出的各种问题，教他撰写小论文。一个 学期下来，王超的小论文植被保护与资源开发获得全国中学生小论文评比优胜奖。 （1）请从学生观的角度评析陈老师的教育行为。 正确答案 学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制 知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自 主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学 习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、 提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。 17案例“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山， 黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议 未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 参考答案改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 18案例“老师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后 把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。 （2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家 叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布 置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。 参考答案我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作 业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 19案例一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的 表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的 好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的要求严格了。 ” 询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被 宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我” 。现 在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物” 。这位老师一次无意中的举动，却造 成了一个“美丽的误会” 。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。 参考答案一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动 力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会” ，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的 美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。 新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评 价更容易被学生接受。 20案例老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么 选这篇课文，又长又不好演。 ”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。 ”“我可不想演。 ”听到这儿，我的心 一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您 选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。 ”她的话让我突然意 识到他们并不希望老师什么都是“包办代替” ，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她 高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功， 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 参考答案我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的 模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个 智能人，开发潜能，追求独特。 21案例一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子， 每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。 ” 亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生 的学习过程和良好的心理体验之中。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。 参考答案教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪 光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 22案例这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是北大荒的秋天 。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来 问：“老师， 明镜一样的小河能换成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些 突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净” 。果然， 一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。 ”我为顺利解决难题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔 细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的换成明 净 ，才读得通。当然，用明镜更形象一些。 ”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的 地方！ 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？ 参考答案走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道 一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能 敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生 自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。 23、案例请善待学生的评价 1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出 来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我 在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上 得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听 你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我 们吧！”下面是 10 个学生的署名。 问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。 参考答案教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心 中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否 不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解 程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传道、授业、解 惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。 24 课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到 教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说 话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时 候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？ 参考答案基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好 的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声） 是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情 感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这 种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师 作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。 25、案例一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍” 。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没 说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商 讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他 时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进 步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。 参考答案一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有 一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制 定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按 照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。 26.案例“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次 英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪， 我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表 扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来 的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课 程评价存在哪些主要问题？ 参考答案1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在 学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在 的问题。 2、过分关注活动的结果。 （如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时 期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评 价。 3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交 互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。 4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间 的差异性。 5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的 评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往 往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行 为。 27、案例绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火 焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生 命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！” “老师，你用绿色给我们批改作业吧！” “好！ 就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打*的符号？” “最好不用！”于是，在高中三年 中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用*号，改用“？”和批语。绿色的批语起 了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了 加强，学习成绩也有了显著的提高。 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？ 参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛 围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。 28.全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制订了这样的标准：一是 在大纲规定的基础科 60 分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格；二是基础科及格或良 好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好；三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发 明创造的，视为优秀；四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格；是仅基础科良好，或 特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走 路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性 互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅 度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。 问题：请你针对案例中制订的评价标准，谈谈自己的看法。 答：素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，其实质就是通过合格加特长 的标准和策略培养人才。因此，我们应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方向时.特长 的发展最好与相关方面的发 展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和谐发展是学生对全面发展的具体选择。 作为学生整 体来说， 应把全人类的知识、 技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说，只能以特长为龙头带 动相关方面和谐发展.成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。 29.作为一名语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参与到教学过程 中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话 进来;在自学或做练习时，有的学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以 把握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么? 答：(1)基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气 氛.符合少年儿童的生理和心理发展特点，容纳他们的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成 长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与教师的教学过程。动作和语言是少年儿 童情绪、 情感的伴随物， 在激烈的讨论中少年儿童可以表达自己内心的喜悦、 愤怒、遗憾和沮丧。教 师要与学生分享这种情感。 (2)常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍微的喧闹。改变课堂的主体定位， 即由教师作为权威的 主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的权力结构转变.注意发挥教师的 主导作用.对学生的学习热情作适当而必要的引导。 30.(1)英国科学家麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，校长的惩罚是要麦克劳德画两张 解剖图：并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。 (2)据报载：一位学生在课堂上无精打采，直打瞌睡，教师发现后并未板着面孔去训斥，而是从故事说开 去。教学在轻松的气氛下继续进行下去。 问题：请结合这两个事例，谈谈现阶段我国教师应该具备什么样的教育观念，特别是应该具备什么样的 学生观。 答：以上两个案例实际上都说明：一个教师只要真正地“爱”学生，对孩子寄予期望，这些孩子(包括差 生)都会取得较大的进步，反之则会使孩子的学习倒退，甚至彻底丧失学习的信心。所谓教师的期望是指 教师对学生所作的关于当前 与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示、行动等表现出来，会对学生的心 理和行动产生复杂的效应。教师的期望效应的产生，主要取决于教师。教师的期望有积极和消极的差别， 教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际 水平。 以及根据期望采取的行动是否适当。 31案例会了，可以“不听单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆 去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一 儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？”