2017年招教教育学易错考点

第一章 1.教育的概念：关键点有三个：目的性、育人性、社会性，三者缺一不可。目的性的对立 面：无目的、无意识；育人性的对立面：动物；社会性的对立面：本能活动。教育活动与 其他活动的本质区别是社会性。 2.教育的功能：隐形功能和显性功能的区别点：是否具有预期性或者计划性。 3.生物起源说和心理起源说共同否认了：教育的社会属性；正确的起源学说是：劳动起源 说。 4.教育的发展：最早的学校诞生于夏代；最早的有实物证据又有文字记载的学校诞生于商 代。 文翁兴学，所兴之学是官学。 六艺是中国奴隶社会的教育内容：礼、乐、射、御、书、数；七艺是西方古代社会的教育 内容：三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐。 四书五经是中国封建社会的教育内容：四书（ 大学 、 中庸 、 论语 、 孟子 ） ；五 经（ 诗 、 书 、 礼 、 易 、 春秋 ） 初等义务教育诞生于近代社会，终身教育诞生于现代社会。 5.教育学的研究对象：教育现象和教育问题，根本是教育问题。 6.夸美纽斯的大教学论是近代第一本教育学著作，标志着教育学成为了一门独立的学 科。赫尔巴特的普通教育学是现代第一本教育学著作，标志着规范教育学的建立。 7.体现教育平等思想的有：有教无类、因材施教、把一切事物交给一切人。 8.杜威与陶行知的教育思想：杜威：教育即生活、学校即社会、从做中学；陶行知：生活 即教育、社会即学校、教学做合一。 9.提出教育遵循自然的有：道家、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭。 第二章 1.决定教育性质的因素是社会政治经济制度，决定教育性质的根本因素是社会生产力，现 代教育发展发展的根本动因是科学技术。 2.教育的双重文化属性：教育既为教育构成本体，又是教育的深化、提升手段，重点强调 的是前半句。 3.个体身心发展的阶段性要求要避免“一刀切” 、 “一锅煮” 、 “成人化” 。 4.不平衡性针对的是同一个体，个别差异性针对的是不同个体。 5.顺序性的关键词是：从到，由到； 阶段性的关键词是：年龄+特征。 （同一内容，描述不同，体现的规律也不一样） 第三章 1.教育方针包括教育性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。 2.杜威关于教育目的所持的观点是：教育无目的论、斯宾塞所持的观点是：生活本位论。 3.“两基”指的是基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲；“三基”是读、写、算 能力；“两基本”是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会；“双基”是基础知识和 基本技能；“四基”是基础知识、基本技能、基本能力、基本观念态度。 4.创新精神和实践能力是素质教育和应试教育的本质区别。 （如果两个分开，单选选创新精 神） 5.前制度化的教育是有机构没有系统，制度化教育是有机构有系统，非制度化教育是打破 学校系统的限制。 6.我国第一个实行的现代学制是癸卯学制，第一个颁布的学制是壬寅学制，第一个具有资 本主义色彩的学制是壬子癸丑学制，使用时间最长的学制是壬戌学制。 第四章 1.教师是人类灵魂的工程师加里宁。教师是太阳底下最崇光、最优越的职业夸美 纽斯。 2.国际标准职业分类最早把教师列入“专家、 、技术人员和有关工作者” 。 我国最早从法律角度确定教师的专业地位的法律是中华人民共和国教师法 3.精深的学科专业知识是本体性知识，教育科学知识是条件性知识。 4.学校中最基本的关系是：师生关系；师生关系在本质上是人与人之间的关系。 第五章 1.我国第一个使用课程一词的人是唐朝孔颖达；第一个现代意义上的课程是朱熹。 2.制约课程发展的基本要素是社会、知识和儿童，另外还有课程理论。 3.课程目标与几个相关概念的关系：最高层次教育目的，第二层次培养目标，第三层次课 程目标，第四层次教学目标。 4.目标评价模式关注的是预先设好的目标，目的游离评价评价模式关注的实际实行的结果。 5.课程资源有显性课程资源和隐性课程资源之分，两者的区分看的是是否能够看得见、摸 得着。 6.教师、学生和教学过程都是课程资源，其中教师是最重要的课程资源。 第六章 1.教学与智育两者是交叉的关系，教学和自学是交叉关系。 2.形式教育论的观点是注重学生的能力，而忽视教学内容，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐。 实质教育论的观点是注重教学内容，忽视培养学生的能力，代表人物有赫尔巴特和斯宾塞。 3.设计教学法创始人杜威和克伯屈，它主张打破班级的限制，学生根据自己的兴趣、爱好 自愿学习。道尔顿制主张的是教师不再讲授教材，给学生布置任务，学生学习完毕，去教 师那里接受检查，代表人物是柏克赫斯特。 4.教学规律决定教学原则，教学原则体现教学规律。 第七章 德育内容包括思想教育、道德教育、心理健康教育和政治教育。 （还有法制教育） 德育与思想品德的形成是不同的概念，德育属于教育，由教育者和受教育者共同参与，品 德形成只有受教育者参与。两者的联系：教育与发展的关系。 德育过程具有多端性，要视具体情况而定。 德育过程的基础：活动与交往；“知情意行”中知识基础。 第八章 班级管理的主要功能是提高学习效率；重要功能是帮助学生学会自治自理；基本功能是维 持秩序，形成良好的班风。 班主任工作的首要任务：组织与建立班集体；班主任工作的中心任务是：促进班集体全体 成员的全面发展；班主任工作的前提和基础是：了解和研究学生；班主任工作的中心环节 是：组织与监理班集体。 第九章 课外、校外教育是在课程计划、学科课程标准以外实施的，有目的、有计划、有组织的教 育活动。它和课内教育的共同点在于两者都是有目的、有计划、有组织实施的。 第十章 好的研究课题的标准：有价值、新颖、有科学的现实性、明确具