6.《冬阳童年骆驼队》教学设计

6.冬阳童年骆驼队教学设计 目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 （1）会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。能联系上下文和自己的 积累推想文中有关词语的意思。 （2）能正确的、流利的朗读课文，了解课文主要内容以及叙述顺序，感受 和积累语言。 （3）初步领悟文章的内涵，从中获得一定的感悟或是人生启示。 2、 教材分析 冬阳童年骆驼队是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课 文中的一篇。第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重 点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真 实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而 激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在小说城南旧事 的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎 样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇 得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对 童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。 3、学情分析 五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会 文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟 悉，也不能灵活运用到自己的习作上。 教学理论与教学方法： 语文的教学是学 生听、说、读、写的训练过程。在此课文的教学，运用了抓重点句段的教学，达 到学生领悟与运用训练目的。尽可能地做到精讲，多读，多写。因此我利用课文 中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点，并让学生学习掌握一种 习作的技能，从而会运用在自己的实际写作中。另外，运用了情景教学法，创设 一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美 好。 学习目标 1引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年 的复杂情感。 2有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。 3背诵自己喜欢的段落，积累语言。 教学重点 读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。 教学难点 了解描写方法，感受语言特点，通过品读体会文章思想感情与表达方法。 评价任务： 课时安排：两课时 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 导入新课 第一课时 一、揭题想象画面 活动一：1、（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课 题？你发现这课题跟我们以往的有什么不同吗？ 2、再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？ 3、我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题） 朗读课文 （评价目标一） 环节二 初读课文 整体把握 二、初读感知画面 活动二：1、课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景 呢？让我们打开课文，用自己喜欢的方式去读读课文，要 求：读准字音，读通课文，自己喜欢的段落多读几遍。 2、检查自学情况 指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读 音，“卸”的字形） 整体把握文章结 构 环节三 合作学习 相互质疑 三、合作学习互相质疑 1、默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场 景. 2、读了课文，你认为作者拥有怎样的童年？ 四、小结，完成作业 1、课堂作业第三题 2、生字抄写本 组织学生相互补 充、讨论。 （评价目标二） 环节一 复习导入 第二课时 一、导读回顾画面 1这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读 课题冬阳童年骆驼队。想一想，作者回忆了童年 生活中的哪几个场景？（随机板书） 2这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里 的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头， 你认为作者拥有一个怎样的童年？ 回忆课文主要内 容。 （评价目标一） 环节二 初读课文 整体把握 二、批注感悟画面 过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑 出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写 出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从 这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或 句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁 边注明自己的理解、感受、疑问等。 1学生自主选择语段批注，教师巡视指导 2说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？ 学咀嚼 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那 样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看 得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看 傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作 者为什么这样？） 整体把握文章结 构 （1）说一说你针对哪些词句作了批注？ 预想：样子丑、长、安静；动作磨来磨去、冒、 沾；呆 （2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼 稚的小傻孩。 不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读， 读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。 （3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大 家试着背一背。 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样 （），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大 鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。 谈驼铃 （1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不 同，你喜欢哪种看法？ （2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出 示） 打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来， 铛、铛、铛地响。 拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下 来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步 伐里响得更清脆。 我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来， 又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边 读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？ 预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较； 第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是 “缓缓”的。 这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？ 点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长， 成了作者童年里最美妙的声音。 问去处 （1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。 （2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆 驼的事？ 想剪骆毛 骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼 就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从 身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一 剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚， 在作者心中骆驼象人一样需要理发） 点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类 似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪 毛、理发有异曲同工之妙！ 环节三 合作学习 情感感悟 三、悟情留恋画面 过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗 的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作 者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画 有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下 的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充 分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的 看法。 预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对 故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。 1夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了， 童年却一去不还了。 “冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” （1）读一读，比较表达效果有什么不同？ 预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快； 童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡 淡的伤感。 （2）朗读抒情 童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象 季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来， 可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读） 唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟 悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份 绵长的思念啊！（引读） 2作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？ 不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老 北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡 着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到 好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴 （出示图片配音乐） 点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔 端，写了一本城南旧事。（出示书图片） 3品悟最后一段 （1）齐读教师范读 （2）你