6全托幼儿情绪调控能力培养的研究与实践

阳 光 情 绪 和 谐 成 长 全托幼儿情绪调控能力培养的研究与实践 余姚市城东实验幼儿园- 张建华 宋岳新 黄平（执笔） 内 容 摘 要 ：本课题根据全托幼儿身心发展特点，通过构建全托幼儿情绪调控的 目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，力求从情绪态度、情绪形式和情绪能力 三个维度，凭借环境渲染、主题深入和实践体验三大情绪教育对策， 对本园 200 多名 全托小中大班幼儿进行了为期二年的实证研究，并通过 QQ 表情脸谱图等适合幼儿 特点的评价方法，取得了十分理想的研究成果，从而促进本园全托幼儿学会调控自己 的情绪，使情绪调控能力与其他素质一样得到了充分发展。 关键词：全托幼儿 情绪调控能力培养 一、时代的呼唤 1课题界定 情绪调控能力是本研究的核心概念，它是个体关于自己情绪的自我监控，它的 动态过程是关于自己情绪情感的觉察、理解、调控、表达等，属于自我意识范畴。 情绪调控能力的本质是人的认知、情感两大心理过程内在联系在情感领域中的反映， 它既是个体准确、有效地加工情绪信息的能力，又是融合于情感之中、引发情感发 挥高效能的导引动力，是构成积极健康情感的有机组成部分。 2研究背景 有关情绪情感的研究，早在 20 世纪 80 年代初，美国心理学家嘉德纳提出的多 元智能结构理论就表明了情感素质在智慧中应有的价值， 90 年代初，美国心理学 家彼得沙洛维和约翰梅耶，正式提出情绪智慧这一概念，从此，情感智慧这一 概念广泛地被人们认同和运用。近年来，随着纲要对我们提出：幼儿园要树立 正确的健康观念：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”的 要求后，有关情绪教育等儿童心理发展问题的研究日益增多。如上海宝山区的幼儿 园，设计了幼儿情绪发展与情感学习指导的研究计划；又如南京师范大学教育科学 研究所分别与南京琅琊路小学、丹阳师范小学等一起开展了“情感教育”的研究。 但从文献检索的众多资料来看，研究基本上还停留在实验阶段和经验型层面，相关 情感调控领域的文章少，就目前众多幼儿园的情感教育研究，仅把它作为发展幼儿 认知、行为等其他素质的手段，从属于各课之内，分散于活动中，基本上属于局部 的、分散的研究，尚未从整体上去解决情感教育的目标、内容、途径、方法及评价 问题，也未给情感教育以一定的独立地位。更别说就全托幼儿而言的，既有理论又 与全托幼儿情感调控教育行为密切相关的研究了，那资料就更稀少，这为我们的研 2 究留出了一定的空间，也给我们的“阳光情感，和谐成长”的主题拓展了发展的领 域。 我园总部余姚市工业幼儿园创办于 1959 年，具有 50 年办园历史。一直就以 “优质教育，优质服务”在社会上享有盛誉，早在 1995 年就设立了余姚最早全托 班，并于 2006 年在市城东新区开办了一所以全托为主的分园（城东实验幼儿园） ， 成为余姚市最大的全日托相结合的省一级一类幼儿园。 面对目前许多儿童在其发展过程中存在着自我中心、娇纵、脆弱、任性等健康 心理缺乏的现象。从九十年代开始，我园就在幼儿心理及社会性方面进行了深入的 研究，并主动寻找各类研究优势，构建利于幼儿身心健全的教育环境，提出了“阳 光情绪，和谐成长”的儿童发展思想，从而揭开了我园幼儿社会心理研究的帷幕。 其后，在市、区教科所领导的关心和支持下，1993 年“移情训练对幼儿分享行为影 响的实验研究”一文获宁波市中小学学科论文评比一等奖，并在心理科学1994 年第 3 期全文发表；2004 年播洒关爱的种子当代幼儿亲社会行为培养的实践 与研究获宁波市教育科研优秀成果一等奖、2008 年经济发达地区幼儿崇俭生活 的实践与研究获宁波市教育科研优秀成果三等奖。在获得系列成果的同时，我们 发现，全托幼儿不能甚至不会进行合理的情感转移和情绪宣泄，因此，为了提高全 托幼儿自我情感调控能力，在 2008 年，我们开始了此课题的研究，这也使我园的 幼儿社会心理研究进入了更深层的探索。 “阳光情绪，和谐成长”的思想不仅使幼儿获得了和谐成长，同时也促进了我 们教师的和谐发展。如今， “阳光情绪，和谐成长”已成为我园发展的主题，同时， 在实践与研究中，广泛丰富的教育资源，充满活力的教学风格、互动和谐的人际关 系也充分体现了幼儿园的生命活力，促成了我园的办园特色，促进了幼儿的身心健 康发展。 二、研究过程 （一）全托幼儿情绪调控能力培养的若干构建研究 情绪调控能力是幼儿整体发展中一个不可缺少的重要素质，它与其他素质发展 有着密切的联系。因而，在幼儿教育中，既不能忽略情绪调控能力的培养，又不能 把它孤立于其他素质之外而“单质独进”，为此，建构培养方案时，“整分结合” 是我们的基本指导思想。 1全托背景下幼儿情绪调控能力培养的目标构建 在全托背景下培养幼儿的情绪调控能力，首先要制定科学、合理、具体的培养 目标。幼儿情绪调控能力发展的目标要定位于“阳光情绪，和谐成长”的基点上， 并根据情绪调控能力的特性，从情绪态度、情绪形式、情绪能力三个方面入手。同 时，由于幼儿情绪调控能力教育是促进幼儿情感社会化的重要环节，因此社会性要 3 求是选择情绪调控能力教育目标的重要价值取向。但是情绪又是个体主观的感受和 表达，因而情绪调控能力教育还应该根据幼儿的个性特点，把发展幼儿多姿多彩的 情感作为目标导向，把发展幼儿的社会性和个性自然地融合在目标之中，使社会需 要通过幼儿主体内化，转化为体现幼儿主体特色的个体需要，这样的教育目标才是 既符合社会要求，又符合幼儿自身发展需要的最佳影响。幼儿情绪调控总目标及各年龄 段行为表现性的侧重目标框架（略） 2全托背景下幼儿情绪调控能力培养的内容设计 在幼儿情绪培养目标体系框架下，我园全托幼儿情绪调控能力培养的主要内容 确定如下：安全、信赖、合群、自信、珍惜、情绪觉察能力、情绪表达能力、情绪 调控能力、共鸣移情能力、自我激励能力。 （详细要求略） 3全托背景下幼儿情绪调控能力培养的流程预设 全托幼儿情绪调控能力培养实施流程是从新的教育理念出发，以系列的幼儿园 规章制度为保障，充分发挥以主题教学和实践活动为主渠道，以幼儿园为主阵地， 以教师为主力军和幼儿园、家庭、社区三结合教育的途径，从而有效保证全托幼儿 情绪调控能力培养的有效开展。 （流程图略） 本课题对全托幼儿情绪调控能力培养的若干构建研究，为下阶段课题的顺利运 行奠定的扎实的基础。 （二）全托幼儿情绪调控能力培养的层次推进对策研究 为了使课题落到实处，我们根据“阳光情绪，和谐成长”的思想，把全托幼儿 情绪调控能力培养的内容和程度由浅入深地归纳出了三个实施层次，即环境渲染、 主题深入和实践体验，并开展了多样开放的情绪调控能力培养活动，对幼儿进行了 情绪调控能力培养的层次推进式培养。 1渲染泛化的环境创设策略 （1）打造“情感化”园舍空间，让幼儿勤于获取 研究表明，环境的好与坏，对幼儿情绪的发展确实会产生不同程度的影响。因 而，对于绝大部分时间都在幼儿园的全托幼儿来说，优化园舍环境对他们十分重要。 于是，我园在幼儿园各个角落种植了各种花草果木，做到春香、夏荫、秋果、冬青， 对孩子来说既是视觉美感享受，又让幼儿懂得用爱去珍惜花草，能与植物之间产生 友好的情绪和行为。并通过，与 “种植园地 ”和 “朋友树 ”结对 ； 让 “三性 ”（即 教育性、参与性和艺术性） 走进 “墙 ”“角 ”等方式，使环境不时地与孩子们进行 着良好情绪和知识上的交融。 (2）创设“和谐化”氛围空间，让幼儿乐于感知 4 生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，孩子们阳光般的情绪 才会源源不断地流淌。因此，我们为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精 神环境，使幼儿经常处于积极的情绪状态。于是，和蔼的笑容、热情的招呼、温暖 的语言就象三股热情的清泉汇成一条亲切交流的小河，滋润着全托小朋友的心田。 我们把这种交流作为缩短师生之间距离感化幼儿情绪的有效手段。同时，我们积极 倡导教师能加强自身品德修养，规范教育行为，在幼儿面前展现积极情绪，保持良 好形象。通过言传身教，使幼儿更好地察觉和考虑他人的需要，促进了移情能力的 发展，培养了其情绪的良好发展。 (3）形成“关怀化”区域空间，让幼儿勇于行动 区域活动室是幼儿在幼儿园最喜欢玩的游戏活动之一，医院、娃娃家、小菜场 等为幼儿提供了模拟生活、学习生活、体验生活的小社会，也能让幼儿在主动参与 中学会多种良好情绪培养的能力。因此，区域就理所当然地成了我们为培养孩子良 好情绪的操作场所之一。而我们所做的是让 心理暗示渗入区域环境布置 ，来帮助幼 儿调节好自己的心情。同时，我们一改以往以班级为单位的单一的区域活动方式， 打破班级界限，创设了更能锻炼胆量，增长见识，活跃性格的“ 平行班区域 ”。这 种打破班级界限的活动，有效扩大了幼儿交往的范围，弥补了全托孩子缺乏哥哥、 姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足，在这样一个模拟的小社会环境里，全托孩子们 能自由、自然地学会处理和解决一些遇到的问题，学会自主、谦让、协作，学会良 好情绪的流露和不良情绪的自控，获得了各种情绪提升的技能。 (4）创新“体验化”专项空间，让幼儿健康成长 我们还不断地再原有的环境上挖掘出专门的空间来保证幼儿有自主参与主动 体验的机会，在各个场所分割出独立的空间创新幼儿情绪体验的格局，让幼儿在观 察或参与的过程中提高情绪技能，习得应有的良好行为，满足幼儿情绪发展的需求。 有能培养幼儿从小学会关心自己、关心周围人的情绪，有利于幼儿心理的健康发展 的 “心情脸谱 ”和 “心情颜色屋 ”；有让幼儿用合理的方式发泄自己的情绪的 “温 馨角 ”和 “发泄区 ”；更有其他利于幼儿情绪良好发展的场所： “分享园 ”栏目充 满了孩子们的喜悦与伤心，有双休日的趣事、自己满意的作品，亦有不快的心事等 等；而 “我最棒 ”、 “看看谁爬的高 ”等栏目则鼓励幼儿向自我表现挑战，并随时监 控自己的行为表现； “朋友你好吗？ ”栏目，让小朋友每天留意同伴的表情卡上的 表情，关心帮助遇到困难不开心的幼儿，使他高兴起来 2系统深入的主题教学策略 主题教学是情绪调控教学的核心，是围绕中心话题而形成的一组有利于幼儿全 面和谐发展的多领域经验的整合，它提供了幼儿开展情绪调控体验活动的多种线索 和可能性，一般在课题总目标的促成下，根据幼儿能力、兴趣以及教师的经验，园 5 内外教育资源状况等情况选择而成。为此，我们充分利用幼儿园的教师、教育环境 等资源，进行了以下部署： （1）编写主题网络活动方案。为了防止内容过大、过空、过于抽象，课题组 成员在总结本园社会性心理教育经验的基础上，以幼儿情绪发展规律为依据，吸取 和借鉴相关的研究成果，编写了一套情绪调控教育主题网络活动方案：该方案共 3 册，分别适用于小、中、大各年龄段幼儿。在编排中，我们根据不同年龄段幼儿的 特点，努力遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，把自定的情绪调控教育五大内容 编为三个主题内容，在每个主题中又设有问题展板、资料展板、活动展板、家长展 板几个环节。 （2）确定主题教学活动时间。为确保时间与质量，也为了不增加幼儿和课题 组教师的额外负担，我们在幼儿园安排每月一次情绪调控主题教育网络活动：在主 题周里，所有的教学都围绕着主题开展。这样一来不但使主题融入到幼儿园五大领 域教学中，同时也能使主题目标更加紧密地融于幼儿的一日生活。 （3）展开提高认知能力的情绪经验活动。我们重视开展情感经验活动，通过 多种方式来让幼儿对人的情绪情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的 面部表情，同时能学会对自己有较客观、正确的认识，从而促进自身的情绪情感调 控能力的提高。 “表情脸谱 ”识别 我们对幼儿进行情感识别教育基本上是定位在对“表情 脸谱”的认识上，并根据年龄段特点分别确定识别内容。同时在情感经验活动、环 境创设、在其他教学活动中我们的“表情脸谱”频率地出现，孩子们在多种活动中 认识了初浅的脸谱，了解体验到了相关的情绪情感。 学习自我评价 正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿能够进 行适当对自我调节的基础。在日常生活中我们教师有针对性的开展一些谈话活动， 让幼儿通过讨论了解自己的长处与短处，并经常采用个别鼓励与集体表扬等方式来 帮助幼儿形成客观、正确的自我评价标准，以提高幼儿的自我调节能力， （4）设计源于生活的主题教学内容 在情绪主题网络进入实施阶段时，整个活动的过程、内容和形式都应沿着满足 幼儿情感需要的研究方向走。教师就努力创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其 境地感受与体验，从而来激发起孩子相应的情感共鸣。于是，我们的老师总是适宜 地创设一些小刺激，并积极地帮助孩子进行调整，让幼儿的情感 在 情感刺激 中 调整 发展；同时，我们创设一些典型的情景来诱发幼儿的情感，让幼儿在 在情景游戏中 体验 感受到各种情绪；再者，在主题周中我们安排了内容丰富的综合活动，为幼 儿提供机会、创造机会， 在综合 活动中提高 幼儿理解他人的心理，学会在不同场 合、不同情境中适当表达自己的情感，调整心理状态；最后，我们 在一日生活中渗 6 透 情绪渗透活动，并把它有预设地在备课本中注明。同时，尽可能地创设更多的 实践机会给幼儿，让他们学会解决问题，提高自我调节的能力。 3多重体验的实践活动策略 我们倡导的多重体验实践活动要求必须贴近幼儿生活，讲究自然常态性和人人 参与性，让幼儿感受到这是生活现实，不是游戏作假。同时实践的内容要具备每个 幼儿都能参与的时、空、物等条件。 （1）心情周志，是建议每个幼儿每周必须记录一份心情表述。它其实是用图 文结合的方式来记录自己一周里的主要心情，可以是一个哭、笑、愁、怒的脸谱， 并要附上适当的文字符号加以说明。心情周志，使孩子们心中所思、所想、所喜、 所愁都得以呈现，方便教师和家长进行合理的心理疏导，使幼儿形成积极健康的心 境。 (2）心情剧场， “心情剧场”里的所有工作人员均是幼儿，教师是以“舞台监 督”的身份参与其间，给予幼儿一些建设性的意见。当孩子们得到节目任务后，在 “舞台监督”的协助下开始自己的排练。幼儿情绪调控教育与文化艺术欣赏有机结 合起来，孩子通过形式多样的节目，表达出朝气蓬勃的精神风貌和他们所认识的良 好情绪情感，歌颂好的、批评差的，随着“心情剧场”各类演出在幼儿园中、在家 长学校中的展开，受到了小朋友和家长的一致好评，同时也收到了良好的情绪教学 效果。 (3）画心情我的酸甜苦辣，我们在大班进行的画心情活动的主题“我 的酸甜苦辣” ，是让孩子回想自己曾有过最“酸甜苦辣”的一件事，并用绘画的形 式将其记录下来，鼓励孩子们画出心里的感受、将心情借多变的色彩和变换的图案 来呈现出来，是促使他们将各种心情用的回忆内化与积累为正向经验的过程，这有 助于协助孩子学会利用画笔来排解负面情绪，提高幼儿的心理健康水平。 (4）情绪报告员，是一支专门针对小朋友“情绪情感”波动情况进行观察检查 的队伍，内容包括观察小朋友是否出现情绪障碍现象（情绪高涨、情绪低落、情绪 焦虑、情绪淡漠） ，有的话就马上报告老师，一起商议解决策略。 “情绪报告员”成 员是在各班幼儿中进行选拔，只有自己具有良好的情绪调控能力，并在班级工作中 负责的幼儿才有资格当选“情绪报告员” 。 “情绪报告员”的成立是培养幼儿自我管 理和组织的能力，同时还能让幼儿养成关心他人的良好品质。 (5）爱心园， “爱心园”活动，就是把自己的优点亮出来，让自己和他人看到 闪光的地方，每星期，教师评出 23 名小明星，把他们的姓名张贴在榜上，然后 让其幼儿随时来关注这个“小明星” ，发现这个“小明星”的进步及闪光点。幼儿 们就在争当“小明星”的过程中来促进着他们情绪的发展，使他们对人对事的观察， 更仔细了，对他人的评价也更积极了。 7 （6）节日情感，运用节日文化这一贴近幼儿生活，是最具真实感和参与性的， 是幼儿情绪发展的重要源泉和动力。因此，我们根据幼儿年龄特点和认知水平，结 合他们的兴趣和需要，精心选出能传承情绪课题精神、体现时代精神的节日活动为 幼儿参与的情绪教育内容，让幼儿在实践中沐浴节日文化的甘甜，从而不断提高幼 儿的情绪调控能力。 这三个层次是相互相承、循序渐进、互通相融的关系，因此运行三个内容时有 事是有侧重点地呈现在三个层次中，如主题教学层次中无疑也需要环境的渲染、和 实践的体验，它们是不间断地在感染着幼儿，只有这样多元交互、立体灵活地运用， 才能发挥出层次的真正功能来，从而达到课题的最终目标。 （三）全托幼儿情绪调控能力培养的评价探索 为了呈现一种完全透明的评价方法，本课题确定“五个相结合”的评价方法， 即幼儿评价与教师评价相结合；自评与互评相结合；幼儿园评价和家长评价相结合； 静态评价与动态评价相结合。使全托幼儿情绪调控能力的评价更民主，更合理，更 完整，更科学，更富创新性。同时，评价时我们关注多层性、强调发展性、突出现 场性、重视即景性和即时性、坚持多元性，使评价成为立体、客观的体系。另外， 还要注重长期向家长、小学教师通过问卷调查、访谈等方式了解幼情绪调控发展情 况，取得客观的反映，以此来评价幼儿情绪调控教育的工作效果。 三、效果与分析 1建构了全托幼儿情绪调控能力培养的结构及运行模式。我们从新的教育理 念出发，以幼儿情绪教育为主阵地，构建出全托幼儿情绪调控能力培养的一个总目 标、三个年段分目标、四大培养结构系列、十项具体培养内容、三大培养对策、八 种评价记录卡等符合幼儿身心发展特点的研究架构和技术路线，保证了本研究顺利 进行。 2我园全托幼儿情绪调控能力有了很大的提高。我们对全托幼儿情绪教育有 关因素在教师和家长两个层面，按四种类型分别进行了前后比较，发现本研究对幼 儿情绪调控教育产生了极大的影响。经Z、T及X 2统计检验，在0.05或0.01以上水平 基本获得显著性差异（P0.05或P0.01、P0.001）。 同时，在日常观察中也发现全托班幼儿在许多方面表现出比一般幼儿更富有情 绪调控能力的特征。如，研究后有88%的的全托幼儿具有很强的主体性，他们自己 能在自然情境中相互配合，解决问题，这个数据比研究前整整增加了47.2%。再者， 有以前20%增至现在的86.3%的全托孩子能很容易地从成功中找到激励自己的好办法， 能在失败后主动从他人那里得到鼓励，有调节