农村小学口语交际教学现状探析

农村小学口语交际教学现状探析 【摘要】在农村小学， “口语交际”这一重要课型成为语文教学 的难点。原因在于，农村小学生受生活环境和经济条件的限制， 性格较内向，习惯用方言表达，老师不很重视。因此，要充分利 用教材资源并延伸课外，创设交际情境，重视评价，激励口语交 际。 【关键词】农村小学;口语交际教学;探析 语文课程标准总目标中指出：“具有日常的口语交际的基本能 力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地 进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”因此， “口语交际” 已成为小学语文教学的一个重要课型，提高口语交际能力是“口 语交际”的重要任务。当今口语交际能力的强与弱已成为衡量一 个人基本素质的最实际最重要的条件之一，学生一旦养成口语交 际的良好习惯和交际技能，会成为个人的宝贵财富，终身受用。 中国 70的人口集中在农村，如果把农村学生的口语交际能力提 高了，对增强农村孩子的素质、对国家二十一世纪人才培养战略 将具有重要意义。 那么在实际的口语交际教学中又如何呢？笔者通过考察、座谈、 媒体等形式，调查了当地农村小学各段学生口语交际教学的现状， 并从实际出发进行了科学的分析和研究，为促进农村小学口语交 际教学提供参考依据。 1. 调查结果 现代语言学认为，口语交际是交际的双方为了特 定的目的运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感的交流。 口语交际并不是简单的听话、说话训练，而是口语交际双向互动 的交际活动。然而在农村小学， “口语交际” 教学常常遭遇尴尬， 更有不肯交际、游离目标的情况出现，成为语文教学的难点之一。 主要表现在： 1.1 “口语交际”作为一种新课型，在教学相对落后的农村小 学，很多教师并没有准确把握其要求，使农村小学的口语交际教 学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。原本贴近生活、轻松活泼 的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课” ，学生 普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。 1.2 口语交际普遍存在教师问、学生答的问答式互动问题，老 师没有以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙 伴，没有开展一个平等的交际网络。 1.3 口语交际能力训练体系封闭，教材有很大的局限性，教学 模式比较单一。学生交际的范围狭窄，表达能力、交际能力低下， 不善于在自然、宽松的氛围中有礼貌、主动与人沟通。 1.4 交际时，很多学生表现出紧张、胆怯，表达时结结巴巴， 口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，人云亦云，使 原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。 2. 原因剖析 2.1 农村小学生由于受生活环境和经济条件的限制，学习条件 相对落后，没有课外阅读，学生阅读面窄，阅读量少，以至知识 面窄，词汇贫乏。 2.2 农村普通话不够普及，使农村学生习惯于用方言来表达， 造成口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，语病迭 出。 2.3 农村孩子的性格较之城市孩子要更加内向，特别是在老师 和众多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交 际欲望，影响了口语交际的正常进行。在我区，每年有几十万农 村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同 外出，留守儿童在农村小学中占 80以上。由于长期缺少亲情和 家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力较差，小 学口语交际教学面临的挑战更大。 2.4 由于目前对口语交际教学没有进行评价或测试，农村小学 对口语交际教学不够重视，有些老师甚至不教，同时教材中的口 语交际材料有些也不适合,再加上许多老师对口语交际的教学理论 掌握得不够，对口语交际教学的设计策略不能达到口语交际能力 训练的要求。因此，在某种程度上说，口语交际成了语文教学的 盲点。 3. 策略研究 3.1 充分利用教材资源进行口语交际训练。利用课文中的省 略、跳跃和一些概括性的词句，引导学生，展开合理的丰富的想 象，进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化。例如：西 师版第十二册回家最后一句：娘却说：“海子回家了，再也 不走了” ，就可引导学生，海子“回家” 、 “再也不走了”分别 是什么意思？然后叫学生讨论，展开想象，用自己的话且比较流 利地说出来。 各年级教材中都有许多插图，直观形象，能激发学生观察、 联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察 方法、思维训练隐含其中。教学时，要求学生先按顺序、有重点 地观察插图，再进行说话练习。例如：西师版第三册口语交际 我的暑假 ，让学生观察四幅插图，图上画了哪些事情，你做过 哪些事，是怎么做的？然后叫学生把做的感受说出来。值得注意 的是，绝大多数孩子家里没有电脑，因此，不能强求学生把那幅 玩电脑的图说出来。 3.2 根据条件和学生实际，创设生动的口语交际情境。 语文课 程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中 进行。 ”所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际 的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有 趣。创设情境的方法有很多，例如可以通过实物创设、电教媒体 创设、学生表演创设等。要根据内容和学生的特点而恰当地加以 选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，增强口语交际课 的实效性。下面我就结合我校的几堂口语交际课浅显地谈谈我的 一些想法和心得，我觉得口语交际情境话题的创设可以从创设生 活情境、问题情境以及多媒体情境着手。 3.2.1 从生活情境中激发口语交际的兴趣。丰富多彩的生活就 是口语交际的教学内容，教师要充分利用生活中的题材，激发学 生说话的兴趣，进行口语训练。从生活中选准进入课堂主题的切 入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。 因为“兴趣是学生学习的最好的老师” ，如果在上课的起初学生的 兴趣就被调动起来了，他们能够很快地进入课堂的角色之中，那 么这堂口语交际课可算得上成功了一半。例如：在西师版第三册 我会玩的口语交际课中，老师在上课开始的时候，让几个同 学表演老鹰抓小鸡的生活场景，因为这是学生生活中所熟悉的场 景，所以同学们马上参与到课堂中来。此时，老师便可因势利导 地引领学生进行口语交际。 3.2.2 从问题情境中激发口语交际的欲望。在学生被老师的课 堂吸引了之后，教师应该随即提出下一步要求，激发学生想说的 欲望，根据前面创设的情境让学生进一步融入到口语交际的情境 中来。例如：在西师版第九册保护青蛙的口语交际中,老师从 播放“蛙声一片”的歌声切入，引出青蛙合唱的奏鸣曲，从而提 出疑问：“同学们在傍晚还能听到这么美妙的乐曲呢？”为什么？ 同学们听了这个问题之后立刻产生了想倾诉的冲动。然后老师引 导学生说出保护青蛙的办法。由于田间蛙声是学生生活中经常听 到的，学生口语交际的欲望很容易就被激发出来。 3.2.3 从多媒体情境中激发口语交际的积极性。口语交际教学， 根据交际的内容应创设相应情境，激发学生交际的积极性。宽松 愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种 方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际 交际能力，在情境中练习，在情境中发展。例如：在西师版第五 册传统节日口语训练的教学时，有位老师制作了多媒体课件， 展示出了我国最传统最热闹的节日之春节，同时教师作介绍。 学生被多媒体课件呈现的热闹喜庆的场面所深深地吸引，课堂气 氛特别活跃。然后引导学生交际，你都知道春节的哪些事情？你 是怎样过春节的？你还知道哪些传统节日？然后让学生把自己喜 欢的传统节日说出来，学生说得头头是道，最后要求学生回家把 这些精彩的趣事说给爸爸妈妈听。这样学生说话的积极性得到了 激发，能力得到了发展。 3.3 延伸课外，加强口语交际实践锻炼。开展活动，创设口 语交际的氛围。开展学校、班级等活动，为学生创设一个施展口 才的良好环境，学生在实践活动中通过动手、观察、体验、想像 等提高听、说、交往等能力。 利用电视、广播、报刊获取信息，开展各种各样的阅读、交 流、讨论。如：针对刚结束的北京奥运会，当中国运动员站在领 奖台上，眼含泪水，深望冉冉升起的五星红旗，你想说点什么？ 让同学们讨论、交流，培养学生表达和交际的能力。 3.4 重视评价，激励口语交际。交际时，教师不仅要耐心听学 生发言, 还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励。及时恰当 激励、评价学生也是相当重要的。根据马斯诺需要学说：每个人 的内心都渴望别人赏识，小学生更是如此。小学生初练口语，特 别是农村孩子，往往害羞、胆怯、语无伦次，他们更需要老师常 用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。 所以，