如何在课堂中提出有效性问题

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 如何在课堂中提出有效性问题 【摘 要】课堂提问是一门艺术， 也是是师生之间的交流方式之一。教师 可通过课堂提问了解学生对知识的掌握 情况，及时收到学生对课堂的反馈。一 种好的课堂提问形式不仅能促进学生对 知识的了解程度，还能鼓励学生积极参 加课堂活动，从而培养学生的表达能力， 思考能力，尤其对于数学这门课程而言， 教师课堂提问的方式更显得非常重要。 因此，本文就小学数学教师课堂提问有 效性进行了探讨。 中国论文网 /3/view-13034581.htm 【关键词】小学数学；课堂提问； 有效性 课堂是教师教授知识的主要阵地， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 课堂提问作为课堂教学过程中必不可少 的一种教学形式，课堂提问极大的促进 了学生对知识的理解，也成了师生与课 本之间一种独特的交流方式。对于小学 数学教师而言，如何发挥课堂提问的作 用，使课堂提问对学生的多方面发展起 到应有的作用。这就需要教师针对不同 的情况找到不一样的解决办法，进而提 高课堂提的有效性。 一、课堂提问存在的问题 （一）教师没有充分备课，导致 提问没有针对性 在小学生刚开始接触数学时，教 师不仅是小学生在学习数学上的启蒙者， 也是小学生学习的引导者，教师在讲解 每一个知识点时都应该要备课，做好充 分的准备，理解教材。很多小学的数学 教师往往存有小学数学内容简单，不用 备课的侥幸心理，这就使得教师不重视 对小学数学的教学，自然也不会重视课 堂提问，导致教师对问题缺乏自己的思 考，没有精心设计就随口而出，没有针 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 对课堂内容提问题，出现词不达意的情 况。比如某教师在上怎样计算几何图 形的周长时在黑板上摆放了几个图形， 然后问学生看到了什么，学生只好把黑 板上有的图形一个个的说了一遍，因为 教师错误的引导，导致教师的工作量增 大，教学无法正常开展，教师不得不重 新把学生引导回教学主题。所以一个正 确的课堂提问不仅能缩小教师的工作量， 还能培养学生的思考能力，提高教学质 量。 （二）没有根据学生的具体情况 提问题 在每一个班集体里，学生存在个 体差异，导致学生对知识的接受能力也 就不一样，有些教师提问时只考虑到怎 样把学生的思考方向引到今天的讲课内 容上，没有考虑到同学的差异，提问的 问题不管难易程度，不管学生会不会都 一样提问，这样会让那些学习差的学生 产生惧怕心理，害怕上数学课，间接的 影响学生对学习数学的兴趣。提问是一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 门艺术，教师要根据每位同学自身情况， 提问的问题也要差别，让学生在心里先 建立自信，这样学生才会有信心学习数 学。 二、提出有效性问题的策略 （一）深钻教材是有效提问的前 提 教师要深度研习教材，把握知识 的来龙去脉，教学目标才能明确，教学 重难点才能清晰，提问才能更具有针对 性，我们才能分得清那些问题属于基础 性问题，需要面向基础薄弱的学生，哪 些问题属于变式问题、拓展性问题，需 要深入探究、剖析。 （二）备实学生是有效提问的基 础 实现有效教学不仅要读懂教材， 还必须了解学生，了解学生的生活经验， 了解学生的知识背景，了解学生已有的 知识与技能水平，了解学生已有知识经 验与学习内容的差距，了解学生更喜欢 何种类型的学习方式，只有充分了解学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 生，才能提出更有针对性的问题，才能 使提出的问题难易适度，实现有效提问。 （三）合理的问题的设计是有效 提问的核心 美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉 认为：“提问是教师促进学生思维，评 价教学效果以及推进学生实现预期目标 的基本控制手段” 。可见提问的重要性， 但如果一味地盲目提问，只会适得其反， 浪费时间，所以我认为课堂提问目标要 明确，要有数学性。有一次外出听课， 老师指着白板上呈现的情境图，提出问 题，孩子们，你们看到了什么？有的学 生说看到了小白兔，有的学生说看到了 大森林，还有的学生说看到了天上飞的 小鸟，回答五花八门，千奇百怪，偏离 主题，浪费了宝贵的课堂时间，却都不 是教师想要的答案，所以，课堂提问目 标要明确，要有数学性。 著名教育家陶行知说过，智者问 得巧，愚者问得笨。如果教提出的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 问题难度大缺少层次，偏离了学生的认 知水平，让学生百思不得其解，很难收 到预期的学习效果，如果学生提出的问 题过易，让学生失去了学习的欲望和兴 趣，如果提出的问题过于笼统和抽象， 让学生让学生不知道具体要做什么，这 样的问题都不能达到提高课堂教学实效 性的目的，教师提出的问题要临界于学 生的“最近发展区 ”，让学生跳一跳能摘 到桃子。如我在执教人教版六年级上册 数学第六单元，较复杂的百分数应用题， 某种商品 4 月的价格比 3 月降了 20%， 5 月又比 4 月涨了 20%，5 月比 3 月涨了还是降了，变化幅度是多少？ 我设计了以下几个问题：从题目中你得 到了哪些数学信息？你有哪些困惑？既 然有些同学认为 3 月的价格不知道，无 法求出最后是涨了还是降了，那么我们 怎么来处理这个问题呢？什么是变化幅 度？这样把问题进行了分解，所设 置的问题更接近学生的认知水平，使得 问题一步步得以化解，所以设计的问题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 既不能难度太大又缺少层次，也不能是 简单的堆砌，教师提问的内容，如果过 于浅显，则学生无需动脑；如果过于深 奥，则学生无从动脑，关键要把握好问 题设计的“度 ”。 （四）适当的思考时间和空间是 有效提问的保障 实现课堂有效提问的必要保障是 给学生留出时间让学生独立思考和做出 判断。在听课中，经常会有这样的情况， 教师提出问题之后，马上让学生作出回 答，这其实是候答时间的问题，候答时 间这一概念，最初是美国一位心理学家 提出的，他认为，教师提出问题后等候 时间不宜过短，如果时间过短，学生来 不及思考就要作出回答，这样不仅学生 的思维能力得不到提升，还会挫伤学生 的自信心，这样的提问往往是无效或者 低效的；但等候时间也不宜太长，如果 教师提出问题后，学生已经完成对问题 的思考，老师还不让学生回答，学生就 会转移注意力，浪费宝贵的时间。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 在教师提出问题，特别是提出有 思维深度的问题时，要给学生留有适当 的思考时间，在学生经过独立积极思考 或和同伴合作研讨后作出回答，作出回 答后，教师不要急于评价或提出下一个 问题，可留出等待时间，让学生对自己 的回答进行完善或补充，或者在学生作 答后，追加问题，适当延长等候时间， 引起学生的思考，把全体学生的注意力 引向这位同学的回答，这样会提高学生 回答问题的准确性，总之，候答时间不 宜过长也不宜过短，不能搞一刀切，教 师要根据问题的难易程度适当控制等候 时间，学生适当思考后再提问，这样， 学生的回答才会更积极，回答面会更