如何提高中年级学生写作能力

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 如何提高中年级学生写作能力 【摘 要】小学语文写作正是打 基础的时候，面对一群惧怕写作的学生， 更注重教师增强关注和了解同学们的写 作能力，探索出一套有效果、有效率的 调动对策，让学生削减，甚至不再对写 作产生害怕心理。 中国论文网 /3/view-13035467.htm 【关键词】提高；教学；中年级； 学生；写作能力 写作作为人类有观念地应用语言 文字来记录和表述意向，在日常生活中 应该说是极其关键的一种人类活动。成 为一种特殊的，有目标性的社会实践活 动的记录，写作更而而应从娃娃抓起， 小学语文写作作为写作的基本，更注重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教师的关注和不断探索改良措施，让学 生在学习中体会到写作的开心，做到 “我手写我心 ”，正确健康的表述内心的 想法。小学语文小学语文中年级写作作 为造就学生写作基础的主要战略，是一 项困难久远的工程，教师必然建立信心， 勇于创新，在教学中掌握调动学生写作 兴趣的对策和措施，让新时代的学生克 服以往传统的心理恐惧，建立正确的写 作能力，爱上写作而非敌视写作。 一、小学语文中年级学生内部写 作能力与外部写作能力剖析 学生为什么那么惧怕写作文呢？ 三四年级的学生刚才了解作文，还不太 适应，这相对不是一个好理由。以及对 小学语文中年级小学生近一个多月的作 文课察看，我归纳出以下两点：1、 “逼” 出来的作文。老师家长任务性的统一要 求让学生有了心理抗拒，不料写，不愿 写，久而久之便成了不会写和怕写。 2、态度不主动。很多学生不是写不出 来，而是能力不强，不愿意长时间的独 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 自构思一篇作文。那么，如何看待和处 置学生存在的此类问题呢？ （一）内部写作能力剖析 学生从一二年级的识字识词，到 三四年级写句子写小短文，这期间一定 需要一个过程，需要教师催促学生记词 记句。很多教师的确也惯用这种措施， 甚至让学生背诵储备和摘抄好词佳句， 教诲学生把这些词句运用到自己的作文 中去。有些教师为了增强同学们的写作 程度，为了让学生把写作变成一种“惯 性”，经常给学生设计小练笔，今日写 完明天写，这周写完下周写，训练的强 度不仅让学生不堪重负，而且这种“逼 出来”的作文质量也不高，该说这 种训练是毫无意义的。这种“惯性” 并不 会让学生真的爱上写作，甚至过火的训 练效果会适得其反。我认为，同学们的 作文不应该在任务中完成。不能让学生 把写作当成是一种负担。学生应该是自 己有感而发，因为兴趣，因为“想写” 才 动笔去写，因为自己有观点，有感受而 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 写。写作不妥然要稳定在某一时刻，这 个时候发生了一件事情，学生忽然想把 它记录下来，写清楚了事情的起因经历 结果，这就是一篇好的作文。比逼出来 的必须拓展更生动更容易。 （二）外部写作能力剖析 一些学生们对写作的意义领会不 够，认为写得好一点最多被老师拿在班 上念一念就过去了，写不好了老师课上 辅导辅导，改完了学生也不会再去看他 们自己写了什么。说到底，他们能写、 会写，但为什么会怕写呢？就是因为他 们没有体会到写作的开心。这个时候老 师假如把重心放在和学生一起找写作的 开心未免太大费周章，有点小题大做了， 再说班上那么多学生，每个学生都是独 自的个体，虽然问题的大方向都差不多， 但详细问题还得详细剖析，老师的精力 是有限的，不太可能针对每个学生都能 制定出一套寻找趣味的有效计划。所以 需要求老师在学生后方“ 推一把 ”。什么 是“推一把”？简便来说就是奖赏或惩治 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 的刺激。写得好的文章除了念给班上的 同学听，还要有奖赏的制度，譬如这次 小王同学这篇文章写得很好，能够在写 作一栏给他一颗小红星，老师可以和学 生约定，积满多少颗红星可以换取什么 样的更容易的奖赏；比方这次小王同学 作文倒退了，没有上次写得好，就要擦 掉一颗小红星作为惩治。这样既勉励了 学生，给学生信心，也可以避免学生半 路又展现“惰性 ”，时刻暗示学生不要高 傲，发奋写得更容易。 二、小学语文中年级写作能力的 调动 其实很多学生并不是不会写。学 生想写，也有表述的欲望，语言的储备 也不算少，但就是写不好作文。像这种 情况，教师要调动同学们的写作能力， 我们必然剖析此类学生对写作是怎样的 一个观点，了解同学们的心理活动方能 事半功倍。 小学语文中年级的学生处于身心 拓展的初等阶段，因此一些学生会将自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 己作文写得好与坏归因于本身的能力， 所做的不懈发奋以及此次作文好不好写， 假如是考试中的写作，一些学生作文成 绩不理想甚至也会归因于自己这次运气 不好，没有想到出彩的地方。这时候就 需要教师充分了解同学们的心理。一般 来说，老师应该通过三种途径来调动同 学们的写作能力。 （一）教导学生批评与自我鞭策 可以让同桌两个人相互鞭策批评。 比方这次的作文谁用的句子更容易更优 美，谁那一句话还有缺陷，甚至整篇文 章读起来前言不搭后Z 。自己可以先 改动，而后同桌相互改动。也可以分小 组学习形式，相互沟通。 教师也可以把自己觉得有代表性 的好句好段拿到班上分享，让学生谈一 谈这段话好在哪里，怎么好，假如同样 的东西让你们写，你们又会怎么写才会 和同伴并不同？这样既能让学生知道， 同伴写得好的文章在自己的思索下还能 更容易。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 （二）提高学生的结果期待 写作的中心要素除了平时储备的 字词句段之外，古今中外名著典故的书 籍这也是写作有力的基本。小学语文中 年级的学生已经有基本的阅读吃透能力， 阅读与写作相辅相成。可是学生不用须 是有这个观念，更难因此有上述的学习 能力。这时候教师的辅导就需主要放在 结果的期待上。比方老师不断的告知学 生只有书看多了，语句储备得多，方能 写出一篇好的文章，获取好成绩，教师 甚至可以尝试介绍一些好的书籍供学生 阅读。学生很可能会为了获取好成绩， 写出一篇好文章去大批量储备词句和从 事普通的阅读。 （三）培养学生们的自我效能感 一些学生语言不时会展现“贫血” 的一种状态，譬如：语句不通顺和前言 不搭后语，这在小学语文中年级写作中 是通病。时常会因为类似的问题受批评， 学生容易形成习惯性无助。因此教师要 造就学生自我效能感。比方能够在写之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 前说给老师听。这时候老师不能“听过 就过”，听完可以给学生一些勉励，使 他们相信自己具有完成给定任务的能力， 帮扶学生在口头上先学会组织语言，说 出来再写；又譬如当学生看见自己相似 的榜样通过不断的练习口头上的语言以 便慢慢的变成“ 小写手” 的时候，他们便 会有一种“我也可以和他一样” 的心理， 达到促进他们像相似的榜样看齐；在譬 如通过调整同学们的情绪状态来减少学 生“怕写”的负面情绪减少学生对 “写”的 恐惧。帮扶促进学生自我