中职基础会计慕课的设计与构建.docx

中职基础会计慕课的设计与构建 导语：中职基础会计慕课的设计与构建是什么呢，相 信很多人想知道。以下是小编整理的资料，欢迎阅读参考。 慕课是 MassiveOpenOnlineCourse 首字英语字母缩写， 即大规模开放网络课程。虽然慕课的概念是 XX 年才提出， 但其源头可追溯到 1962 年的美国。慕课在国内同样受到关 注。目前，国内比较知名的慕课网站有爱课程网、好大学 在线网、慕课网、酷学习、中文 mooc 平台，主要面向本科 和高职院校。我国中职教育推动优质资源共享的时间可追 溯到 XX 年，教育部关于实施国家示范性职业学校数字化 资源共建共享计划的通知(教职成司函XX202 号)可视 为我国中职教育推动优质教育资源共享的标志。该文件明 确了，以国家示范性职业学校为引领，实施“国家示范性 职业学校数字化资源共建共享计划” ，促进优质资源共享， 提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人 才培养质量。目前第一批、第二批示范建设项目已经完成， 第三批也在验收阶段。教育部 XX 工作重点也提出了：“加 快教育信息化、完善国家教育资源云服务体系” ，着重强调 了“加强慕课的建设、使用和管理” 。因此，慕课如何在中 职教育中进行设计、建设、应用和推广值得我们研究探索 和实践。 “慕课”课程要充分利用网络技术、多媒体技术， 甚至大数据分析技术等多种信息技术。要求教师掌握大量 知识信息，具备计算机及网络应用能力，与学生互动，提 高教学效果。慕课平台动态记录学生在线学习、讨论、答 疑、测试等学习进度的数据，并进行数据分析，供教师分 析研究学生的学习行为、学习规律、学习能力，从而做出 更有针对性的调整和整合，形成动态完整的教与学的闭合 反馈回路，达到慕课教学模式的良性互动循环。 首先，搭建慕课学习平台。慕课学习平台的建设一般 有三种方式：一是公开招标相关软件公司开发自主课程软 件平台；二是与已有的 mooc 平台合作，按需适度设计制作 专栏；三是利用免费的平台。三种方式各有利弊，第一种 费用高、适用性强，第二种费用适中、建设进度快，第三 种没有开放代码、适用性差。笔者比较倾向采用第二种形 式。其次，建设学习资源。慕课资源的基本模块一般包括 课程标准、教学视频、课件与讲义、讨论与答疑、练习与 测验、拓展学习等模块内容。制作编写这些模块内容，难 易程度有所不同，一般可分为三个层次：任课教师能自 主完成的，如课程标准、讲义与课件、拓展学习等模块内 容，具有一定的信息技术处理能力的教师就能自主独立完 成；需要其他人支持的，如讨论与答疑、练习与测验两 个模块内容是互动学习，一般的教师没有具备网络编写能 力，就需要网页技术开发人员支持才能完成；必须请专 业技术人员制作的，如录制高质量的课件视频，就要专业 人员才能实现。视频拍摄录制是较难完成的工作，也是最 重要的资源。 中职基础会计的慕课是要让学生在网络操作过程中了 解会计发展历程、日常财务处理的流程并熟练掌握从事会 计工作的基本操作技能。平台上传相关教学资源，教学资 源库中应包括从事会计工作的完整流程、实际操作过程及 需要用到的财经法规、财务制度、会计制度等，在网络平 台上构建仿真虚拟的会计工作环境，学生能够真实体验到 会计工作情景，接受工作的挑战，同时从中获得乐趣。现 以“支票填制”课程为例进行探讨。首先，优化课程标准。 课程标准是开设课程必备的，是规定某一学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教育 部关于制订中等职业学校专业教学标准的意见对中职 专业课程标准内容有明确、详细的指导。中职基础会计课 程标准要在已有的基础上，针对国家颁布的财务制度、会 计制度、会计政策调整。其次，编写课件。课件是在教案 的基础上编写 PPT 课件或 Flash 课件。教案是教学必备的 教学文件，课件在平台上一般以表格的链接形式呈现。第 三，设计课堂导入情景。课堂导入是组织课堂教学的第一 环节，主要利用各种案例、视频、故事，创设学习情景， 激发学习兴趣，启迪学生思维，自然过渡引入本课程内容。 本课程主要采用 2 则新闻导入，一是三峡晚报 XX 年 10 月 08 日的一则“当年小乞丐谢恩送来百万元支票”的新闻故 事，二是新闻视频二张空白支票落入不法分子之手 ，引 发学生对支票的兴趣和思考。第四，拍摄教学视频。慕课 的视频一般使用微课的视频形式，视频只讲解课程中核心 的知识点、技能点，每个视频控制在 5 分钟左右，最长不 超过 10 分钟。支票填写需要拍摄现金支票、转账支票填写 过程的视频。支票填写视频可拍摄财务人员真实填写支票 过程，也可录用计算机模拟填写过程。现金支票和转账支 票填写视频只需 2 分钟。通过观看视频让学生了解掌握支 票的格式和内容。第五，设计课堂讨论与答疑。对于慕课 学习而言，讨论和视频、练习一样，也是一种重要的教学 活动，是不可缺少的环节，在平台上开发一个学生提问、 老师答疑的即时互动模块必不可少。有研究指出，在线讨 论比面对面的讨论更能促进学习者深刻地思考，学生讨论、 提问、回答的思路都需要用文字表达出来，这个过程有助 于对问题的进一步思考、讨论、加工。第六，设计练习与 测验。本模块主要针对授课内容精心设计一些练习、测试 来促进学生掌握知识，这也是慕课的核心教学理念之一。 测验分为小单元测试和期末综合考试。小单元测试设计是 了解学生掌握本章节的知识和技能情况。如判断题：支票 日期书写的正确判断，金额大写书写的正确判断；选择题： 支票时限、现金支票收款人、转发支票收款人；业务题： 现金支票、转账支票填写。期末课程的综合考试，主要是 测试学生对整个课程的知识和技能掌握情况。一般做法是 在汇总所有的单元测试题目的基础上，适当增加几个附加 题目形成题库。学生考试时，随机生成试卷进行测试。借 助于信息技术，慕课课程的测验还允许学生 35 次尝试， 从中取最好的成绩作为测验的最终成绩，这在一定程度上 提高了学生学习的兴趣。第七，设计拓展学习。拓展学习 模块是为了满足分层次教学和个性化教学的需要，其主要 目的是拓展学有余力的学生进行知识技能的广度和深度。 在支票填写的拓展学习设计了 5 个方面：支票密码器的 使用，行政事业单位零余额账户付款支票与一般银行支 票付款的异同，银行柜员对支票处理业务介绍，与支 票相关的账务处理，支票结算的相关会计制度和现金制 度条款内容。中职基础会计课程的绪论、会计要素、复式 记账法、原始凭证填制、记账凭证填制、登账、填制报表 及企业筹资、供应、生产、销售、投资等日常经济业务账 务处理模块，均按这个基本框架进行设计与编写，就形成 了一个完整的基础会计慕课课程。 第一，适应性问题。慕课是一个新出现的教学形式， 虽然在国外流行，国内也使用，但当前只是部分大学、部 分课程、部分内容在使用，并没有全面铺开，只是作为当 前教学的补充形式。对于目前的中职学校，笔者认为慕课 最适用于在外顶岗实习的三年级学生的重修、补修、补考。 由于他们有生产和工作任务，再组织学生集中连续 10 天以 上学习的时间难度非常大。慕课的教学，正是这些学生首 选的学习形式。另外，慕课对课堂要求比较高，要求人手 一机的网络教学环境，很多学校硬件配备无法满足。第二， 使用率问题。国外的慕课均是知名大学、知名教授专家的 课程，由于其品牌效应，平台注册人数和课程学习人数很 多，不用担心课程资源的闲置和浪费。如果当前中职慕课 课程由各个学校单独开发，不能开放共享，加上中职教育 与师资的品牌影响力及学生学习主动性不理想等因素，势 必造成慕课课程资源受益人数偏少。第三，资源开发问题。 慕课教学要求信息化水平比较高，需要投入大笔的经费。 如果由各个学校各自开发建设，势必导致重复建设，课程 质量无法控制，也无法形成系统化的慕课课程体系。应由 政府牵头，进行顶层设计，组织有能力的学校共同开发比 较可行。政府以重点项目建设或课题的形式公开招标，有