巧用“打比方”,让数学课堂别样精彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 巧用“打比方”,让数学课堂别样精彩 摘 要数学知识包含许多抽象的 概念，小学生认知能力差，思维方式以 形象思维为主，使得他们在理解一些抽 象的概念时存在较大的阻碍。巧妙运用 “打比方”，可使情境变得生动有趣，降 低问题的思维难度，进而提高学生的认 知水平。 中国论文网 /9/view-12942399.htm 关键词 打比方；情境；认知； 理解 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）23- 0059-01 很多教师在看到“ 打比方 ”时都会 有疑虑，认为这种方法只有在语文中才 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 会出现，如何能运用到数学教学中呢？ 其实，知识都是有着某些共性的。数学 教学中，教师适当运用“ 打比方 ”，通过 形象生动的语言将抽象的数学概念形象 化，将促进学生更加直观地理解和掌握 概念。 “打比方 ”还能让数学课堂变得更 具趣味性，最大限度地调动学生的学习 积极性。 一、通过“ 打比方”，创设吸引学 生的情境 很多教师都会遇到这样的情况： 一个知识点，在课上讲解了无数遍，可 是学生依然不能掌握，在练习时总会出 现这样或那样的错误。通过观察和分析， 我发现对于一些抽象的概念，学生只了 解其表面上的含义，而无法真正理解其 所蕴含的深层含义。这使得他们在做练 习时不能从知识的本质去分析，只能单 纯地靠经验去解决问题，大大降低了解 题的正确率。要让学生深入地理解数学 概念，教师就要对学生的认知特点进行 分析，利用符合学生认知特点的情境， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 引导学生对知识的原理进行探析。这样， 学生学习的积极性才会提高，教学效率 也才能提升。 比如，学习“ 乘法分配律 ”时，学 生都会有些迷茫。为了让学生理解乘法 分配律，我将生活中的一些实际问题和 乘法分配律进行联系，为学生创设一个 生活化的情境，帮助他们感受数学规律。 我在黑板上写出“ （羊+牛） 草=羊草+ 牛草”，然后提问：“ 你们能解释这个 式子的意思吗？” 学生思考片刻，回答 道：“羊和牛都是食草动物，所以它们 都能吃草。 ”经过这位学生的解释，课堂 的气氛逐渐活跃起来。我让学生尝试给 出和这个“公式 ”相仿的例子，有的 W 生说：“（老虎 +狮子）肉=老虎肉+狮 子肉。 ”有的学生说：“ （哥哥+我）妈 妈=哥哥 妈妈+ 我妈妈。 ”接下来， 我顺势向学生出示相关的阅读材料，引 出乘法分配律，学生很快就理解了它的 本质。由此可见，利用“ 打比方 ”的方法， 能让教学效果更显著。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、依托“ 打比方”，提高学生的 认知水平 学习是一个提高认知的过程，也 是新旧知识不断发生冲突的过程。开展 数学教学时，教师可以对一些不容易理 解的概念进行由浅入深的剖析，利用 “打比方”的教学方法，提高学生的认知， 促进学生构建新的知识结构。 比如，教学“ 轴对称图形 ”时，为 让学生熟练地掌握判别轴对称图形的方 法，我运用“ 打比方” 的方法，用诙谐幽 默的语言帮助学生理解了轴对称图形的 概念，并深刻掌握了判别轴对称图形的 方法。授课时，我拿起一张纸，将其左 右对折，使折痕两边完全重合，然后提 问：“折痕两边的图形是不是跟双胞 胎兄弟似的？你看，它们无论大小还 是形状，都是一模一样的。可惜，中间 的这条折痕就像一个坏蛋 ，残忍地 把双胞胎兄弟分离，使得他们两兄 弟不能团聚。现在，我们来帮助他们团 聚好不好？” 新奇有趣的“打比方”，提 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 高了学生的学习积极性，学生纷纷回答 说好。于是我沿折痕慢慢地对折，使得 左右两边最终重合。我说道：“我们帮 助双胞胎兄弟战胜了坏蛋 ，你知道 这个坏蛋在数学上叫作什么吗？这 一整个图形在数学上应该怎么称呼呢？ ”随后，我带领学生继续探究，帮助学 生轻松地理解了轴对称图形的相关知识， 提高了学生的认知水平。 三、借助“ 打比方”，深化学生对 知识的理解 教师在开展数学教学时，要站在 学生的思维高度去分析问题，有时自认 为很简单、很容易理解的概念对于小学 生来说可能都是学习过程中的“拦路虎” 。 借助“打比方 ”的方法，可以将数学知识 以一种更加形象直观的方式展示给学生， 有效地将生活元素与数学知识融合在一 起，帮助学生扫清理解的障碍，深化他 们对知识的理解。 比如“ 从一个数里连续减去两个 数，相当于从这个数中减去这两个数的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 和”这个概念对很多有一定知识基础的 人来说很简单明了，但由于小学生知识 结构并不完善，他们在理解这些抽象的 概念时并不像教师以为的那样简单。为 了让学生深刻地理解这个知识点，我通 过“打比方”的方法提问： “假设这两根 小棒表示两根粉笔，现在要将这两根粉 笔放到粉笔盒中，应该怎么做？”学生 思索片刻，很快就回答：“将粉笔一根 一根地放入粉笔盒，或者将两根粉笔同 时放入粉笔盒。 ”我继续问： “结果相同 吗？”学生回答： “相同。因为最后两根 粉笔都在粉笔盒中，最终的状态是一样 的。 ”接下来，我引导学生将知识延伸到 生活中，让他们寻找生活中类似的现象。 最后，我再引入这个概念，学生自主发 生知识的迁移，课堂教学便水到渠成。 总之， “打比方” 是一