丰子恺《竹影》教案及教学设计精选.docx

丰子恺竹影教案及教学设计精选 导语：竹影是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、 耐人寻味的佳作,全文叙述几个小伙伴,借着月光,在自家的 /“水门汀/“上游戏,描画映着的竹影,你一笔,我一画,竟然 有几分中国画的意味。以下是品才网小编整理的丰子恺 竹影教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！ 丰子恺竹影教案及教学设计 【教学思路】 本文篇幅较长，内容丰厚。要在一课时内授予学生， 难度较大。所以我以为应该略枝叶而直取本根。此文收入 艺术卷而非文学卷，可见丰子恺先生写此文主要目的 是对孩童进行美育，所以我想在课堂引导学生反复探究 “创造与模仿的关系” 。 【课前预习资料】 丰子恺儿童的画 、 学画回忆 、 图画与人生 ， 素质教育在美国节选， 倚天屠龙记节选，朱光潜 谈美书简文选。 苏轼於潜僧绿筠轩 、 文与可谷偃竹记 ，郑板桥 题画诗 、 题竹石画 ，白居易池上竹下作 。 【教学过程】 一.检查预习 1.加点字注音并理解词义 弥漫 眼梢 惬意 汀 蘸 缕 口头禅 硕士 参差不齐 2.概括课文内容。 二.整体感知，初步探究 出示图片“竹影” ，讨论：竹影是谁画的? 思考： 1.我们四个人在这里起了什么作用? 我们把月亮画的画了一份。(填一词) 2.在我们的资料中除描影外还有哪些复制图画或类似 复制的方法? 3.小结：描、印、放大、临摹都是复制的一种，不是 创造。朗读黄全愈的一段话作为小结： 黑板学生的眼睛经由学生的手把黑板上的样 板“画”下来。由于没有“心”的参与，这只能是一个简 单的由眼睛到手的过程， 可以说那是一个类似“复印”的过程。 4.讨论：爸爸说我们这不是画竹， “不过好玩罢了” 。 学某类西洋画的人能把自然描摹到几乎一样，这是不是绘 画呢? 5.出示五幅西方油画，讨论西洋画的优缺点，并用丰 子恺的话小结：描得像真的东西一样，顶多也只抵得一张 照相，现在照相机很便宜，三五块钱也可以买一只。我们 又何苦费许多宝贵的钟头来把自己的头脑造成一架只值三 五块钱的照相机呢? 三.生成新疑，深入探究 1.讨论：描、印、放大、临摹、模仿大自然都不是真 正的绘画，那么为什么有那么多的人在做这些事，他们做 这些事有何得失? 2.以下文字作为小结： A.胸中竹，并不是眼中之竹。磨墨展纸，落笔倏作变 相，手中之竹又不是胸中之竹也。 郑板桥。 B.模仿只是创造的始基;没有做到这步功夫和做到这步 功夫就止步，都不足以言创造。凡是艺术家都须有一半是 诗人，一半是匠人。他要有诗人的妙悟，要有匠人的手腕。 朱光潜。 四.创设情境，体验感悟 1.设若一个人已经完成了模仿阶段，现在他要真正的 去创作，比如说他站在一丛竹前，现在要你来告诉他怎么 画，你会说些什么? 2.如果是丰子恺的父亲站在他面前，他会说些什么? 3.出示郑板桥竹图与真竹照片，比较照片与图画的区 别，讨论：郑板桥对竹作了哪些改动?他为何作此改动? 4.竹可以表达各种各样的性格。文雅、清高、虚心、 坚韧有许多诗人赞美它;当然，也有人爱唱反调，说： 竹似伪君子,外坚中却空，根细好钻穴,腰柔善鞠躬假 如现在站在竹丛前的人是你。绿、红、黑、黄眼前摆 着无数颜料，你会选哪一种颜料?你会把竹画成什么样? 五.作业 把你心中所画的竹图写出来。 【课堂实录】 师：昨天大家都预习了竹影 ，现在我想检查一下大 家预习得如何。(出示预习题)大家一起念。 学生齐读：弥漫 眼梢 惬意 汀 蘸 缕 口头禅 硕士 参差不齐 师：很好，第二题。谁来概括一下课文内容? 一生：一个有月亮的夜晚，我们在水泥地上画竹影。 师：时间、地点、人物、事情俱全，很不错。不过这 位同学还有补充。 一生：我们在水泥地上画竹影，然后爸爸给我们讲画 画的知识。 师：非常好，这就十分全面了。现在我们来看看他们 画的竹影。(出示图片“竹影” 。) 师：竹影是谁画的? 一生：华明、丰子恺、丰子恺的弟弟、丰子恺的父亲。 师：真的吗? 教师用一块湿抹布在黑板上写一大大的“竹”字。然 后请一学生上台用粉笔把这个字描一下。 师：请大家看黑板，请问这个粉笔“竹”字是谁写的? 一生：xx 同学。 另一生：老师。 师：理由? 一生：版权属于老师，xx 同学只是依样画葫芦。 师：说得好，我就这么问吧，如果这个字拍卖，卖了 10000 元，我拿多少，他拿多少? 一生：你最少拿 9500，他最多拿 500，算苦劳。 师：很好，那么请大家再思考一下，这竹影到底是谁 画的? 一生：是月亮画的。 师：是月亮吗?月亮能发光吗? 好几个学生一起叫道：是太阳! 师：很好，竹影的真正作者是太阳，太阳借了月亮的 手画的，现在我请大家思考“我们四个人在这里起了什么 作用?我们把月亮画的画了一份。(填一词)” 一生：描了一份。 一生：复制。 一生：克隆。 一生：copy。 师：大家说了几个同义词，克隆=copy=复制。现在我 请大家回忆一下昨天我给大家的资料，在我们的资料中除 描影外还有哪些复制图画或类似复制的方法? 一生：用薄纸印。 一生：用格子法放大。 一生：黄全愈的儿子也是复制。 师：黄全愈的儿子能随手画出很美的竹啊梅啊的，他 怎么也是复制? 一生：他的画不是他创作的，是别的国画大师创作的， 他只是凭记忆复制而已。 师：很好，我们来看一段文字(出示黄全愈的文章)， 大家一起念一下。 学生齐读：黑板学生的眼睛经由学生的手把 黑板上的样板“画”下来。由于没有“心”的参与，这只 能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说那是一个类似 “复印”的过程。 师：爸爸说我们这不是画竹， “不过好玩罢了” 。学某 类西洋画的人能把自然描摹到几乎一样，这是不是绘画呢? 请大家四人小组讨论。意见一致了就举手。 一生：不是。 师：不是绘画那是什么? 出示几幅西方油画。 几个学生一起说：像照相! 师：不错，大家一起来看看丰子恺先生是如何评价这 类西洋画的，(出示文字)一起念! 学生齐读：描得像真的东西一样，顶多也只抵得一张 照相，现在照相机很便宜，三五块钱也可以买一只。我们 又何苦费许多宝贵的钟头来把自己的头脑造成一架只值三 五块钱的照相机呢? 师：好，我们小结一下。刚才我们一起讨论了几种画 画的方法，有描、印、放大、临摹、模仿大自然，但同学 们说这些都不是真正的绘画。那么我就有一个疑问了：有 成千上万人在做上述这些事，他们是不是都是笨蛋?他们做 这些事有何得失?讨论三分钟。 一生：有得有失，得到了名利，失去了时间。 一生：他们还是有所得的，他们锻炼了技术，有了技 术就有可能去真正的创作。 一生：但他们会在模仿中失去自我。 师：大家都说得很好，我们来看郑板桥是怎么说的(出 示文字)：胸中竹，并不是眼中之竹。磨墨展纸，落笔倏作 变相，手中之竹又不是胸中之竹也。这句话就是说一个人 想把心中的竹画出来必须要有技术。我们再看朱光潜的一 段话。(出示文字)大家一起念。 学生齐读：模仿只是创造的始基;没有做到这步功夫和 做到这步功夫就止步，都不足以言创造。凡是艺术家都须 有一半是诗人，一半是匠人。他要有诗人的妙悟，要有匠 人的手腕。 师：朱光潜先生用经典的文字给我们作了总结。我想 我不用再多说了。现在让我们假设一个人，这个恩已经完 成了模仿阶段，现在他要真正的去创作，比如说他站在一 丛竹前，现在要你来告诉他怎么画，你会说些什么?每人说 一句话! 一生：闭上你的眼去画。 一生：画它的神气。 一生：别管像不像。 一生：你今天是什么样的心情就画什么样的竹。 一生：画出你自己。 一生：要有象征意义。 师：如果是丰子恺的父亲站在他面前，他会说些什么? 用课文里的话回答。 一生：要画出竹的美的姿态，活的神气。 一生：要像我们闭目回想时所见的一种神气。 一生：要注意竹叶的方向，疏密，浓淡，肥瘦，以及 集合的形体。 师：很好，现在这个人听了大家的话以后开始画了。 他画的怎么样呢?请大家一起看。 (出示真竹照片与郑板桥竹图) 师：这个人是谁呢?他就是郑板桥。郑板桥就是站在这 丛竹面前画下了这幅画。现在请大家比较一下照片与图画， 看看郑板桥对竹作了哪些改动，思考一下他为何作此改动? 讨论三分钟。 一生：颜色变了，为的是不像，这样可以更加突出神 韵。 一生：疏密变了，照片到处一样密，画就符合黄金分 割定理，像一偏文章一样：凤头、猪肚、豹尾。 一生：叶的方向变了，照片上方向不定，而画上竹叶 基本向下。 师：你观察得很仔细，但是为什么呢?为什么郑板桥要 让它向下。 一生：可能当时他心情不好。 一生：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾 曹州县吏，一枝一叶总关情。 ”我想郑板桥是用竹叶来表示 俯视民间疾苦。 师：你真是天才。 一生：“水能性淡为吾友，竹解心虚即我师。 ”竹是中 空的，可以用他来象征虚心的人，而虚心的人总是低着头 的。 师：看来大家都非常聪明，都不比郑板桥差。现在我 要大家跟郑板桥比一比。竹可以表达各种各样的性格。文 雅、清高、虚心、坚韧有许多诗人赞美它;当然，也有 人爱唱反调，说：竹似伪君子，外坚中却空，根细好钻穴, 腰柔善鞠躬假如现在站在竹丛前的人是你。绿、红、 黑、黄眼前摆着无数颜料，你会选哪一种颜料?你会把 竹画成什么样? 一生：我会用黑笔，画成钢铁的模样，表现“千磨万 击还坚劲”的气概。 一生：我要用红色，画出我的热情。 一生：我要选择五十种不同的颜料，让每一片叶子都 有各自不同的个性。 师：这个同学真是太伟大了，选班长的话，我投你一 票。还有很多同学想说说自己心中之竹，可惜时间关系， 今天的课只能上到这里，大家回家后以钢笔代画笔把你心 中所画的竹图写出来吧。下课! 丰子恺竹影教案及教学设计 教学目标： 1. 体味本文生动形象的描写; 2. 体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣; 3. 了解中国画与西洋画的不同特点。 教学重点： 学习本文生动形象的描写，体会本文所表现出的天真 烂漫的童真、童趣。 教学课时： 一课时。 课前准备： 1. 初读课文，了解课文大意; 2. 将预习中发现的问题写在作业本上; 3. 学生查找丰子恺的漫画或散文。 教学设计： 一. 导入新课。 用儿歌影子导入，学生齐读儿歌： 影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我; 影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。 今天我们就来学习一篇与影子有关的文章-竹影 。 (板书课题) 二. 简介作者。 1. 小组内交流收集的丰子恺的漫画作品、散文; 2. 请同学在班上介绍丰子恺的情况，明确丰子恺是一 位多方面卓有成就的艺术大师，他在绘画及散文创作方面 成就颇丰。 三. 整体感知。 1. 朗读课文，感知课文大意。 a. 学生读完课文后，教师用多媒体展示生字、词及其 注音。 b. 要求学生用一句话概括课文内容。 2. 讨论、明确中心。 问题：本文中除了写人物活动外，还涉及哪一方面的 内容?作者在本文中究竟要表现什么样的中心? 学生讨论后明确：本文表现天真烂漫的童真、童趣。 四. 自主探究、合作交流。 a. 再读课文，勾画文中你认为最生动形象的描写，并 试着说明理由。 b. 在小组内交流自己所找生动形象的描写句，并陈述 理由。 五. 质疑问难。 在小组内交流自己在预习中发现的问题，小组内不能 解决的问题班上交流，共同解决。 六. 延伸、拓展。 小结导入：本文表现了天真烂漫的童真、童趣，它与 上学期所学的童趣一文相映成趣，下面请大家不妨回 忆一下童趣 。 1. 复习旧课，请同学背童趣 ，其他作评价、修正、 补充。 2. 延伸拓展。 a.述说一段童年往事，要求语言简洁，尽量表现童真、 童趣，时间不超过 2 分钟。学生先在四人小组内述说，然 后推举同学到班上交流。 b.讨论课后“研讨与练习”三。 c.教师小结。 七. 作业。 1. 丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗?文中的父 亲给你留下怎样的印象，给了你怎样的启发?请以“如果我 是家长”为题写一篇短文，畅谈自己的教育构想。 2. 细读课文第 6 段，归纳中国画与西洋画的不同特点， 然后在美术老师的指导下与美术课上完成一幅水彩画或一 幅国画。 丰子恺竹影教案及教学设计 1、教材分析： 竹影是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻 味的佳作,全文叙述几个小伙伴,借着月光,在自家的/“水门 汀/“上游戏,描画映着的竹影,你一笔,我一画,竟然有几分 中国画的意味。孩子的游戏,在成年人眼里也许不屑一颐, 但在丰子恺的眼里就有了非比寻常的意义。也许,艺术和美 就蕴含在童稚的活动中。 竹影为我们指出了只要留心自 己的生活,即使看似天真的游戏,有时也会给人们带来无穷 的受。- 2、教学目标： 1新课标要求学生/“欣赏文学作品,能有自己的情 感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人 生的有益启示/“。我确立与情感和态度/“目标：领会艺 术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发现、创造艺 术的美;认识到美在生活中无处不在。 2根据教材的知识构建特点,以及初一学生思维活 跃的特点,确立/“知识和能力/“目标：体会文章表现的童真、 童趣:初步了解中国画和西洋画的不同特点;培养学生的口 头表达能力。. 3新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不 同的学习要求,体现学生的主体性,我确立/“过程和方法/“ 目标：在教师恰当的提升引导下,培养学生/“自主、合作、 探究/“的学习方式,让语文课具有开放性。 3、教学重点：体会文章表现的童真、童趣,领会艺术 和美蕴含在童稚的活动中。 二、说教学方法： 借助多媒体课件的教学手段,采用/“激趣一一感知一一 品读一一欣赏一一迁移/“的教学模式,课前让学生查找收集 资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的/“自主、合作、 探究/“的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文 课堂。 三、说教学过程： 一谜语激趣,导入新课: 导语:同学们喜欢猜谜吗? 我们来猜个谜语:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯 前月下跟你走,就是从来不开口,影子 请同学们再来听首儿歌:影子在前,影子在后,影子是 个小黑狗,常常跟着我,影子在左,影子在右,影子是个好朋 友,常常陪着我。 我现在也教我女儿唱这样的儿歌,每当这时,我就想起 自己的童年,想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏,从 中获得了对生活的美好体验。 今天,我们一起来学习一篇关于影子的文章一-m 盼,希 望今天的学习对同学们有所启发。 (设计这一导语,是按照情意原理.兴趣是最好的老师. 猜谜是学生喜闻乐见的,充满童稚的儿歌,更能激发他们对 童年趣事的美好回忆,以此为切入点,从生活走进诛堂学习, 激发学生的求知欲与学习本文的热情,可为下面环节的展开 作一个良好的心理准备。)i 型/ 二作者介绍,力求创新: 学生交流收集的丰子侣的资料,讲述有关作者由生活中 的发现,进行艺术 i 美的创作的故事。 (用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养 学生的创新精神.同时也检验了课前学生资料搜集的能力.) 三自由朗读,整体感知: 用一句简洁的话概括课文内容。 (学生轻声朗读,配以轻音乐 (/“书读百遍,其义自见./“朗读是对课文语言及课文内 容最直接、真切的感知,也是学生自主与文章进行情感交流 最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图. 这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫.) 四品味朗读,体验童趣: 教师过渡语:童心是天真烂漫的,童趣是发白天性的,一 次平凡的游戏,却有了艺术美的发现,那么,你觉得文中哪些 描写最生动的表现了童趣?找出来,有感情的朗读。 (学生找到后小组内朗读,然后教师点名朗读水平好的 学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读) (/“课程标准/“中要求学生/“对作品中的情境和形象, 能说出自己的体验./“在品读交流中,让学生的思维互相碰 撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相 关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、 肯定,让学生体验到成功的喜悦.) (五)拓展欣赏,艺术熏陶: 教师过渡语：一次童稚的游戏,在一位独具慧心的艺术 启蒙人/“爸爸/“的引领下,/“我/“和伙伴们从一次无意的游 戏,走进了艺术的殿堂,并领略了中国画与西洋画各自的魅 力,下面让我们借这次语文课,也来简单欣赏一下东西方文 化不同的艺