情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 情境教学法在初中道德与法治 课程中的运用 摘 要： 在思想品德课教学中运 用情境教学法能激发学生学习兴趣，发 挥学生的主体作用，增强课堂教学的实 效性。在教学实践中运用情境教学主要 通过创设问题情境、爱心情境、视听情 境和活动情境让学生主动参与、自主探 究，提高学生的综合素质，促进思想品 德课教学的生活化、人文化。 中国论文网 /4/view-12914758.htm 关键词：情境教学法 道德与法 治 兴趣 主体地位 中图分类号：G63 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（2017）01- 0126-01 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 “情境 ”在辞海 中解释为“一 个人在进行某种行为时所处的特定背景。 ”具体的说，情境一般是指行为主体直 接接触或感受到的景物、事件、人与人 关系等诸要素构成的某种有机结合的 “境地”。情境教学的基本涵义，就是要 求教师在人为创设的情境中开展教学活 动， “从情与境、情与辞、情与理、情与 全面发展的辩证关系出发，创设典型的 场景，激起儿童热烈的情绪，把感情活 动和认知活动结合起来的一种教学模式。 ”思想品德课情境教学法的核心是创设 情境，通过创设情境激发学生学习的兴 趣，启发学生的思维，发挥学生的主体 作用，培养学生的创新能力，促进思想 品德课的有效教学。 一、活动情境的创设要为培养学 生的良好习惯服务 思想品德教学中，知事是基础， 明理是关键，导行是归宿。因此，教师 在指导学生了解知识，掌握观点，提高 认识，增强信念的过程中，必须指导学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生的道德行椤擞们榫车夹校 可以 指导学生的道德行为。课堂教学中运用 情境导行主要有以下几种形式： 1.时政演讲。用 35 分钟时间， 让学生上台演讲时政要闻，然后由学生 和老师进行点评，培养学生的归纳、表 达和分析能力。 2.角色扮演。围绕某一具体问题， 设置情境，模拟现实，由学生扮演不同 角色，进行小品和课本剧的演出活动， 其他学生观看并思考课本剧和小品的内 容寓意，启迪思维，指导实践。 3.主题辩论。运用知识就某一观 点或社会现象、行为表现展开辩论，阐 明自己的看法，说出理由，教师再给予 适时的引导。这样既培养了学生的思辨 能力、表达能力及团队精神，又培养了 学生科学分析问题的品质。 课外活动情境的创设主要通过开 展社会调查，参观访问，社区服务等形 式使学生形成热爱劳动、遵纪守法的良 好习惯。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、视听情境的创设意在增强教 学的形象性和直观性 例如，在“ 理解老师 ”一节教学中， 用录音播放 5.12 汶川大地震中四川什邡 市红白镇中心学校人民教师汤鸿在灾难 发生之际，置个人安危于脑后，全力以 赴救护学生的典型事例。使学生在情境 中感悟老师的爱是无私的，老师的胸襟 是宽广的，老师的人格是崇高的，教师 的事业是伟大的，在危难面前是经得起 考验的。使学生对教师和教师职业产生 正确的认识，从而使学生自觉的学会理 解老师、尊重老师、爱护老师、感激老 师。创设恰当的与教学内容相吻合的视 听情境，既丰富了课堂教学内容，又提 高了课堂教学效果。中学生的思维主要 以形象思维为主。在创设视听情境时可 以运用电教手段调动学生非智力因素， 增强教学的生动性、形象性和直观性， 营造情境，浓厚课堂氛围，使学生产生 新奇感，吸引学生的注意力，激发学生 的想象力，提高学生学习的积极性和主 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 动性。 三、爱心情境的创设旨在建立和 谐师生关系 创设爱心情境，教师必须为学生 提供宽松的教学环境，发扬课堂民主， 为学生问题意识的产生创设一个安全和 自由的氛围，让学生在宽松、和谐、融 洽的人际交往环境中畅所欲言。同时要 克服教师“领导心理 ”和“唯我独尊”的倾 向，尽可能地使课堂成为学生自主发问 的场所。真正使学生成为学习的主体， 课堂的主人。 陶行知先生曾说：“你的教鞭下 有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑 中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你 可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分 时，才认识到他们是你当年的学生。 ”他 告诉我们无论是什么样的学生，都有其 优点和独到之处。教师要正确评价学生 的主体作用，鼓励学生张扬个性，与学 生平等相处，多表扬，少批评。对学生 好的方面要及时给予肯定，对有问题的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 方面要及时给予引导，让学生在爱心与 尊重中学会明辨是非，健康成长。 “亲其 师，信其道。 ”心理学家认为：只有维持 良好的师生关系和培养和谐、充满爱的 教育氛围，才能使学生感到安全，才能 坦然接受学习。可见，与学生的情感交 流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜 力，形成积极向上的动力和惯性。接近 学生的情感，建立和谐的师生关系，得 到学生的认可，使学生在情感的情境中 感受到人格的尊重，自身价值的存在， 智慧的展示和爱心的温暖，从而使学习 成为学生主观需要，成为情感驱动的主 动发展过程。 四、问题情境的创设要以激发学 习兴趣为基本点 例如，在“ 幸福时代，美好生活 ” 教学中创设这样一个情境：你生活的环 境状况如何？与前两年相比有什么变化？ 你希望生活在怎样的环境中？请结合家 庭环境、学校环境、社会环境谈谈你的 感受。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 设置的这个问题从学生生活实际 出发，使学生通过对周围环境的观察， 感悟社会发展给人民带来的实惠，感受 党对民生的关注；使学生通过纵向、横 向比较主动参与、自主探究，培养学生 的创新思维；使学生把所学理论知识与 生活实际相结合，提高学生分析问题、 解决问题的能力。这样设置的问题情境 既加强了学生对学习目标的自主探究、 自觉认知能力，又培养了学生的情感、 态度、价值观。创设问题情境关键是选 取丰富、恰当的课堂教学素材。即所选 教学案例和素材要有明确的重点和难点 的指向性，要能体现思想品德课的时政 性，要具有典型性、深刻性、新颖性和 趣味性。 总之，在初中道德与法治课 教学中，创设科学、合理的情境，既激 发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主 体作用，又提高了学生知识的再生和实 践