教师在校本课程开发中应实现的角色转换

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师在校本课程开发中应实现的角 色转换 【摘 要】校本课程开发是我国 新一轮基础教育课程改革的一个焦点， 在校本课程开发中，教师是课程开发的 主体，他们及时成功地进行角色转换是 开发校本课程的基础。同时，研究校本 课程开发中教师的角色对教师的发展乃 至教育教学的发展具有深刻的理论意义 和现实意义。 中国论文网 /5/view-5635426.htm 【关键词】校本课程开发；教师； 角色转换 校本课程开发的思想源于 20 世 纪六七十年代的西方发达国家，主要是 针对国家课程开发的弊端，要求政府把 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一部分课程开发的权力下放给学校，实 质上是一个以学校为基地进行课程民主 开发与决策的过程，即校长、教师、课 程专家、学生以及家长和社区人士共同 参与学校课程计划的制定、实施和评价 活动。校本课程开发迅速成为世界课程 改革的一种潮流，奠定了未来基础教育 课程改革的基本方向。1999 年 6 月第三 次全国教育工作会议上，中共中央、国 务院颁布了关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定 ，我国开始试行国 家、地方、学校三级课程管理制度，课 程决策权部分下放到了学校，国内部分 重点学校在专家的指导下先后开展了校 本课程开发的实验研究并做出了积极的 探索，这些实验研究为更多中小学实施 国家的校本课程开发政策奠定了一定的 理论研究和实践经验的基础。 在过去的课程开发和变革中，使 用的都是“防教师 ”的课程，使教师完完 全全的被排斥在课程开发之外，其潜在 的价值观仍是工具理性，人为地割裂了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 教师与课程之间的天然联系，通过其内 在的预设完全控制教师的课程实践，使 得教师成为课程的“ 附庸”，而教师的 “缺席”必然导致对意义的僭越，教师只 能是课程的实施者和变革的被动执行者。 1这与校本课程开发要求教师参与课程 变革的理念背道而驰，事实上，在校本 课程发展进程中，教师作为开发研制主 体中的核心应起关键作用。因为校本课 程开发研制的任务最终要落在学校教师 的身上，要靠教师去具体推进，包括课 程问题诊断、目标拟订、方案设计、课 程实施及课程评价等都要依赖教师的专 业力量，由教师提供意见、予以决策。 2同时，教师对校本课程开发是否认同、 是否积极投入与教师的事业心、责任感、 课程观和研究水平等都直接影响着校本 课程的发展水平和质量，也直接影响着 学生的发展水平和学校的发展水平。总 之，教师在校本课程开发中有其他人难 以替代也是不能替代的作用。 然而，在我国目前的校本课程开 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 发中，仍有相当多的中小学教师对校本 课程开发的意义认识不清，对自身在校 本课程开发中应承担的责任缺乏认同， 对自身参与校本课程开发所需要的条件 及自身的局限没有一个清醒的认识，未 能进行及时、相应的角色转换，导致参 与校本课程开发时带有较大的盲目性。 在这种情况下开发出的校本课程不能很 好的帮助学生发展，也不能表现出校本 课程的学校特色，有违校本课程开发的 初衷。所以，广大中小学教师应该正确 认识并积极参与到校本课程开发过程中 来，抓住机遇，转换自身角色，更好地 促进自身的专业成长。 （一）从“ 课程传授者 ”转换为 “课程生产者 ” 随着三级课程管理模式的确立， 学校课程统一内容、统一考试、统一教 材、统一标准，教师只管传授课程的时 代结束了；随着三级管理课程政策的确 立，教师在获得课程开发权利的同时， 也承担了课程开发的责任和义务，开发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 适用的课程，创造不同的教育情境，使 学生获得更大的发展。过去的课程是 “框框”，新的课程是“跑道”；过去教师 的角色只是课程实施者，而校本课程开 发中，教师的角色却是融课程决策者、 课程编制者和课程实施者为一体的课程 开发者，即“ 生产课程” 的专业人士。教 师拥有参与课程决策的权利，能够进行 创造性的课程编制，对预定课程方案进 行积极的、理智的改造，甚至开发出全 新的、高效的校本课程来，对学生实施 个别化教育。总之，教师应该发挥主人 翁的作用，积极参与到课程的管理中去， 对课程的开发，组织和管理献计献策， 充分体现“生产 ”课程的角色，这也是新 课程对教师提出的新的要求。 （二）从“ 单纯教书者 ”转换为 “反思研究者 ” 长期以来，教师的主要任务是讲 授别人编写的教科书，缺少主动探索、 发挥潜能的空间，知识传授者是教师的 主要角色。但在校本课程开发中，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 要进入以前从未涉及到的课程开发领域， 尽可能深入研究学生、学校和本地的实 际情况，针对实际选取课程素材，使校 本课程开发真正发挥其作用。同时，校 本课程开发很注重学生创新精神和实践 能力的培养，注重为学生构建自主、体 验、探究、合作交往的学习平台，教师 原先的教学经验显然不能满足新课程的 要求。因此，教师要对自己的教学进行 不断的反思和评价，分析不足并提出改 进方案，提高自己的专业水平，使自己 具备校本课程开发的素质。苏霍姆林斯 基说过：“如果你想让教师的劳动能够 给教师带来乐趣，使天天上课不变成一 种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究的这条幸福的道 路上来。 ”“教师即研究者”已经成为时代 对每一位教师的起码要求，不仅仅是教 师专业成长的途径，也是校本课程开发 的内在要求。中小学教师必须对自己的 教学行为、对课程开发的方方面面进行 深入细致的研究，为开发出有新意、有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 创意的校本课程奠定良好的基础。 （三）从“ 相对独行者 ”转换为 “绝对合作者 ” 在传统教育中，教师的专业个人 主义是众所周知的，很多教师是“相对 独行者”，他们自我封闭，孤立，几乎 不与其他人合作。在课堂上他们总是以 中心的形式出现，因其地位和身份的差 异与学生有隔膜；由于一系列主客观原 因，教师与其他教师也是隔离的，他们 很少参观、指导他人工作，互不合作、 彼此孤立；传统的封闭教育体制使得教 师对家长参与工作持消极的态度，与家 长的联系也是隔离的；而教师与教育管 理者之间更多的是上下级关系，而非协 调、合作的同行者。但校本课程开发的 效果在很大程度上依赖于师生之间的新 型关系的建立，依赖于教师同同事、同 其他可能合作者之间的新型关系发展。 校本课程开发的环境分析、课程目标设 置、课程组织、课程实施和课程评价方 面与国家课程开发有很大差别，各相关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 人员必须共同进行分析、讨论和评价； 课程