教师魅力在构建生态课堂中的作用研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师魅力在构建生态课堂中的作用 研究 摘 要 采用问卷调查方式，从教 师和学生两个角度，对云大附中教师魅 力对构建生态课堂的影响和作用进行统 计、分析和评估。通过研究发现，在教 师魅力对构建生态课堂的影响和作用问 题上，大多数教师和学生的看法是一致 的，但对其中某些魅力特征的影响和作 用，教师和学生的看法也存在一些偏差， 需要关注。 中国论文网 /9/view-12939469.htm 关键词 教育改革；生态课堂； 教师魅力 中图分类号：G635 文献标识码： B -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 文章编号：1671-489X（2017） 07-0003-04 1 引言 M 入 21 世纪以来，基础教育 改革的呼声席卷全国，在紧锣密鼓的教 育改革中， “生态课堂 ”悄然走进中学校 园。 “课堂生态学 ”概念最先由美国教育 社会学家威拉德沃勒（Willard Waller）在 20 世纪 30 年代提出，之后 在教育的不同领域得到应用。综合以往 的研究成果，生态课堂是指各类个体、 群体（教师、学生）与多维生态因子 （影响课堂教学的因素）通过动态组合 和互动，实现能量（教与学的情绪和兴 趣等）和物质（知识和技能等）的传递 与循环，最终形成有机平衡的高效课堂。 可见，生态课堂是众多生态因子相互作 用的结果，其中，教师和学生是最重要 的构成因子，而教师又因其在课堂教学 中掌握主动权而变得更加重要。 教师魅力是指教师在职业活动中 表现出来的内在的、持久的、强大的对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 受教育者的吸引力，是教师业务水平、 个性品质、自身修养等因素的综合体现。 它能吸引学生的信赖、崇拜和敬仰，加 强教师的教育影响。近年来，越来越多 的研究表明，教师魅力对构建高效课堂 具有积极促进作用。例如：张林涛研究 了教师魅力与教学效果间的关系，认为 教师魅力是增强教学效果的基石；李海 亮等人开展大量调查研究，肯定了教师 魅力在增强课堂教学效果中的积极作用。 可见，研究教师魅力对构建生态课堂的 作用，分析不同魅力特征对生态课堂的 影响，对构建生态课堂、增强课堂教学 效果具有重要意义。本研究分别从教师 和学生两个不同视角，对教师魅力对构 建生态课堂的影响因素进行调查和比较 分析，探索教师的不同魅力特征对构建 生态课堂的影响及作用，发现教师与学 生的认识偏差，并由此给初中教师提出 一些促进生态课堂构建的建议。 2 研究假设 本课题的研究假设是：云大附中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 的课堂已经具备生态课堂的基本特征。 几十年来，云大附中能够在云南省初中 教学中始终保持领先，培养一批又一批 的优秀人才，与其具有高效的生态课堂 密切相关。研究云大附中教师身上的魅 力特征，探索学生对教师魅力的期望点， 不仅可以对云大附中课堂教学的改进优 化提供参考，还可以对其他同类学校的 课堂教学改革提供借鉴。 3 研究过程 研究方法 本研究采用抽样调查 的方法，从云大附中初中三个年级抽取 776 名学生和 226 名教师，将是否认可 “教师魅力对构建生态课堂具有积极促 进作用”作为判定问卷是否有效的必要 条件之一。经回收统计，获得学生有效 问卷 763 份，教师有效问卷 225 份，有 效率分别为 98.3%和 99.6%。在 763 名 学生中，初一学生 297 名，占 37.48%；初二学生 246 名，占 32.11%；初三学生 233 名，占 30.41%。在教师的年级组成中，考虑到 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 部分教师存在跨年级上课的情况，未做 细分。 研究工具 本研究在借鉴前人研 究成果的基础上，编制教师魅力影响 生态课堂构建因素调查问卷 （教师版） 和教师魅力影响生态课堂构建因素调 查问卷 （学生版） ，问卷内容包括“教 学技能魅力”“形象举止魅力”“人格操守 魅力”“言语表达魅力”“ 学识能力魅力” “情绪表达魅力 ”六个维度，共 20 个问 题。问题的回答采用单选为主，部分题 目可多选的方式，最后将问卷结果进行 统计，汇总成 Excel 数据表。 4 数据分析与讨论 教师魅力基本特征评价分析 从 表 1 可知，在列出的教师魅力六个维度 中，除了“形象举止魅力 ”的支持率较低 外，其他魅力的支持率都在 60%以上， 说明教师魅力是一个综合体，其具体表 现是多方面的。在六个维度中，教师认 为最重要的是“ 学识能力”（占 80.89%） ， 其次是“人格操守 ”（占 77.78%） ；学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 认为最重要的是“ 人格操守 ”（占 79.03%） ，其次是“ 教学技能 ”（占 71.17%） ， 而教师认为最重要的“ 学识能力 ”，仅有 62.91%的学生认为非常重要。可见，教 师和学生对这一问题看法存在一定的偏 差，教师更注重知识能力问题，而学生 更在乎教师的关怀理解。这或许揭示了 在应试教育体制下，初中教师（特别是 名校教师）的成绩压力甚至要大于学生， 使得教师不得不更加重视学识。尽管这 两项在支持率上相差并不大，但教师选 择“学识能力 ”多于“人格操守”的实际， 仍然不得不引起重视。在六个维度中， 支持率最低的是“ 形象举止魅力 ”，教师 占 40.44%，学生占 26.08%，说明教师 和学生对“形象举止 ”问题的看法总体一 致，都比较理性地认为“ 形象举止 ”对构 建生态课堂的重要性不是那么直接，但 仍有近一半的教师认为“ 形象举止 ”是非 常重要的，这个比例要高于学生。 教师教学技能魅力评价分析 从 表 2 可知，在对教师“ 教学技能魅力 ”的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 评价中，教师支持最多的是“教学方法 与创新”，其次是 “沟通交流能力 ”；学 生支持最多的是“ 沟通交流能力 ”，其次 才是“教学方法与创新 ”。调查中，教师 支持最少的是“ 信息技术教学手段 ”，只 有 5.78%教师认为非常重要，而学生对 此项的支持率也仅为 10.09%。可见， 大部分教师和学生认为在课堂中是否应 用信息技术并不是十分重要。另外，值 得关注的是，有 24.44%的教师认为在 课堂中培养“ 学生再学习能力 ”是至关重 要的，但学生似乎对此并不领情，只有 9.96%学生表示认可，是所有备选项中 支持率最低的，这或许是受初中生认识 局限性的影响。 教师形象举止魅力评价分析 从 表 3 可知，在对教师“ 形象举止魅力 ”的 评价中，高达 63.11%的教师认为“举止 得体”最重要，而学生对此项的支持率 也是最多的，支持率为 35.12%；支持 最少的是“时尚潮流 ”，只有 1 个教师认 为其重要，学生的支持率也仅为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 5.11%。可以看出，对教师“形象举止魅 力”的评价，教师和学生的观点基本一 致，不过也存在一些不同之处，即教师 的选择比较集中，而学生的选择则相对 分散，说明学生对教师“ 形象举止魅力 ” 的要求是多方面的。另外，在对教师的 颜值与课堂效果的关系进行评价时，教 师中仅有 4 人认为颜值是重要的，而学 生选择这一选项的比例则高达 19.92%，可见，初中学生对教师颜值有 一定的要求；通过对不同年级学生的选 择进行对比分析还发现，初中生随着年 龄的增长，对教师颜值的要求呈上升趋 势，从初一到初三，认为颜值非常重要 的分别为 11.78%、19.51%和 29.61%。 教师人格操守魅力评价分析 从表 4 可 知，在对教师“ 人格操守魅力 ”的评价中， 大部分教师认为“ 责任心”最重要，之后 依次是“关爱学生 ”“理解尊重”“公平公正” ；大部分学生则认为“ 公平公正 ”最重要， 之后依次是“ 理解尊重”“关爱学生”和“ 责 任心”。可见，教师更强调责任心和对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 学生的关心，而学生则更希望教师公平 公正，并能理解、尊重学生。在所有选 项中，教师与学生间选择偏差最大的是 “责任心”选项，教师为 36.44%，学生为 14.68%，这或许是教师“ 过强 ”的责任心 给初中生的“ 小大人” 心理造成一些阻碍， 才使得学生认为公平公正和理解尊重比 责任心更重要。这在一定程度上也符合 初中生心理成长的特点。 教师语言表达魅力评价分析 对 教师的“语言表达魅力 ”从 “语言”和“语调” 两方面进行调查。通过表 5 可知，在 “语言”方面，大部分教师认为 “简洁练 达”最重要，其次是 “逻辑缜密 ”；而绝 大部分学生则喜欢语言表达”绘声绘色” ， 其次才是“逻辑缜密 ”。可见，学生更喜 欢语词丰富，能够灵活生动地进行讲述， 且逻辑缜密的教师。另外，认为“语言 标准”很重要的教师和学生最少，说明 语言是否标准，在课堂中并非关键因素。 在“语调”方面，教师和学生的观点则高 度统一，都认为“ 抑扬得当 ”的语调最为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 重要，其次是“ 亲切柔和”，而最反对使 用“严肃强势 ”的语调。 教师学识能力魅力评价分析 从 表 6 可知，对教师“ 学识能力魅力 ”的评 价，教师和学生的看法基本一致，都认 为具备“扎的学科专业知识 ”是最重 要的，之后是要拥有“ 丰富的课外知识 ” 和“文理兼通的跨学科能力” ，而“高学 历背景”则并非必要条件。不过需要注 意的是，尽管教师和学生的看法基本一 致，但程度却有区别：教师中认为“扎 实的学科专业知识” 最重要的占 72.00%，远远高于学生的 45.48%；而 在“丰富的课外知识 ”和“文理兼通”的选 择上，支持率却低于学生。这说明教师 存在过多重视自己的学科知识，而忽视 跨学科或课外知识的现象，而“丰富的 课外知识”恰恰是学生比较看重的。 教师情绪表达魅力评价分析 从 表 7 可知，在对教师的“ 情绪表达魅力 ” 评价中，34.67%的教师认为做一个具有 “情绪调控能力 ”的人最为重要，而学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 则更认可一个“ 声情并茂”、有活力的教 师。不过，从表中可以看出，大部分选 项获得的支持率相差并不大，说明“情 绪表达魅力” 是多方面的，上课 “情绪饱 满”、讲课“声情并茂”、传播“正能量”、 擅于“调控情绪 ”等，一样都不能少。 5 研究结论 通过本调查研究发现，绝大部分 教师和学生都认为教师魅力对构建生态 课堂具有积极促进作用；在教师魅力的 各个维度及其组成要素（特征）对构建 生态课堂的影响程度方面，教师和学生 的看法也基本保持一致，但对某些魅力 要素（特征）所能起到的作用或影响方 面，两者的认识还存在一定的偏差，其 中，个别偏差特别需要关注。 1）教师、学生在“学识能力魅力” 和“人格操守魅力 ”上的认识偏差。从分 析结果看来，在教师魅力的六个维度中， 学生、教师对“ 学识能力魅力 ”和“人格 操守魅力”的认识恰巧相反。 在影响构建生态课堂的教师魅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 力因素中，教师最看重的是的“学识能 力魅力”，其次才是 “人格操守魅力 ”； 而学生首先最看重的是“ 人格操守魅力 ”， 其次才是教师的“ 学识能力魅力 ”。 在教师的” 人格操守魅力 ”中， 教师和学生都认为“ 理解尊重 ”是非常重 要的，但教师认为“ 责任心 ”更重要，而 学生则认为“ 公平公正” 最重要。 从以上两点可以看出，学生认为 的魅力教师，首要的品质是对待学生的 态度，如理解学生，尊重学生人格，对 男女生、优差生一视同仁，公平公正、 和蔼可亲、平易近人；其次才是教学能 力、教学态度、教学方法、专业知识。 当然，教师和学生的这种认识上的差异 不存在正误问题，它的意义在于指出了 对于“魅力教师 ”这一概念，教师和学生 的期待是不同的。这就要求作为生态课 堂构建重要因子，教师在教学过程中要 承担比自己认知更多的角色，不但要把 自己看作教育工作者、知识的传授者， 还要站在学生的立场，充当学生的朋友、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 榜样、扶持者、人生导师。 2）教师、学生在“教学技能魅力” 维度中具体方面的认识偏差。在“教学 技能魅力”方面，教师更注重“ 教学方法 的使用与创新” ，学生则更喜欢教师能 多“沟通交流 ”，而对教师的 “教学方法” 并不十分关注。在这点上，显示了角色 差异导致的认知偏差。应该说教师对教 学的不断创新，不但是构建生态课堂对 教师一个非常重要的能力要求，也是教 师自身职业幸福感的内在源泉。在这一 认识上，学生的角色并不可能考虑太多， 他们也没有义务去为教师寻找幸福感而 大伤脑筋。但是作为教育者的角色，就 不可能不去领会受教育者的诉求。学生 很重视教师是否能与自己“沟通交流” ， 说明学生在枯燥的学习生活中对于来自 于教师的“人文关怀 ”的需求是迫切的。 这说明具备较强的情感“ 沟通交流 ”能力 是魅力教师构成的重要一环，同时也说 明了当代教师角色为什么不能被发展迅 速的人工智能包装的“ 科技老师 ”所取代 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 的原因。 3）教师、学生在“形象举止魅力” 维度中具体方面的认识偏差。教师和学 生都认为教师的“ 颜值” 等外在形象对构 建生态课堂的影响不大，但从影响程度 上看，学生要比教师更在乎，且随年龄 的增加呈上升趋势。这一调查结果显示 出“颜值”等外在形象虽然不是构成教师 魅力的必要条件之一，但要把它当作重 要的影响因素之一。虽然不能完全苟同 这是一个“靠脸吃饭 ”的社会的说法，但 也不能完全忽视教师外在形象对增强教 学效果、增进师生和谐关系所发挥的重 要作用。美好的外在形象是一个人气质 性格、文化素养、审美观念的外部表现， 是美好心灵的表露，它对学生陶冶情操、 塑造人格起着潜移默化的作用。 4）教师、学生在“言语表达魅力” 与“学识能力魅力 ”维度中具体方面认知 的偏差。从问卷中看出，在语言的使用 上，教师认为“ 简洁练达”最重要，而学 生则希望教师讲课“ 绘声绘色 ”，认为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 “有趣”比“简洁”更重要。在“学识能力魅 力”中，学生更喜欢拥有 “丰富的课外知 识”的教师，但这并未引起教师的足够 重视。 这两个方面所体现出的 差异性，与其说是教师与学生在魅力教 师构成因素上存在偏差，倒不如说是新 时代的学生对教师角色要求产生的新的 需求。当代学生的特点已经随着时代的 发展发生很大变化。当代学生呈现出很 强的自我意识，他们不迷信权威，理想 具有时代性和幻想性，他们自信、乐观、 博学而又有个性，是一个个鲜活的生命 体。这样的学生自然不甘心自己被当作 一个刻板、单一的接受知识的机器，他 们更需要的是激活这部机器的动力。而 教师幽默风趣、绘声绘色的讲解和博学 的才识显然是这个动力的来源。 5）教师、学生在“情绪表达魅力” 的维度中认识的偏差。在“情绪表达魅 力”方面，教师认为自己的情绪要控制 好，但在学生看来，并不是所有的情绪 都需要控制， “声情并茂” 地做一个 “有活 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 力”的教师也一样可爱。这一调查结果 看似师生出现差异，实则二者认识具有 一致性。教师所谓的“ 控制情绪 ”显然是 要控制好会影响教学效果和师生关系的 “负面情绪”，这一点与学生的认识是能 达成共识的。和谐师生关系的建立要求 师生都必须具备科学管理情绪的能力， 但这一点上对教师（强势方）的要求远 远要高于学生（弱莘剑 。可以说， 情绪管理能力不仅仅反映了教师的情商、 素养，更是对教师的一个严峻的考验。 很多案例表明，教师不能很好管理自身 情绪是最终导致师生发生冲突的最重要 的原因。要杜绝这一点，教师必须清楚 地认识到：你很难要求一个缺乏理智、 身心尚未成熟的学生去理解作为一个成 年人可能有的无奈和痛苦，这基本是一 种奢望。另外，教师消极的情绪也会对 教学效果大打折扣。 综上所述，充分发挥教师魅力在 构建生态课堂中的作用，需