如何在小学数学中进行德育渗透

如何在小学数学中进行德育渗透 宋丽丽 义务教育数学课程标准实验稿中，突出了“以人的发展为本” 的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引 导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中 潜移默化地培养学生正确的价值观、人生面和世界观，培养学生树 立远大理想，因此，在小学数学教学中,我们在关注学生对知识技能 掌握情况的同时，要注重渗透一定的德育教育，使学生的数学学习， 成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效 载体，以促进学生个性心理品质的健康发展。 在小学数学教学中渗透德育教育，就是要将德育本身的因素与 数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默 化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。数学是一门客观、精 确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰 富的思想性（辩证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为 之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神） 。如从数学概念上 看：直与曲，已知和未知，精确与近似，循环与不循环，公约与互 质，正比例与反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性；从数学运算 上看：加与减，乘与除的关系，积与商的变化等内容，隐含着客观 事物中的对立统一规律等等。因此作为一线教师，我们要善于捕捉 小学数学本身所蕴含的丰富的思想内容，在传授学生数学知识和技 能的同时，加强德育渗透，使学生受到爱国主义、辩证唯物主义的 熏陶，进一步明确学习目的，养成良好的学习习惯，促进个性心理 品质的健康发展。以下就在数学中如何渗透德育工作，谈几点体会。 一、有机结合，自然渗透 小学数学教材中，含有大量德育因素，教师在教学知识同时， 要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。 1结合教材内容，及时渗透 就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘 或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式 的成因；插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。例如： 教学珠算时，教师向学生介绍算盘是我国劳动人民一大发明。由于 它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东亚及欧洲各 国。结合“十进位值制记数法”的教学，介绍我国在公元前商朝就 开始使用了这种先进的记数方法，是世界上最早使用这种记数方法 的国家。教师简短的介绍，可激起学生强烈的民族自豪感，从而达 到向学生进行爱国主义教育的目的。 2结合教学过程，适时渗透 教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题 一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如： 教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国 12 亿人可以节 约 12 亿粒米，重量是 2970000 克，合多少千克？”的习题。学生算 出合 2970 千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供 21 人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良 好习惯。教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重 大纪念日，如“国庆节” 、 “八一建军节” 、 “香港回归日”等，以增 加学生的社会常识。在应用题教学中，选用的题材尽量结合学生的 生活实际，如做好事、绿化种树、节约用电用水、积极锻炼、改革 前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化受到教育。 3.结合技能训练，培养习惯 数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在 教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，培养其良 好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学 生形成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的 精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和 优良品德的训练要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一 滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。 二、陶冶情操，潜移默化 数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了 客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯 物主义观点，发展辩证思维，提供了基础。 因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘 数学知识中含有的哲学因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物主 义的基本观点，为学生形成科学世界观奠定基础。 1组织实践活动，渗透“实践第一”观点 辩证唯物主义认为实践是认识的基础，也是认识发展的动力。 学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识的一般规律。教 师遵循这一规律去安排教学，就能使学生领悟到数学知识来源于实 践，又服务于实践。学生认识到了知识和实践的关系，才能有利于 正确学习动机和学习兴趣的形成。 2引导学生理解知识形成发展过程，渗透“事物是不断发展变 化”观点 一切事物都有运动变化发展的过程。数学教学当然不例外。在 教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态 的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥 原有知识的正迁移作用，提高学习效率。 例如：“数认识”的教学，从“十以内数认识”发展到“多位 数的认识” ，教材是分段安排的。教师在教学中要注意以旧引新，抓 住新知识的“生长点” ，分别突出不同的重点，并在此基础上总结出 多位数的读数方法。这样，学生对数的认识就会逐渐深化。 3.注意引导学生沟通知识之间的相互联系，渗透“事物是普遍 联系的和在一定条件下相互转化”的观点 数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、 系统性反映客观事物的普遍联系。在教学中，教师要注意揭示数与 数、数与形、形与形、四则运算之间、概念之间的联系，使学生学 会用联系的观点去观察和处理实际问题。 例如：加减乘除法之间存在着内在联系，但教材只分别安排了 “加减法关系” 、 “乘除法关系” 。为了深化认识，教师要引导学生弄 清加、减、乘、除四种运算之间的关系，使学生不仅认识到减法是 加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，而且认识到“加与乘” 、 “减 与除”之间存在着“转化”关系。 4引导学生认识数学知识中一般与特殊的关系，渗透“矛盾普 遍性与特殊性”的观念 唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。因此数学知 识除去一般规律还有各自的特点。教学时教师要注意引导学生观察 分析认识数学知识的一般与特殊关系，灵活解决各种问题。例如： 在进行加减混合运算练习时，教师可先出示 5、3、1 这三个数字和 “十” 、 “一”这两个运算符号，让学生分别组成连加、连减和加减 混合算式，这样，能调动学生思维的积极性。他们能根据自己的体 验，列出十多道算式。然后，可根据这些算式，引导学生把连加、 连减以及加减混合的计算方法，统一到一个法则中去，形成一个新 的知识链。 此外，在数学中渗透思想品德教育，要处理好“双基”教学与 思想品德教育的关系、教与学的关系、课内与课外的关系。要从学 生已有知识基础和认知目标出发，依据数学学科特点和学生认识发 展的规律，做到思想性