浅谈高中生物课堂教学中提问的优化策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈高中生物课堂教学中提问的优 化策略 【摘要】提问是教学的一个重要 法宝，有效的问题可以引起学生对知识 的关注，激发学生求知欲，引导学生积 极探究，促进能力与素养的全面提升， 文章在分析高中生物课堂教学中优化提 问的作用的基础上，提出了高中生物课 堂教学中提问的优化策略。 中国论文网 /3/view-13035698.htm 【关键词】提问；优化；氛围； 实际；兴趣；引导；联系 生物课堂教学提问，是在课堂教 学过程中，根据教学内容、教学目的、 教学要求设置问题进行教学问答的一种 形式，提问是教师和学生之间常用的相 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 互交流的最重要和最复杂的教学技能之 一，课堂提问具有启发学生思维，激发 学生兴趣，调控教学过程、提高学生的 口头表达能力等重要作用。在高中生物 课堂教学中尤其要注意把握提问的尺度， 讲究提问的艺术，使学生在轻松、活泼 的气氛中获取知识，提高能力。 一、高中生物课堂教学中优化提 问的作用 （一）培养自主能力 长期以来，我国的高中生物教学 方式一直延续生硬死板的“灌输式” 教学 模式，只是老师教、学生听，严重忽视 了学生的自主学习能力的培养。因此， 积极引导学生对教师和教材、习题及学 习过程的提问，将极大地实现教学方式 的突破，激发学生自己需要学习的良性 动机，使学生能够积极主动地探索与自 己相适应的学习方法，从而帮助学生形 成自己看待和解决问题的模式和透过现 象看本质的学科能力，达到学会学习的 更高一层的学习境界。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （二）发展学生个性 我国的学校教育长期以统一的、 标准化的要求使全体师生学习同样的内 容、研究大同小异的问题，在这种教育 环境下，学生的提问和质疑的精神被压 抑，自主创造和独立研究的能力遭到侵 蚀。因此，营造以学生为中心的课堂氛 围，鼓励学生敢于提出不同的见解和观 点，将有利于解放学生的个性，培养学 生的科学精神，使之敢于挑战权威，放 弃迷信课本的思想。而且，一个敢于自 我提问的学生一定是一个能够对自己的 思想观点深思熟虑的人，一定是一个敢 于评价他人的思想观点的人。 （三）促进社会性发展 提问的行为可以增强学生的表达 水平，促使其更好地进行自我表现，从 而可以在课堂上给其他师生留下深刻的 印象，提高自己在学校里的形象和影响 力。并且，通过提问和讨论，可以充分 促使学生之间的相互交流与合作，增强 班级成员的集体认同感和相互凝聚力， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 使得整个班级和学校的思维能力、认知 水准得到极大的提高。 二、高中生物课堂教学中提问的 优化策略 （一）提高兴趣，引导学生思考 兴趣是最好的老师，生物教学提 问也应如此.教师在课堂教学提问的过程 中，要善于从蕴藏着无穷奥秘的生命现 象中，从生活实践过程中，从生物科学 理论和技术迅猛发展过程中，寻找、挖 掘、提炼、设计学生感兴趣的问题，调 动学习主动性，带领他们走进充满乐趣 的生物科学世界。 在讲“ 性别决定和伴性遗传 ”时， 可以提问：自然界的生物为何有些有雌 雄之分，有些没有？生男生女是由谁决 定的？对全国色盲患者的统计结果表明， 男性当中色盲的l 病概率为 7%，而女 性色盲的发病概率只有 0.49%，为什么 男性发病概率比女性高这么多？这些与 学生距离非常近的问题往往是他们最感 兴趣的，此时，学生的兴趣马上就会被 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 调动起来，从而帮助他们更加积极地参 与到课堂教学的过程中。 （二）联系实际，提问生活化 生物学和我们的生活是密切相关 的，从生活中常见的问题入手进行提问， 能够让学生联系自己的生活实际，更容 易理解问题的提出和解决，也就更有兴 趣去探知其中的奥秘。例如，在学习” 细胞的渗透吸水和失水” 部分时，教师 可以设计这样的一些问题：当你连续嗑 盐渍的瓜子或吃太咸的食物时，你的口 腔会有什么感觉？为什么？有什么办法 解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时， 常常要放一些盐，一段时间后就可以看 见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？ 蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间 后，会有什么变化呢？等等。这些在生 活中经常遇到的问题勾起了学生的探知 欲，自然而然地联系自己的经历去思考， 并且根据课本的内容就可以很容易地回 答了：会有干燥难受的感觉，因为口腔 细胞失去水分，这时及时喝水可以缓解 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 口渴；菜馅细胞失去水分，即水分的输 出；菜叶又重新变得硬挺起来了，叶面 伸展，即水分的输入。 （三）营造氛围，鼓励学生提问 问题可以激发起学生的学习欲望。 在生物教学对学生提出问题的过程中， 教师更要通过生物实验创设问题情境， 引导学生在固定的教学情境中来开展教 学活动。例如在“ 用高倍显微镜观察叶 绿体和线粒体” 的实验过程中，组织学 生“将强光（ 200W 灯泡照射 5min） 、弱 光（25W 灯泡照射 5min） 、黑暗处理过 的 3 片葫芦藓叶的临时装片。分别置于 显微镜下，然后观察不同光照条件下叶 绿体的形态变化。最后请同学们小组交 流，提交实验报告。 ”在此实验过程中， 教师要从观察到分析，提出相关的问题： “在光线变化的条件下，叶绿体形态发 生了变化，那么在其他的外界条件发生 变化时，叶绿体还会有什么不同的变化 呢？”此后学生就会积极思考，产生进 一步探究的欲