激发问题意识,培养创新能力

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 激发问题意识,培养创新能力 培养学生的创新思维是小学数学 教学的重要任务，而激发学生的问题意 识则是培养创新能力的关键。爱因斯坦 说“提出一个问题，往往比解决一个问 题更重要。 ”问题意识是指学生在认识活 动过程中，意识到一些难以解决的、疑 惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦 虑、探究的心理状态，这种心理状态驱 使学生积极思维，不断提出新问题和解 决问题的新办法、新思路。因此，激发 学生的问题意识是培养学生创新思维能 力的重要途径之一。那么，在小学数学 教学中如何激发和培养学生的问题意识， 进而提高学生的创新性思维能力呢？我 认为可以从以下几个方面做起： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-12765537.htm 一、创设问题情境，激活学生的 创新性思维 问题情境能激发学生的学习兴趣， 能激起学生学习的需要，因此教师在教 学活动中应有意识地创设问题情境。教 师要利用语言、设备、环境、活动等各 种手段，制造一种符合需要的情境。在 教学中，教师要善于启发、善于将课题 转化为学生认知中的矛盾、内在的需要， 还要不断设疑、激疑，培养学生的学习 兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的 方法多种多样，关键是让学生从情境中 激发求知欲，从情境中产生问题。我经 常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣； 提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发 兴趣；制造悬念，激发兴趣等。 在教学中，我尝试利用学校多媒 体以动画效果来创设问题情境。例如， 教学圆的面积的导入部分，先设计 一个动画，利用动画复习长方形、正方 形面积的推导方法“ 数方格法 ”、平行四 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 边形的面积推导方法“ 割补法 ”、三角形 面积推导方法“ 拼合法” ，从而提出问题： 求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情 绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲 望，有的说用“ 数方格法”，有的说用 “拼合法”，有的说用“割补法”，但学生 通过继续观察动画却发现这三种方法都 不能准确得出圆面积的大小。通过讨论， 有的学生提出能不能把圆切开再拼，这 样做能行吗？由此产生新的问题。通过 学生动手操作，动画演示，验证了只有 “切拼法”才能得出圆面积极大小的设想， 使学生对圆面积公式推导的过程产生浓 厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情 境，摒弃传统的“ 师道尊严 ”，做到教学 民主，创造一个宽松、和谐的教与学氛 围，才能打开学生的“ 问题闸门 ”，进而 激活学生的思维。 二、教给发现问题的方法，为学 生创设思维的空间 在教学中教师应教给学生关于如 何产生问题意识的思维方法，形成提问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 技能，并在课前、课中、课后的学习中 分别提出要求，使学生产生不同水平、 不同种类的问题意识，并加以引导训练， 从而为学生创设一个积极思维的空间， 引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学 生发现问题和解决问题的方法，进而培 养学生的创新性思维能力。著名科学家 李政道教授说过：“ 学习，就是学习问 问题，学习怎样问问题” 。让学生自己 发现问题、提出问题不是一件容易的事， 它需要教师精心指导。在教学中，可要 求学生从仔细观察入手，引导他们观察 事物可以有步骤、多侧面、分层次进行， 在此基础上，再对观察对象进行联想、 思考，并反复质疑，从而发现存在的问 题。 三、追溯问题的解决过程，培养 学生的创新性思维 传统的数学教学一直停留在过于 注重知识传授的教学模式上，过于强调 对数学概念、法则、性质、公式等的灌 输与记忆上，而忽视了对这些知识的产 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 生、发展、形成和应用过程的揭示与探 究，未能较好地将知识中蕴藏的丰富的 思想方法暴露出来，即使有应用，也只 是在解题过程中，强调对问题的一题一 解、一招一式的个别解决。反映到教学 思想上，就是重结论、轻过程，重解题、 轻思路，重知识、轻思维。随着教学改 革的不断深入，已有不少教师认识到数 学教学的本质应是“ 数学思维活动过程 ” 的教学，通过追溯问题的解决过程，培 养学生的问题意识和创新性思维能力。 具体到教学中，要求教师：通过展现科 学家解决问题的思维过程，诱导学生进 行创新思维。课堂教学有三个因素组成， 即学生、教师、教材，与此相适应，在 教学活动中，也存在三种思维活动，即 学生的思维活动、教师的思维活动、科 学家的思维活动（体现在教材中） 。这 就要求教师必须通过钻研教材，将教材 中蕴涵的科学家的思维活动内化为自己 的思维活动。让学生在分析、研究过程 中，既学到知识，又受到科学思维的熏 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 陶，进而激发学生热爱数学的情感。 通过实验操作和科学探究，训练 创新思维。让学生在动手操作中发现规 律、概括特征、掌握方法，在体验中领 悟数学、学会想象、学会创新；让学生 在合作探究、自主学习的学习过程中， 通过随意的拼、剪、贴、补等形式，培 养学生的动手操作能力，在这过程中， 教师适时加以点拨和鼓励，学生在宽松、 和谐的氛围中学会了学习，学会了合作， 学会了创新。这样的实践活动，由于强 调从学生已有的生活经验出发，让学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释和应用，较好地体现了“数学 来源于生活” 、 “让生活走进数学的理念。 总之，在小学