宏观把握与微观深入

宏观把握与微观深入 今天我们究竟如何才能高效高质的备好一节课呢？ 通过今天的培训，我们是否可以更清晰我们的备课思路，那就是 宏观把握微观深入。 一、宏观把握 什么是宏观把握？如何做到宏观把握呢？ 宏观把握，就是站在学科的本质，模块的要求，明确通过本学 科将来培养学生什么是他们将来能用得上的知识方法，即明确本学 科最大的 big idea，在此基础上，通过系统划分，形成模块，进而得 到中位的 big idea。 这一过程中，最为关键的是对学科本质的把握。 那么数学学科的本质是什么呢？数学在中学阶段的的作用是什 么呢？ 1、在新课标中明确说明数学的本质是： 数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社 会规律的科学语言和有效工具。 2、数学的教育功能是： 数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的 基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理， 使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学 的思考方式解决问题、认识世界。 3、高中数学课程的总目标是： 使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来 公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体 目标如下。 （1） 获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学 概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体 会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。 通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 （2） 提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据 处理等基本能力。 （3） 提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问 题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能 力。 通过上面的文字分析，可以看出数学作用学习其它学科和将来 开展研究的工具性和数学对培养学生思维能力的独特价值，注重提 高学生的数学思维能力应该成为数学教育的核心，特别是在数学过 程中不断让学生经历：直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、 抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建 构等思维过程。在教学设计如何显性呈现这一过程，成为备课的中 心工作。 二、微观深入 什么是微观深入？如何做到微观深入？ 微观深入，就是从事实出发，通过对具体事实的分析，找寻具 体事实的共同点，总结出事实背后的思想方法，从而找到事实与思 想方法方法的结合点。 在实际过程中，我们应如何做？ “如何养成学生具有数学思想方法？如何通过数学思维的训练 培养学生的理性思维？”在这一问题的引领下。我们应从具体数学 知识出现，通过分析每一知识发展、形成的过程，及其在这一过程 中用运用或产生的数学思想方法，找到训练学生思想方法的着力点。 还原知识原本的产生前景，创设学生可接受、有挑战性的情景是我 们工作的重心。当然，这一设计必须围绕这一单元或模块或学科的 big idea 去展开。 三、其它方面 是否具有这两步就能出色完成我们的教学设计呢？ 显然不是，不同的学生群体